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回眸一笑百媚生(中堂二小伍笑华)

发布时间:2013-11-12 10:47:10  

回眸一笑百媚生

——中年级阅读课结课环节高效策略的探究

【摘 要】教学是一门艺术。从课堂的整体设计到每一个教学环节,其教学过程都应该是一个统一的整体,不能单独着重渲染某一个环节而忽视了其他环节。高质量的结课是高效课堂的构成元素之一,不仅可以系统地概括一堂课的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽延伸教学内容,激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣,使学生进入更深层次的探究,从而达到回眸一笑百媚生的效果。因此,根据不同课文的不同特点,抓住时机,对小学语文阅读课的结课环节进行精心设计,有效探究结课环节的策略,对于良好教学效果的巩固,有着举足轻重的作用。

【关键词】 阅读课 结课 高效策略

【正文】明代布衣诗人谢榛在《四溟诗话》中指出:“凡起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”写诗如此,语文教学也如是。事实上好的课堂结构不仅要有激发学生兴趣的导入、精辟清晰的讲解、丰满充实的教学内容,而且还应该有发人深省、余味无穷的结课环节。

好的导入是一节课成功的一半,而完善精要的结课环节,犹如“画龙点睛”,起到提纲挈领的作用,使教学效果更精彩,与课始首尾呼应,使课堂浑然一体。因此,根据不同课文的不同特点,抓住时机,对阅读课的结课环节进行精心设计,有效探究结课环节的策略,从而达到回眸一笑百媚生的课堂效果。结课方法有许多种,不论哪种策略都必须以调动学生积极性、加强学生注意力、激发学生思维为目的,让他们能在最佳状态下进行学习,有效地达到教学目标。在总结实践经验的基础上,笔者就中年级阅读课提出以下几点提升课堂教学结课水平的高效策略。

一、 归纳明旨,提纲挈领

一节课四十分钟,从教师口中源源不断输出的知识点不下数十个,甚至于上百个。那么多的知识点哪是重点,哪是难点,学生怎能分得清?又怎能全盘接受?该如何解决呢?最佳的方法莫过于借助画龙点睛似的“课堂小结”。一堂课结束时,教师可结合课文,用归纳明旨的方式提纲挈领地引导学生对所学内容作概括、总结,使知识条理化、系统化。这样,一方面可培养学生的概括、总结能力,另一方面可以使学生对课文的主要内容有明晰的了解, 1

从而提高教学效果。当然,这里的归纳,不是对课堂讲授内容的机械重复,而是画龙点睛,提炼升华。

笔者在执教人教版三年级上册第27课《陶罐和铁罐》时,是这样结课的——

师:铁罐奚落陶罐的态度一次比一次傲慢,一次比一次狂妄,而陶罐却始终是那么心平气和地和它讲道理。当铁罐傲慢时,陶罐谦虚地回答——

生齐读:“不敢,铁罐兄弟。”

师:当铁罐带着更加轻蔑的神气时,陶罐争辩地说——

生齐读:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说??”

师:当铁罐万分恼怒时,陶罐心平气和地说——

生齐读:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:你们明白铁罐错在哪里了吗?

生1:他不应该总是说别人的缺点。

生2:他只看到自己的长处,却总是揭陶罐的短处。

生3:他错在老拿别人的缺点来和自己的优点比,看不起别人,不知道别人也有比自己强的地方。

师:骄傲的铁罐自以为很坚硬,总拿自己的长处和陶罐的短处比,总觉得自己很了不起。正如这首顺口溜所说的(师指课件)

生齐读:

铁罐骄傲打不破,

奚落陶罐太懦弱。

陶罐谦虚不吵嘴,

和睦相处巧争辩。

时光流逝啥都变,

王朝覆灭塌了宫殿。

铁罐消失掘不见,

朴素的陶罐却没变,

却没变!

