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小学教师资格证模块六 教学实施

发布时间:2013-11-07 12:37:26  

模块六 教学实施
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1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。 2.了解小学生学习动机激发的基本方法。 3.了解小学课堂教学组织的形式和策略。 4.了解小学生学习方式的基本类型和小学教 师的课堂教学行为对小学生学习的影响。 5.掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。 6.掌握小学课堂教学总结的基本方法。

第一章 小学生的课堂学习
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第一节 小学生的基本学习方式 一、小学生学习方式的基本类型 (一)接受性学习:是概念同化过程, 是课堂学习的主要形式,尤其适用语言 信息学习 接受学习不等同于机械学习,也可以是 意义学习,老师要创造意义学习的条件

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(二)研究性学习(探究学习) 一般包括四个部分: 形成假设 收集数据 得出结论 反思过程 不仅是学知识,更注重探究过程本身

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二、小学生学习方式与学习的关系 与良好学习习惯养成的关系 与学习能力提高的关系 与学习效果的关系

第二节 小学生学习动机的培养与激发 补充:学习动机概述 一、学习动机及相关概念 学习动机:激励并维持学生朝向某一 目的的学习行为的动力倾向。 动机与兴趣:兴趣是动机的一种,兴趣的 对象比较专注和具体。 动机与需要、诱因:因需要而产生动机; 因诱因而产生动机。

二、学习动机的分类 (一)内部动机与外部动机 内部动机指对学习本身的兴趣所引起的动机, 动机不随外部诱因的改变而改变,动机的满 足在活动之内,不在活动之外。 外部动机指学生由外部诱因所引起的动机, 动机的满足不在活动之内,而在活动之外。

(二)直接近景动机和间接远景动机 直接近景动机是学生对学习内容的直接兴趣 和爱好,以及对学习活动的直接结果的追求。 如教师讲解的生动、新颖、方法灵活多样等, 不够稳定。 间接远景动机是与学习的社会意义和个人意 义相联系的动机。学习受社会的要求或个人 的前途和远大志向等因素制约。比较抽象, 但维持的时间长。

三、动机强度与学习效果的关系 耶克斯-多德森定律:动机强度适中的 时候,学生学习效果最好,动机强度小 或过强都不利于提高学习成绩。 四、学习动机的作用 启动、定向、维持、监控

五、学习动机发展特点 从比较短的、狭隘的动机向比较自觉的、远 大的学习动机发展;从具体的学习动机向富 有原则性、比较抽象的学习动机发展;从不 稳定的学习动机向比较稳定的动机发展。 社会性动机日益明显;近景性动机向远景性 动机转变;外在动机向内在动机发展;认知 兴趣不断发展。

补充:

学习动机理论 二、需要层次理论 人本主义心理学家马斯洛需要层次理论:生 理、安全、归属与爱、自尊属于缺失性需要; 求知、审美、自我实现属于成长性需要。 缺失性需要的缺失会使个体的学习出现障碍; 成长性需要是个体动机激发的最核心的源泉。

三、自我效能理论 自我效能感是指个体对自己能否胜任某项工作所进 行的自我判断。人的行为受行为结果因素和先行因素 的影响。 结果因素就是强化: 直接强化:通过学习者本身的学习和行为表现而进 行的强化; 替代性强化:从其他人的成功或失败上获得体验强 化。 自我强化:自己的行为达到自己的于其,自己给自 己适当的奖励。

先行因素是期待,分结果期待和效能期 待。 结果期待:个体对自己的某种行为会导致 某一结果的推测; 效能期待:个体对自己能否实施某种成就 行为的能力的判断。

自我效能感功能: 决定人们对活动的选择及对活动的坚持性。 效能感高的人,倾向于选择具有挑战性的活 动; 影响人们在困难面前的态度。效能感高的人, 用于面对困难,并战胜困难。 影响新行为的获得和习得行为的表现。效能 高的人,能高效地进行新学习。 影响活动时的情绪。效能感高的人,情绪饱 满,信心十足,否则则比较焦虑和恐惧。

四、归因理论 韦纳的归因理论,从内部、外部;稳 定、不稳定;可控、不可控三个维度进 行分类。 成功:内因,则自豪,提高动机;外因, 则心存侥幸。 失败:内因,则羞愧,外因,则生气。

成功:稳定,则自豪,提高动机;不稳定,则 心存侥幸。 失败:稳定,则绝望;不稳定,则生气。 成功:可控,则会去积极努力和争取;不可控, 则没多大动力。 失败:可控,则会继续努力;不可控,则会绝 望。 将失败归因于外部的、稳定的、不可控因素 时,会产生习得性无助。

