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创新力高效课堂教学观摩活动汇报

发布时间:2013-11-08 10:01:43  

创新力高效课堂教学观摩活动汇报

平溪中心小学 吴高华

2013年11月5日

11月1日至4日,我到福州参加了北师大主办的“著名教育家领衔——全国第一届小学语文创新高效课堂教学观摩活动走进福建”活动。这次活动让我感到很幸福:第一,幸福在郑校长把这个宝贵的机会让给了我;第二,幸福在零距离地看到了顶级语文大师真实的面孔和真实的课堂;第三,幸福在和几位语文大师合了几张影。不过有一个痛苦,就是忙于作笔记与无暇欣赏感悟的冲突的痛苦。

本次活动日程为两天。11月2日上午听了于永正老师上的《珍珠鸟》和讲座《语文教育应该为学生留下什么》,于永正是全国著名特级教师、国家有突出贡献的专家,他和王崧舟、崔峦并称中国小语三大名家,本次三大名家都到齐了。下午听了陈延军上的《凡卡》和讲座《谈“减负背景下”落地生根的高效语文课堂教学》,陈延军是全国中小学教材审查专家、国培计划小语项目首席专家。11月3日上午听了王崧舟老师上的《孔子游春》和讲座《语用焦虑与实践突围》,还听了“全国十大教育改革杰出人物”田保华的讲座《还原“听取蛙声一片”的生态之美》,王崧舟老师是中国小语三大名家之一,国家级学科带头人,浙江省小语会副会长。下午听了中国小语会理事长、国家学科带头人崔峦的《践行<课程标准>理念,深化语文教学改革》的讲座。两天活动排得满满的。

两天听课给我的感想颇多,先和老师们交流一下五个感想:

第一个感触:中国近代几乎没有被公认的教育家。究其原因,像我们一样的老师只上课,开不了讲座,而开得了讲座的老师不上课。这种研究与实践严重脱节的现象很普遍。这些名师大师或小范围内被冠以“教育家”的人,有自己的教育思想,可惜没拥有一所学校持久地践行他的思想,没当校长没上课,虽然有人研究你却没人去持久践行,陶行知有“晓庄学院”践行他的思想,所以成了近代公认的教育家之一,这次活动最受热捧的王崧舟老师是杭州市拱宸桥小学的校长,我想他能再当十多年就可能成为近代的教育家了。 第二个感触:相比其他老师,当个语文老师真不容易。这些顶极大师有着精彩的课堂设计,有着聪慧的教育机智,有着深邃的教育思想。他们没有精致的课件,没有激情飞扬的语调,板书设计也不是那么科学美观,甚至有的课没有通读全文,没有学习生字,没有感知全文,遇到启而不发的时候一样靠讲授完成。所以我觉得这才是真实的课堂,他们也是凡人,甚至讲课也是满头大汗(其实因为他们是北方人,虽然穿着北方的夏装来南方,一样热得满头大汗。)例如于永正老师上《珍珠鸟》,引导学生默读全文,找出珍珠鸟哪儿好的句子时,开头说“默读全文,把写珍珠鸟哪儿好的句子画下来。”一会儿又说“静心读书,把书放在桌子上,随时作记号。”一会儿又说“静静读书是一种美??”一会儿又说“波浪线是一种赞美,不一定要用尺子画??”等等。从一个角度看,于老师不断地教学生读书的方法,另一方面也可以说他严重地干扰了学生静静地读书。同样一个环节,从A面看精彩极了,从B面看糟糕透了。大师都如此,何况我们的老师呢。所以我们的领导要特别爱护我们的语文老师,崔峦老师也是这么认为的。当一个语文老师真不容易, 要上出一节没毛病的语文课几乎是不可能的事。

第三,关于教学设计的感悟。

大师地教学设计是精妙绝伦的,简介设计供大家揣摩。于永正《珍珠鸟》第一课时互动引入、读题,检查预习时只学了生字“雏”及带“雏”的句子,然后指导有感情读好第一自然段,精读抓住“真好!”让学生从全文中找出写了珍珠鸟哪方面好的相关句子进行朗读指导。第二课时让学生以自己是小珍珠鸟的身份写一篇题目为《冯骥才》的习作。其纯朴教风让人觉得厚而无形。

陈延军老师上的《凡卡》,一课时完成任务,先简介作者,初学理清文路“准备写信 1

——写信——寄信”,精读学文时抓住第8自然段“挨打挨饿没处睡”学习写法,然后过渡到学习写信前的恐惧以及学习插叙的美好回忆,最后出示凡卡的信封,体会梦的结局的含义,学文之后学习去掉插叙行不行,了解《凡卡》一文为什么成为经典之作的原因。其对教材独到见解令人折服。

王崧舟老师的《孔子游春》,一课时教完,先从文中找出三处带“老师”的句子,让学生了解到孔子身份是一位老师,再了解孔子的课堂,即文中写泗水边景色的那段,然后学习孔子使用的课文即写水德行的那个句子,以上主要抓住看到什么想到什么的句式进行句式积累与感悟,最后让学生从言志部分找到“水的影子”即了解子路、颜回、孔子的志向与水德行的联系,并再次评价孔子是什么样的老师,首尾呼应并升化情感。其诗意教学风格自成一体。