在这个教学结课的案例中,教者让学生总结铁罐错在哪里,这是对本课学习内容的一个回顾。教师在学生充分交流的基础上,用顺口溜的形式对课文的主要内容和中心内涵加以概 2

括,同时还包括了本课要学习的生字,大大提高了课堂效率,可谓一举多得。这是整堂课的画龙点睛之处,可见,归纳明旨是课堂教学结课环节的有效方法。

二、首尾呼应,浑然一体

在现实课堂中,我们不难发现结束活动中经常出现拖堂、内容不集中、支离破碎等众多现象。有的教师在教学中为了模式而上课,机械地根据预先设计的教学环节完成任务;有的教师将结课环节设计着眼点仅仅停留在结束环节上,孤立地设计结课教学活动,这些都影响着教学结课环节功能的体现。

联想到作家徐志摩的诗《再别康桥》,其首尾呼应回环的写法呈现了一个美妙的圆形抒情结构,使其对康桥的爱和眷恋化成一个极富动感的姿态,透出了一种独特的个性美。课在某种程度上,其实也是一个“圆”形结构,课的导入和结课从课的结构而言各居两端,但实际上却有着密切联系。站在整体教学构思的角度,首尾遥相呼应,凸显主旨,更能营造一种首尾圆合,浑然一体的艺术感染力。

如笔者在执教人教版三年级上册13课《花钟》是这样导入的:

师:同学们都没有见过用花草做成的钟,是吧?嗯,看,老师这儿就有一座用花草建成的钟。(出示做好的花钟,有指针)

师:那我们把它贴到黑板上,挂起来。(将花钟贴到黑板上)在我们祖国的许多城市,都有这样用花草做成的——钟。(课件展示世界各地的花钟)这些花钟,不仅美观,还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起。那么,课文中的花钟又是什么样子的呢?这节课,我们一起到课文中去寻找答案。

(教师配乐朗读课文)

教学结束时,回应导入,笔者是这样设计的:

师:通过学习,我想聪明的你们,已经探寻到花钟里的秘密了。课文中提到了一位植物学家就是发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在,你们就带着他的创意,两个人合作,共同修建一座花钟吧。(拿起一生桌上的小口袋)看清里面哪种花的名字,认真读读书,看看哪种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟,请两名同学来帮助我修建。

(学生修建花钟,师提示学生。黑板上完成后)

师:好,我们来看看,黑板上的这座花钟已经由他们两个修建好了,我们来看看。他们种在花钟上的这些花,一天之内就要陆续地——

生:开放!

师:现在,这座大花钟已经不需要这个指针了(师拔下指针),因为——(出示最后一个自然段,生齐读)

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师:有趣吗?

生:有趣。

师:我想请一个同学把同学们的这个感受写在黑板上,其他同学也可以把这个词写在课文的空白处,你也可以写在课题的后面。(生写“有趣”)

师:(指黑板上的花钟)你看,它,现在不需要地下的那个机械结构了。

师:(举起指针)现在它也不需要这个指针了,用花的开放,就可以表示时间,这才是真正的——(指课题)

生:花钟!

在这个案例中,结课环节与教学的导入相呼应。整个教学过程首尾呼应,整体设计浑然一体,加深学生对课文内容的整体理解。课堂教学是由相互联系的环节组成的一个完整的统一体,课文内容是一个整体,教学过程也是一个整体。从整体出发,以整体结束。结束环节设计着眼点不能仅仅停留在结束环节上,孤立地设计,而应站在整体的高度,通篇考虑,既瞻前又顾后。

三、延伸拓展,举一反三

小学生具有喜欢幻想、好奇心强等心理特点。因此,教师应积极引导学生进行发散思维,进而主动地进行课外扩展阅读。这种结课方式,就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上,把所讲授的内容进行延伸和拓展,进一步启发学生把问题想深想透,更多地领会和接触新知识,从而拓宽学生的知识视野,培养其举一反三的能力。

例如在人教版三年级下册第22课《月球之谜》最后结课时,笔者这样设计:

师:通过一节课的学习,我们望月时产生无穷的遐想之谜;登月后让人产生无限奇异之谜;研究时,我们和科学家一起根据现象进行推测,又产生了无穷无尽的谜团。古往今来,为了探索月球的奥秘,人类付出了巨大的努力。正是人类求真的执着,所以,作者这样写道:

生齐读:对神秘的月球,人类还将继续探索下去。

师:有人说,当我们了解了更多, 我们便会不懂更多。所以文章中有一个很特别的自然段,这个自然段没有文字,只有一个——

生:省略号

师:这个省略号,省略了什么?