学习动机的培养和激发
一、树立自信心 提高自我效能感:适当预期、体验成功、 挑战任务 设置合理目标:分解目标、及时反馈、纵 向比较 进行归因训练:(习得性无助)利用归因 理论,引导学生正确归因

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二、促使学生积极参与学习 使任务更有趣:提高价值认识、学习任 务多样、有效使用软件 引发认知冲突:人人冲突、人物冲突 合理使用表扬:一个实验,有效应用表 扬、以目标结构为基础的评价 合适反馈:具体、及时

补充:学习动机的培养和激发 (另一视角)
一、学习动机的培养 1、帮助学生树立良好的学习志向 2、帮助学生设置具体的学习目标,并且 提供达到目标的方法。 设置切实可行的目标;长远和近期目 标相结合;目标

要具体明确;目标要是 学生自己自主设定的。

3、培养学生的学习兴趣 明确每节课的具体目的和知识的意义; 加强教学内容的新颖性和趣味性; 组织课外实践活动,扩大知识面,激发求知 欲; 提高成功的概率,在实践中运用所学知识; 改进教学方法,唤起学生的学习热情; 要以自己的热情和兴趣感染学生; 利用教师期望效应培养学生学习兴趣。

4、利用原有学习动机的迁移,产生新的 学习需要 如有的学生不喜欢学习,但喜欢游戏, 喜欢体育、绘画、文娱表演等,于是教 师通过各种途径方式建立起这些活动与 学习之间的联系,将学生的活动的兴趣 迁移到学习上来。

5、注意学生的归因倾向 引导学生进行客观的归因,尽量将学 生的成功归因于自己的能力和努力,而 将失败归因于内部的不稳定的因素,即 努力不够,这样,有助于帮助学生树立 起成功的期待,继续努力。 6、向学生提供榜样,利用榜样的力量培 养学生的学习动机。

二、学习动机的激发 1、创设问题情境,实施启发式教学 原则:小而具体;新颖有趣;适当的 难度;富有启发性。 2、根据作业难度,控制动机水平 3、利用反馈信息,给予适当评价 反馈要及时;反馈要具体;反馈要经 常。

4、妥善进行奖惩,维护内部动机 适时适当地运用;考虑学生的个体差 异;注意奖励和表扬的内容。 5、设置课堂环境,搞好竞争合作 采取适当的竞争组织形式;竞赛内容多 样化;提倡自我竞争和团队竞争;竞赛 不要过于频繁。

6、进行归因训练,促进继续努力 观察学习法,让小学生从榜样中学习; 团体讨论法,讨论成败的归因,教师予以引 导。 强化矫正法,对于学习过程中影响学习的不 正确归因进行矫正。 7、进行成就训练,提高自我效能 抓住个人的成就需要,激励个体在自己认为 重要的或有价值的学习中乐意去努力的内驱 力。

第三节 小学教师的课堂教学行为
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一、小学教师课堂教学行为概述 课堂管理行为、主要教学行为、辅助教 学行为 二、小学教师课堂教学行为的缺失 缺失的表现:教学形式单调,学生参与 少;前紧后松 缺失的原因:功利取向、管理失范、教 学偏差

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二、小学教师课堂教学行为的矫正策略 学校管理层:校本教研新理念、学习制 度、教研活动 教研组:创建反思、对话、研讨平台 个人:力做“反思型”教师

补充:教学行为对学生的影响
(一)对学生个性的发展 教师的积极、鼓励、正面的教学行为 会引导学生的个性朝积极、正面的方向 的发展;反之教师的反面、消极、贬损 性的语言和行为会促使学生个性朝

自我 否定、自我贬损的方向发展,以及极端 形式的自杀和暴力冲突。

(二)教学行为对学生学习的影响 教师的正面积极的教学行为和期望,可以引 导学生朝积极的方向上发展,学习成绩逐步 走高,具有皮革马利翁效应; 相反,教师的消极情绪、行为,则引导学生 朝消极的方向发展,学习成绩每况日下。 总之,影响学生的学习兴趣、学习动机、学 习成效。

小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响 (另一视角)
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①任课老师的教学水平、谈吐与对学生的情 感倾向,直接影响学生对该科学习的兴趣。 ②教师的激励与表扬对优生与差生产生学习 动机有着同样的良好效果,一些非语言也行 为也同样重要。 ③教师的课堂提问,有助于该生参与课堂。 ④教师讲解时间不能过长,会分散注意力, 影响听课效果。

