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《伯牙绝弦》课堂实录

发布时间:2013-11-16 10:56:16  

人教版六年级语文上册第八组

《伯牙绝弦》课堂实录

课前渗透

师:播放音乐,出示词语:皎皎明月,依依杨柳,悠悠白云、萋萋芳草,

潇潇春雨、绵绵秋雨、皑皑白雪、徐徐清风??

师生同读

师:聆听着音乐,读着这些词语,你是一幅怎样的画面?

生:我仿佛看到冬天下了雪,给大地盖了银装。

生:我觉得是春天,应为音乐给我一种万物复苏的感觉。

师:由词,你还想到了音乐中的含义。

师:今天学习一篇课文,这首曲子名叫《高山流水》,它记载了两个好朋友间深厚的情谊。

我们今天学习一篇与音乐有关的文章,这是发生在2000年前,春秋时期的一个千古流传的动人故事。 生齐读课题“伯牙绝弦”,生读“弦”读得不错,再读一遍师:“绝弦’是什么意思呢?”

生:不再弹琴了

师:你是这样理解的,还有其他理解吗?

生:把琴弦挑断,一生不再弹琴了。

师:你从哪里知道一生不再弹琴了

生:“绝”

师:绝什么意思?

生:断

师:你是怎样知道的?

生齐:书上的注解

师:参考了书上的注释理解了绝,刚才的同学还练习自己的生活来理解,非常好,再齐读课题。 师:文章中讲到了哪些人物?()

生:俞伯牙钟子期

师:有了解这两个人物的吗?

生:据我的课外了解,伯牙是琴师,子期是一个樵夫

生:俞伯牙还是琴仙

师:还有补充吗?

生:伯牙还是晋国的上大夫。

师:两个阶级身份不同的人如何相遇相知成为知音的呢?我们先要把课文读懂。在上一节课的自主学习中,大家已经朗读了课文,哪个小组的同学来展

示一下课文的朗读。

一组学生接读课文。

师:其他小组呢

生:他们组的声音要加强,断句不大准确

师:你给他们组评了评,你们组怎么读?

生:我们组齐读小组学生齐读

生:评一评,读得很好,有一组的同学读错了一个字

师:已经很不错了,其他组能不能读好,正确的断句,可以是文言文有节奏和韵律。

生齐读课文

师:在上一节课的自主学习中,大家已经借助注解,联系上下文,联系我

们现代的语言规范,理解课文,理解了吗?哪个小组的同学来说一说。

一组学生一人一句解释课文

师:有不同理解吗?

1

生:我们组有补充,我们组认为第二句(读句)我们是这样理解的,伯牙弹琴,心里想着高山,手中的琴就发出高阔的声音,钟子期听后说:“好啊,

巍峨的像泰山一样啊!”

师:听出不同了吗?

生没表述清楚

师:再请这两组说说对这句的理解,大家听有什么不同?

之前的两名学生再次解释第二局

师:听出不同了吗?

刚才表述不清的学生争着说

师:谁能说明白

生:第二组说出了心里想着高山,就弹出了高山一样的声音,而第一组没有说。

师:补充了自己想象到的琴声,其他同学还有补充、质疑吗

生:第一句的“善”子期善于倾听俞伯牙的琴声,为下文铺垫。

师:你抓住了“善”,文中好几处“善”,第一句中什么意思?

生:做事做到很高的境界

师:这里的“善”,不是简单的会,xx同学你学小提琴,你能说擅长小提琴吗?xx同学古筝几级了?你能说自己擅长古筝吗?

生摇头

师:伯牙善鼓琴,钟子期善听,到什么级别了,要高于一般的水平,后面

的“善”什么意思?

生:理解为赞叹的词

师:我们可以理解为??

生:好

师:形容音乐还可以说什么

生:美妙

师:看这两个词,我们以前没有接触过,一起读读

生读“哉、兮”

师:这两个是

生:语气词

师:相当于现在的语气词

生:啊呀

师:我们再来看题目伯牙是琴仙,你知道绝弦的原因了吗?

生:好朋友钟子期死了,他绝弦

师:还有补充吗?

生:钟子期死了,俞伯牙认为没有知音了,所以再也不谈琴了

师:是啊,到底是什么样的人能让琴仙琴师再也不弹了呢,下面咱们小组中学习,先进行自主学习。 生依据要求自主学习

学生小组中交流

师:哪个小组先来汇报

生:我们组从第一句中读出伯牙和子期是知音,请大家跟我读

生:我抓住“善”,读出两人是知音,请问“钟子期善听能不能去掉”

生:我们认为不能去掉,知音是真正了解自己的人

生:我们组认为不能去掉,很多人都听伯牙的琴声,但只有钟子期能听懂他的心声,看出钟子期通晓音律。 生:我来有感情读,还有那位同学像我这样读一读

师:我们一起读一读

2

生齐读第一句

师:一个琴技高超,一个通晓音律,双方都具备条件才成为知音,这是他俩成为知音的条件。还有哪个小组说说:从哪里读出是知音?

生:我们组从2、3句读出伯牙子期是知音生汇报

师:伯牙谈的,钟子期都知道,大家想象一下:悠扬的琴声想起,伯牙的思绪向了那峨峨的泰山之颠,子期听懂了,善听的子期,你看到了怎样的泰山

呢?用上一个词形容。

生1:我仿佛看到了巍峨峻拔的泰山。

生2:我好想看到了高耸入云的泰山。

生3:我似乎看到了气势磅礴的泰山。

师:把你们想象到的、感受到的,带到句子中,读出你看到的泰山(生朗读)

师:我听出来了,你听到的琴声是有力的,你看到的泰山也是挺拔有力的生齐读

师:伯牙再鼓,跳跃的音符从他的指间浩荡而出,子期,此时你又好像看到了怎样的长江、黄河? 生:我仿佛看到了涌流不息的长江。

生:我好像看到了滔滔不绝的黄河。

师:你赞叹——(生读)

师:伯牙所念,钟子期必得之男女生合作朗读

师:对这两句还有补充吗?

生:这里的“若”能不能换成“是”

生:我认为不能,这里是音乐跟人的感觉,不是真的

生:我来说说

师:你读书很用心,伯牙借琴声来表达自己的理想和追求。子期不仅听懂了伯牙的琴声,同时也听懂了伯牙的追求和向往,子期赞美的不仅是伯牙的琴

声,也在赞美伯牙的高尚人品。相识满天下,知音能几人!得到人生的知己,岂一个喜字了得!把这种感情读出来

生齐读

师:俞伯牙是当时有名的音乐家,他的琴声一定不止表现自己高远的志向,除了泰山峨峨,江河洋洋,伯牙的琴声也许还会表现与子期的依依惜别之情,

也许会表现对家乡、对钟子期的思念之情,也许还会表现他看到的其他景物,那钟子期会如何赞叹?用这种形式说说,同为俩合作说说

生:伯牙鼓琴,志在明月,钟子期曰:“善哉,皎皎兮若明月!”

师:我们一起读一读,合作着读一读

师:伯牙所念,钟子期必得之。他们相约来年中秋节还在这汉阳江边鼓琴相会。但天有不测风云,当伯牙第二年来到汉阳边准备抚琴相会时,却得知子

期已经因病去世了。

你就是俞伯牙,得知钟子期的死讯,你会说什么?

生:子期死,我再没有知音了

师:还有吗

生:子期死了,我何必再弹琴呢

师:伯牙来到子期的坟前写下的小诗,带着悲痛的心情读一读

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