三篇课文的设计都有令人耳目一新的地方。教学设计是我们首先要研究的一个话题,研究好了至少可以成长为一个教学能手。

第四,关于教育机智的感悟。三堂课上呈现的教育机智的例子,有平淡得让人忽略的,有精彩得让人叫好的。其中有一个镜头令我惭愧与震惊。当王崧舟老师引导学生学完写泗水景色(即孔子的课堂)的内容后,问:“面对这样的课堂,你觉得孔子是一个怎样的老师?”一个学生答道:“这是一个与正常老师不一样的老师。”按我个人习惯,一定会揪出学生错误所在,我一定会说:“你这不是说孔子是不正常的老师了?”而王崧舟老师只是淡淡地说:“不要用‘正常’这个词,要用‘普通’,你还能用什么词说呢?”学生想了想说:“与众不同。”我想我课堂中处理学生的问题方式真是太随意、太没有教育机智了,像我那样一问,这位学生肯定会招来许多嘲笑,严重打击了该生的积极性与自尊心,指出学生可笑的错误不如切实地帮助学生解决问题。这个小小的机智却看出巨大的差距,令我汗颜与警醒。研究名师的教育机智可让我们靠近名师。

第五,关于教育思想的感触。名师之所以出名,不仅因为与众不同的课堂设计能力,不仅有聪慧的教育机智,更有一种合乎学科规律的教育思想。简介他们的讲座内容,供大家品味,期待有朝一日我们也能拥有思想成长为名师。

于永正《语文教育应该为学生留下什么》,通俗地说就是语文课教什么。他认为第一教,教字教词,字词一定要过关,字词积累越多越好。不要做习题,要练字,字练好了语文成绩差不到哪去。第二教,教朗读,备课时不是写教案抄教案,要备本领,如本课的范读(文学性的文章要有情感地读),生字词的书写等。第三教,关注有利于表达的关键词句段。如《珍珠鸟》抓住珍珠鸟喝茶的描写段落就可以学习怎样写动物的动作。阅读要指向表达,能指向的一定要指向。必要的讲解,必要的示范,要抱时要抱,不抱是失职。只要抓住读写二字,语文就会高效。于老师的讲座坚定了我两个观点:①读书就像在说话(于老师说“像说话那样地读”),②教什么比怎么教重要。我想到以前我们研究的都是怎么教,还没等我摸着门路,人家又转向教什么;当我开始关注教什么时,现在又有个主流在讨论为谁而教。总是跟不上潮头。

陈延军《谈“减负背景下”落地生根的高效语文课堂教学》,强调了语文课要抓住培养学生的语文素养,他认为语文素养指①听说读写能力,②文学文章等学识能力,③文风情趣等人格修养。其中有句话让我印象深刻:就是“语言是有形象的”,语文课上要经常问“你看到了什么”,聪明的老师用语言文字唤醒学生大脑中的画面,比较二的老师是用图画课件唤醒学生对语言文字的理解。其实我经常就是那种比较二的老师,我们对教材的理解不能合乎编者、作者的意图,甚至连课件的使用都严重的不当。

王崧舟《语用焦虑与实践突围》提出语境包括言辞语境、文体语境和文化语境,强调了语用中语境重要性,以《花钟》为例重点分析了本段的语境,阐述了语境与语用分析、语境和语用教学两个内容。就本人而言,教学中有重点关注言辞语境,但对文体语境不甚了解,对文化语境完全没有了解,文学修养严重不足。

崔峦《践行<课程标准>理念,深化语文教学改革》提出五个观点:明确各年段教学目标是深化语文改革的前提,夯实识字与写字教学是深化语文改革的基础,改进阅读教学是 2

深化语文改革的关键,大力改进习作教学是深化语文改革的方向,推进儿童阅读是深化语文改革的热点。这五点让我明白了全国上下现在的研究方向。

最后我综合起来给大家提4个建议:

1、低年级抛弃内容分析,只抓关键句稍作理解即可,重点落实识字写字教学,成长为一位识字写字的名师(目前全国没有,以前只有斯霞老师。)阅读只要能利用图画阅读,了解少量重点词句的意思,能从课文提取时间、地点、人物、事件等简单信息即可。加强背诵。

2、中年级关注句式的规律和词语的积累和运用,关注整体把握能力的培养,要让学生掌握归纳的基本方法,了解构段方式,习作不拘形式能把意思说清楚即可。

3、高年级要关注阅读技能的培养,要真正地做到用课文教某些规律和能力,而不是教课文,重点领悟表达方法与写法,让学生得意得言。

4、研究方向:明晰各学段的教学目标,识字与写字的相关研究,阅读中从学的角度设计,从语用的角度设计,一篇带多篇的设计,对言辞语境、文本语境、文化语境的把握,习作中如何让学生有东西写,写真实的事与情,课外阅读的研究。

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