第二章 小学课堂教学的组织 与实施
第一节 小学教学的基本组织形式 一、教学组织形式 是指为完成特定教学任务,教师和学生按一定 要求组合起来进行活动的结构。 二、教学组织形式的演变 个别教学:优缺点 班级授课制:优缺点 分组教学:外部分组和内部分组,优缺点 设计教学法(杜威、克伯屈,综合学习与活动 课程)和道尔顿制(帕克赫斯特,学习合同)

1、班级授课制 按照学生的年龄特征和知识文化程度, 将学生分成固定班级进行教学的组织形 式。 特点:固定班级,同类学生同步教学; 规定的课时内教学;分学科教学;教 学内容和目标由国家课程标准确定。

优点: 提高了教学效率,短期内向大量学生传授大 量的知识; 有助于学生循序渐进、系统、有效地学习, 确保规范性和计划性; 同龄学生在一起,相互交流和促进,有利于 学生的个性和社会性的发展; 可以充分地发挥教师的主导作用; 可以及时收集学生的反馈信息,及时地调整 教学方法。

不足: 不利于照顾到学生的个别差异和更好 地因材施教,限制了个性的发展; 按学科分科教学,破坏知识的完整性 和贯通性; 学生处于被动地位,影响了创造能力 的培养和发展,不利于发展学生的自主 性。

2、小组教学形式 是一种根据学生的学习能力或学习成绩将两 人或多人编成程度不一的小组,以小组为单 位共同学习、分开教学的组织形式。 特点:可以培养学生的集体意识;学生以主动 的、能动的主体参与教学;学生自主共同解 决问题,有利于培养解决问题的能力和自主 探究能力。

优点: 有利于情感教学目标的实现; 有利于培养学生的高层次认知技能; 有利于提高学生的组织和表达自己见解的能 力; 有利于培养学生的沟通和

语言能力。 不足: 可能进一步加大学生之间的差距,加剧两极 分化。

优化课堂教学组织形式的基本原则 1、组织形式要尊重学生的主体地位; 2、组织形式要关注学生的个体差异并兼顾公平 和平等; 3、组织形式要注重师生、生生之间的交往与合 作; 4、组织形式要鼓励学生的创新精神和实践能力; 5、组织形式要倡导民主平等的师生关系。

第二节 小学教学的基本原则
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一、教学原则概述 依据一定的教学目的和对教学规律的认 识而制定的指导教学工作的准则 教学相长、启发诱导、藏息相辅、长善 救失 直观性、系统性、巩固性、教育性、可 接受性

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二、小学教学原则及运用(作为判断与 阐述的依据) 理论联系实际 直观性 启发性 循序渐进 巩固性 因材施教

第三节 小学教学的基本方法
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一、教学方法概述 为了完成一定的教学任务,老师和学生 在教学活动中采用的手段及教与学活动 方式的总称 选择教学方法的依据: 教学目的和教学任务 课程性质和教材特点 学生特点 教学时间、设备和条件 教师水平、实际经验和个性特点

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二、小学常用的教学方法 讲授法:讲述、讲解、讲读、讲演 基本要求: 讲授有科学性和思想性 有系统性和启发性 语言富有艺术性

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谈话法:即问答法,有新授、复习、指 导总结性谈话 基本要求: 课前充分准备 讲究提问艺术 善于启发诱导 及时归纳小结

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讨论法:不同的讨论组织 基本要求: 做好讨论准备 保证有序进行 归纳讨论结果

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演示法:作用,要与讲授法和谈话法结 合 基本要求: 做好充分准备 讲究演示方法 明确目的要求

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练习法:不同的练习形式 基本要求 精选练习材料,明确练习目的 循序渐进,逐步提高 严格要求

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实验法: 基本要求: 做好实验准备 加强实验指导 做好实验总结 教学有法,教无定法

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教学方法(另一视角)
(一)讲授式教学 1、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授 知识的方法。 2、讲授的两种功能: 一是说明是什么或怎样做,理解概念、程序或规则; 二是解释原因,分析概念产生的原因,为什么必须 按某些程序去做,给出规则的理由。 3、关于讲授的语言: 教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中 断可导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量 不利于记忆;过慢则导致教学量的减少。用词的精确 性与学生成绩成正相关,模糊则导致学生成绩的下降。