生:省略了人类对月球一个又一个的谜。

生:省略了人类在探索过程中的一个又一个故事。

生:省略了作者没有写出来的疑惑。

生:省略了人类更多的为探索付出的生命。??

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师:人类对月球的探索将不断继续下去。你们想知道更多的月球之谜吗?请同学们课后走进《月球之谜》这本书,你一定会有更多的发现。

又如笔者在执教四年级下册第32课《普罗米修斯》结课时,笔者这样提示学生:“普罗米修斯终于获得了自由,我们都在为普罗米修斯感到高兴。同学们,普罗米修斯只是古希腊神话故事中的一个神。在古希腊神话中,还有众神之王宙斯,太阳神阿波罗,海神波塞东,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多,比如,金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事,都很吸引人。课后请同学们去读一读,相信你们一定能读出趣味,读出智慧。”

这种延伸拓展的结课策略,既加深了学生对课文的理解,又能把学生引向课外积极探究,兴趣盎然地投入到课外阅读领域,扩大了学生的知识面。因此,教师应该注意引导学生对课文内容进行延伸和拓展,主动地进行课外扩展阅读,实现课内外资源的有效整合。

四、设置悬念,激发想象

一般教师都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用,但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。有经验的教师不仅注意到这些问题,还特别注意在不同课文之间创设结束语,巧妙设置悬念,提出一些富有启发性的问题,以激发学生的求知欲望,并为下节课的开讲创造条件。

例如笔者在讲授完人教版四年级下册第26课《全神贯注》时,这样设计课堂结束语:“做事要有执著的态度和全神贯注的精神,培养一丝不苟的作风。罗丹差一点儿把朋友锁在自己的工作室,但他成了闻名世界的大艺术家。有这么一位聋哑青年,他作画时全神贯注,一丝不苟,金鱼游到了纸上了。”这样的结课设计,能紧紧抓住学生的好奇心理,在学生的心里激起悬念,诱导着学生去阅读后面的故事情节,巧妙地化句号为省略号,为下一课时《鱼游到了纸上》的教学提前创设教学情境,起到课与课之间,知识与知识之间的承前启后作用。

好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣,能激发学生思维想象的浪花,能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此,教师要仔细分析上下两节课间的联系,在某些结课环节,设计好富有启发性的问题,造成悬念,激发学生的求知欲望。

五、抒情朗读,余韵袅袅

古人说:“结句当如撞钟。”在课堂教学即将结束时,选取作品的精彩段落,教师进行精彩的范读或引导学生动情地诵读、背诵,紧扣学生心弦,撞击学生心灵,会给学生留下历久弥新的深刻印象。

笔者在执教人教版四年级下册第18课《生命 生命》结课时,把最后一段变成诗的形式,运用指名读、师配乐范读、生配乐齐读等方式,让学生在音乐中反复诵读,读中悟情。 5

“虽然

生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得

更加光彩有力。”

对这样文质兼美的散文,结课时采用诵读抒情的方法,学生的情感体验就像清泉一样流淌,达到“课虽终,情未了”的效果。

总之,一堂课的结课环节就如一曲乐章的尾声,设计得好,就会有钟鸣谷应、余音缭绕、回味无穷之感。课堂结课的策略多种多样,和教无定法一样,结课策略的选用要因人、因时、因地、因教材而定,不可拘泥一格,但任何一种结束语都要遵循启发原则,尊重学生的主体作用。我们要尽量做到周密安排、精心设计,做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味,使课堂收到回眸一笑百媚生的效果,为精彩高效的课堂教学画上一个完美的句号!

【参考文献】:

1、中华人民共和国教育部制订:全日制义务教育语文课程标准(实验稿)〔S〕.北京师范大学出版,2001

2、孙春成:给语文教师的101条建议〔M〕.南京师范大学出版社,2007.02

3、韦志成:语文教学艺术论〔M〕.广西教育出版社,1998.05

4、吉春亚:凸显语文本真——优课〔M〕.吉林音像出版社,2011.04

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