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杨晓燕-----浅议小学数学课堂教学的实效性

发布时间:2013-11-15 10:55:42  

浅议小学数学课堂教学的实效性

庄浪三小 杨晓燕

有效的数学课堂应有数学魂、数学味,教师应着重引导学生掌握数学知识,领悟数学方法,理解数学思想。面对现在的数学课堂,一个班级有五十多个学生,学生的层次参差不齐,教师如何在这样的环境下对各个层次的学生进行因材施教,如何让每个学生都同时达到效率最大化,发展个性化,这是每个教育者所关注的一个话题,同时也折射出一个令人深思的问题——课堂教学的的实效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到“要寻求并找出一种教学方法,使教师少教,但学生可以多学”,这种通过少数达到多学的有效教学思想,是我们数学教学所追求的目标。为此我在课堂教学实效性方面作了如下一些探索。

一、学习情境的创设是课堂教学实效性的基础

心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机”。这也就是说学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的和谐氛围又是影响学生学习情绪的重要原因,当学生具有积极的态度和情感时,才能使大脑的活动得到促进,使各种智力因素得到有效的激活,优化的学习情境能把学生的情智,注意力引入互动探索的情境之中。

创设数学教学情境的目的,是为了强化数学思考的启迪性。生动形象的数学认识刺激也是提高课堂实效性的一种手段。使用现代媒体手段时,我通过多彩的画面,活泼的形象,极富变化的语气、声调和节奏来呈现教学题材,凸显数学问题,提高感知信息对学生的刺激强度。

二、开展教学活动,是课堂教学实效性的根本保证 教育家皮亚杰说:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”把实践活动原则落实于教学过程,就应让学生在实践活动中去探索发现,而动手实践是最易于激发儿童的思维想象的一种活动,在这个过程中,学生的求知欲和探索精神一旦被激发,学生的思维就会有创新的火花闪动,学习兴趣就会被激发,课堂的实效性就得到了有力的保障。

三、教学方法是提高课堂教学实效性的重要手段

数学是一门知识系统性非常强的学科,知识之间非常紧密,教师只有掌握教材的系统性,找准教材的重点、难点,进一步考虑运用什么样的教学方法,使学生乐学、好学,这需要教师在教学时讲究教法,研究学法。选择教学方法要从学校学生的实际出发。数学来源于生活,又服务于生活,根据这一特点,教学时我抓住新旧知识的交接点,数学知识在生活中的落脚点,通过课堂搜集、整理,课上提问发现问题,把难点分解小问题逐步过渡到新知。教师从学生个体学生集体间的交流,动态发展中了解了不同层次学生对所学内容的理解程度,这样使我在下一环节中设计出更加符合学生认知特点的教学策略,使数学学习的方法更加科学、合理,同时也使数学学习的有效性不能仅仅注重实践的“外显形式,还要关注实践的“内在思考。”

四、超越教材,培养能力,是提高教学实效性的关键 1

培养学生解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。教学实践活动使我们认识到,学生在学习了新知识后,他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离,还没有形成技能技巧,因此立足教材,超越教材,培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节,为了提高课堂教学实效性,我除了从以上几方面入手外,我还紧紧抓住课堂的当堂训练。训练中,不追求偏题、难题、怪题,每节课把教材的重点、难点有机的进行整合,适当地调整教学预案,使训练有针对性,训练时我还注意由训练题由浅入深循序渐进,训练题的数目不能过大,我一般设计在十分钟内。教学中我结合本节课的知识点有时自编一些符合学生年龄特点,生活阅历的习题,让学生体会到生活中处处有数学,从而也培养了学生解决实际问题的能力。有时也引导学生结合本节课的知识点,提出一些生活中的实际例子或问题,大家合作交流解决真正使本节课内容得到升华。根据不同的学生学习自觉性和学习效率是不同的这个特点,在教学中特别注意因材施教,我在一张纸上分别设计了不同层次的基础题和训练题,这样做虽花费了教师的时间和精力,但满足不同学生的不同要求,从课堂效果上看,还是有实效的。

随着新课程改革的不断深入,有效教学的探究也在不断向纵深发展。把数学课堂还给学生,把实践机会留给学生,把学习自主权交给学生,这是新课标的教育要求。在长期的教学实践中,我深深地领悟到,要认真贯彻新课标的精神,就必须提高课堂教学的实效性,而课堂实效性实际就是教学质量的实效性。要想提高教学质量,又不加重学生负担,最重要一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系,只有教师对教材的系统性掌握得好,又善于体会理解教材编写的意图,再用符合儿童心理特点和认识规律的教学方法,那课堂教学一定会生动活泼,我坚信只要我们肯于动脑,善于学习,不断积累,勇于实践,一定能提高课堂教学的实效性。

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