4、讲述行为的运用

策略,注意: 语音准确:用普通话; 用词恰当:用精确的词汇,避免模糊容易引起 歧义的词汇; 语流连贯:尽量使用短句,不用口头禅或多余 词汇 语速适中:稍慢于日常说话,大约每分钟 200——300字。 5、讲授学生不太熟悉的新内容时注意运用“先行 组织者” 先行组织者:是指新材料学习之前向学生呈现引导 性材料,它比新材料具有更高的抽象性水平和包 容性水平引导性材料。它的主要功能就是帮助学 生明确新知识的内在结构和知识之间的相互联系。

6、讲述时避免以下情况的出现: 过短的时间内呈现过多的新知识; 讲述时间太长,超出学生有意注意的时限; 小学和初中:10——20分钟 高中:20——30分钟 大学及成人:30——60分钟 讲述内容缺乏组织性和逻辑性; 讲述不顾及学生原有的知识基础; 讲述时没有激发学生学习的心理倾向。

(二)讨论式教学 1、讨论教学是指在课堂教学过程中,教师与学生之间、学 生与学生之间通过相互的讨论来系统学习、探讨和解决问 题的教学和学习方法。 2、讨论的规模 全班讨论 小组讨论:4-8人 同桌讨论 3、讨论的启动 教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色,让他们 知道自己该做什么才有助于他们的讨论。 向学生提供真正有价值的他们感兴趣的问题或主题。 在讨论中,学生应该:

说明自己解决问题的方法; 在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐 述; 为自己的观点辩护; 每人都要评价别人的观点。 根据其他同学的意见,修正自己的观点; 4、讨论的组织 教师要专心倾听,谨慎地作出反应。少讲话,把 时间留给学生,在作评价时,应该客观公正,不 带偏见和个人感情色彩; 教师要适时参与讨论,以保证讨论不偏离主题; 及时处理以下情况:

个人发言过多或不参与讨论:概括并引导 发言 无人发言的沉默局面:等候并刺激发言 讨论难以继续:转化讨论主题或新的角度 出现争论:客观公正并帮助认识到一致之 处 5、讨论的结束:总结学生经过讨论对主题的 认识和解决的办法等。

(三)研究型教学和学习法 1、 研究型教学和学习法是指学生在教师的有限指 导下,通过独立或合作探索,创造性地解决问 题,获得知识与发展能力的方法。 2、探究的问题来源:学科知识领域综合性的问题; 学科知识与社会实际联 系紧密的问题。 3、学生独自或以小组的形式共同研究一个问题 4、教师:信息的提供者、方法的指导者、鼓励者 与帮助者

第四节 小学教学工作的基本程序
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一、教学过程的结构 (一)激发学习动机 (二)领会知识:感知教材、理解教材 (

三)巩固知识:既渗透于过程,又要 专门 复习的要点:明确记忆任务,激发记忆 兴趣;指导记忆方法;积极思考,内化 后记忆;集中与分散结合;多种方式

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(四)运用知识 教学中运用,生活中运用;初步运用、 熟练运用 (五)检查知识 课堂提问、课内外作业、测验

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二、小学教学工作的基本程序 备课、上课、辅导、作业、评定 (一)上课 课的类型:新授、巩固、技能、检查 课的结构:组织教学、检查复习、掌握 新知识、巩固新知识、布置课外作业 上好课的基本要求:目标明确、内容正 确、方法得当、表达清晰、气氛热烈

教学情境构成要素: 情境包含丰富的学科知识、能力要素和相关 学科的因素; 符合学生认知水平和生活经验的素材; 具有调动学生学习积极性和成长的情感因素, 具有参与性因素; 包含大量的课程资源,满足学习需求; 情境具有启发性和趣味性。

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小学课堂教学情境创设的方法 直观演示,创设形象情境 生动讲述,创设想象情境 设疑启智,创设探究情境 营造氛围,创设合作交流情境 联系生活,创设实际教学情境

小学课堂创设情境的基本方法(另一视角)
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借助语言创设教学情境 借助问题创设教学情境 借助多媒体创设的教学情境 运用游戏创设情境 运用故事创设情境

(二)作业检查和批改 ? 口头、书面、实践 要求: 符合要求,精炼典型; 作业分量要适中,难易程度适中; 要求明确,进行作业方法上的指导; 及时批改学生的作业,并及时反馈。
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(三)课外辅导 做好学生的思想教育工作:帮助制订学习计 划,了解学习情况,查明未完成作业原因, 与家长保持联系 对学生指导;给缺课或基础差的学生补课;为 优秀生或有专长的学生进一步指导;指导学 生课前预习;指导课外阅读或活动。

