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低年级语文教学的朗读指导

发布时间:2013-09-18 22:03:33  

低年级语文教学的朗读指导

《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。”朗读是低年级学生学习语文的重要途径之一,因此我在一年级的语文教学中,也经常会以读贯穿始终,并注重朗读指导,提高学生的朗读水平,培养学生的语感,并以读促悟达成教学目标。下面便是我在实际教学中的通过朗读指导达成教学目标的两个教学片断:

片段一:启发想象,以读促悟,以悟带读。

一年级 《自己去吧》

......

师:请大家找到小鸭子说的话,用铅笔画出来,自己读一读。

(学生开始读书)

师:小鸭子说的是哪句话?

生:小鸭子说:“妈妈,您带我去游泳好吗?”

师:小鸭子为什么不自己去,而是要妈妈带它去呢?

生:因为小鸭太小了,还不会有用,所以想让妈妈带它去。

师:那小鸭是不是非常想让妈妈答应它呢?

生:是。

师:谁能再读读这句,把小鸭的心情读出来?

(师指一名学生读)

师:大家觉得他读出小鸭的心情了吗?

生:声音太小了,没有读出小鸭的心情。

师:那你觉得应该怎样读呢?你来试试。

(生读,也不理想)

师:小鸭子多么想快点学会游泳啊,它真希望妈妈能答应它。现在你就是小鸭子,请你恳切地对妈妈说这句话。谁再来试一试?(指名读)

生:妈妈,您带我去游泳好吗?

师:他读得有点急切,你想不想读?(师指着举手的同学。)

生:妈妈,您带我去游泳好吗?

师:好,读得特别恳切。谁还来读?

生:妈妈,您带我去游泳好吗?

齐读:妈妈,您带我去游泳好吗?

师:妈妈怎么说?谁再来读读?

生:妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

师:她读得不错,挺流利。还有没有人想读?

生:妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”

师:读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳,要是出了意外怎么办?她一点都不爱自己的孩子吗?

生:不是,鸭妈妈是想让小鸭学会游泳。

师:小鸭还不会游泳,那鸭妈妈更应该跟去保护小鸭啊。

生:有妈妈在身边,小鸭就会什么都靠妈妈,这样自己就学不会游泳了。

师:如果我是鸭妈妈,我可不放心让小鸭自己去游泳,万一被淹死怎么办啊?

生:小鸭的脚上有蹼,是不会被淹死的。

师:噢,原来是这样啊,我们班的同学知识真丰富。现在我可知道了,原来小鸭天生就能在水上生活啊!你喜欢鸭妈妈吗?

生:喜欢

师:现在,请同学们扮演小鸭,老师爱扮演鸭妈妈,我们分角色来读一读这一段怎么样?

(分角色朗读)??

【反思】:故事情节比较简单,所以我引导学生发挥想象,体会小鸭和鸭妈妈的心情,然后通过朗读来表现。就当时的教学效果来看,学生的兴趣很浓,在反复的读中体会到了小鸭缺乏自信的心理和鸭妈妈的用意。

片段二:巧用体态语言辅助朗读

一年级 《画》

......

师:今天学的这首古诗,实际上是一则谜语,我们来猜一猜,谜底是什么?

生:(兴奋的,异口同声)画。

师:(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢?

生:(有几名同学举手,其他同学有些不明所以)

师:陈禾,来说一说吧。

陈和:我在幼儿园的时候学过这首诗。因为流水应该是有声音的,但是这里说水没有声音;还有,树

上的小鸟看见有人来了,就吓得飞走了,可这里说人来了,鸟也不害怕。

师:哦,你的记忆力真好,幼儿园学过的知识,还能记得这么清楚,请坐。 师:谁能读一读这首诗?(学生纷纷举手)——

生:远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。

师:读得很流利,谁还想读一读?

生:远看山有色,近听水无声。出去花还在,人来鸟不惊。

师:你认为她读得怎么样?

生1:她的声音有点小。

生2:我觉得她读得很好,要是能读得有感情就更好了。

师:你真会欣赏,那请你读一读这首诗。

生(按自己的理解,有感情地)远看山有色,近听水无声。出去花还在,人来鸟不惊。 师:哪两句是陈禾刚才说的:水没有声音,人来了鸟也不害怕呢?

生:近听水无声、人来鸟不惊。

师:同学们可真了不起,一下子就找到了。近听是怎样听,谁能给大家表演一下? 生:(到讲台上来,侧着头,将右手手掌向前放在右耳侧,做“听”的动作) 师:对吗?

生:对——

师:那我们鼓掌来表扬冯奕茗吧。

(生鼓掌)

师:我们做一做“近听”的动作。

(师生都认真地做近听的动作)

师:听到流水声了吗?

生:没有声音。

师:这么近,怎么还听不到流水的声音呢?

生:(抢着说)因为这是画上的水,根本没有声音......

师:哦,原来是这样啊!连流水都没有声音,我们应该怎么读呢?自己练一练 生:(带着动作,轻声地)近听水无声

师:读得不错,速度要再慢一些,读出诗的韵律来。(师范读)

齐诵:(带动作,轻声)近听水无声。

师:请聪明的小朋友再想一想:这首诗除了写到了水和鸟,还写到了什么景物? 生:还写了山和水。

师:那句是写山的?

生:远看山有色。

师:远看是怎样看?谁再来表演一下?

生:(好几名学生把手搭在眉前往教室窗外看,这时其他同学也做起了“远看”的动作)

师:看的真远,远处的山是什么颜色的?

生:绿色

生:灰色

生:是青山......

师:让我们一起背诵诗的第一句,让远处的青山听到我们的声音

师领读:(做“远看”的动作,读出诗的节奏和韵律)远看山有色

生:也带着动作学老师读。

......

【反思】:这篇课文的内容是一则谜语,谜底即题目——画。大多数学生都在幼儿园学过这首诗,基本上都会背诵,因此我将教学重点放在了体会诗中描写的景物上。运用态势语体会“远看”、“近观”,加上老师的范读,学生能够将诗的韵律和抑扬顿挫读出来,后两句可在学生理解意思后,自由发挥加上动作。

低年级学生非常喜欢运用肢体语言,尤其是这首诗,对学生来说是“老内容”,学生已没有太大的兴趣,所以我运用这个“新教法”,成功地激发了学生的学习兴趣。学生在快乐的气氛中学习,并通过肢体语言将诗读得抑扬顿挫,俨然是一个小小朗诵家。

教学实践证明,朗读指导是语文教学的重要一环,能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,它对培养学生的朗读兴趣、语感能力都有很大的裨益。

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