(四)学业考评 考查:口头提问、检查作业、测验等; 考试:笔试;口试或实践性考试等。

补充:教学过程的基本特点
(一)间接经验与直接经验相结合; 1.学生以学习间接经验为主 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 (二)掌握知识和发展智力相统一 1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力是相互转化

(三)传授知识与思想品德教育相统一 1.知识是思想品德形成的基础; 2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知 识奠定了基础。 (四)教师主导与学生主体相统一 1.教师在教学过程中充分发挥教师的主导作用 2.学生在教学过程中处于学习主体的地位,应 充分

发挥学生的主体能动性; 3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

有效组织教学的策略
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充分利用实物,激发学生兴趣 采用灵活的教学手段,集中注意力 让学生有发现自我、表现自我的机会

补:小学生知识学习的方式与过程
(一)知识学习 1、知识学习:主要是言语信息的学习,其实质 是一种意义学习,即符号所代表的新观念与 学习者认知结构中已有的适当观念建立起实 质性的和非人为的联系。 外部条件:学习材料本身的逻辑意义,具有理 解的可能性; 内部条件:认知结构中具有适当的观念,具有 与新知识建立联系的可能性。

2、知识学习的类型 陈述性知识:言语信息方面的知识, 用于回答是什么之类的问题; 程序性知识:指导人的行为和操作方 面的知识,用来回答“怎么办”“如何 做”之类的问题。

(二)知识学习的方式 1、接受学习 在教师的指导下接受事物意义的学习。所学 内容是现成的、定论的形式提供给学生,学 生利用已有知识理解新知识,获得新知识。 过程:学生找到与新知识有关的旧知识;通过 分析和比较等,找出新旧知识的相同点和不 同点;通过抽象概括等,促进新旧知识的结 合,结构化。

2、发现学习 指学习者通过自己的探究活动获得知识的学 习方式。 依据所获得的感性材料,借助推理和直觉引 起的思维飞跃,提出试探性的假设;用更多 的感性材料对试探性的假设进行检验。 有助于提高学生智慧的作用;学生可以学会 发现的技巧和方法,为解决问题服务。

(二)促进学生掌握知识的方法 1、直观教学 实物直观、模像直观、言语直观。 2、运用正例和反例 3、运用变式 4、进行思维训练

(三)促进知识保持的方法 1、理解的基础上保持 2、记忆策略的运用 寻找记忆材料的规律;作一定的归类和整理; 运用多种感官进行记忆;将零碎的知识点串 联起来;展开想象。 3、合理组织复习 复习要有计划;控制复习的量;不间断随机 复习;小组复习。

补充:小学生学习方式的基本类型
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①从学习偏好分,有听觉型、视觉型、触觉 型和混合型网种。 ②从学生不同的智力活动特点出发,将学习 分为三类;知识学习、技能学习、问题解决 学习 ③自主学习、探究学习、合作学习。从过去 被的动学习转向主动学习,从过去的接受学 习转向自我建构学习.从过去的“个体”学 习转向“团队学习”、“小组学习。

补充:小学课堂教学的基本策略
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调动学生学习积极性的策略.包括目标策略、 成就策略、情景策略、课堂变化与调节策略。 教材呈现策略.包括新

旧知识互相作用、素材 处理、问题研究、活动展示等。 教师启发引导策略,包括教师言语讲授、质疑 问难、教学演示.学习指导的策略,包括自主 学习、探索学习、合作学习、体验学习等。 课堂纪律管理的策略.营造民主、等、尊重、 理解、和谐、活跃的课堂气氛.

补充:小学课堂教学方法及其优化策 略
主要方法:讲授法、谈话法、演示法、 实验操作法等 ? 优化策略: 1.保证学生学习活动的自主性 2.使教学目标完整 3.促进教学进程的有序发展 4.促成教学活动的开放与延伸
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小学课堂教学总结的方法
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课堂总结的主要方法: 复述小结、提问小结、图表小结、歌谣 小结、游戏小结、悬念小结、激励小结 、呼应小结、板书小结

课堂总结应注意的问题
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课堂总结要精短简洁,紧扣教学内容 课堂总结要抓住关键,突出重点 课堂总结要首尾呼应,是结课与导课脉 络贯通 多让学生自己总结 课堂总结为教学服务,防止形式主义。


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