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提高小学生自主合作学习能力之途径-王文志

发布时间:2013-11-16 14:00:07  

提高小学生自主合作学习能力之途径

余庆县魁龙小学:王文志

自主合作学习就是导引学生的自主学习以促使学生间进行主动的知识构建的教学方法。自主不是让每个学生各学各的,而是要激发起全体同学合作学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。自主合作学习能力可以说是学生学会求知、学会学习,它是一种在教师的科学指导下学生有效的学习,并调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

一、 合理建立学习小组

1、细心组建。学习小组的人数要适当,教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面分组。每个小组不能有明显差异,力求平衡,便于竞争。这样学习小组的编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。

2、小组人员明确分工。 不能让小组内成为一言堂或二人转,要让组员都能得到发挥。

二、师生合作与生生合作并重

倡导自主合作探究的学习方式,就是要改变学生传统的学习方式,促进学生的自主发展。但是合作学习作为一种新的学习方式,在日常教学中还是流于形式,浮在表面。表面上看课堂热热闹闹,实际上合作成效很差。有的课堂甚至还是以接受式学习为主,师生一问一答,交流方式单一,学生处于被动的“静听”状态。

学习主动性的培养和增强是和学生其他方面的主动性培养同步进

行的,它们是互相促进,共同提高的。教师要努力营造合作学习环境,创设真诚的激励环境,适时适当的激励,引导学生各抒己见、相互交流,使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,产生进一步合作的欲望。

在合作学习的课堂中,教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。特别是小学生的知识经验少,对合作交流的认识几乎为零。那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先做好示范。如在教学诗两首时,教师先教学了第一首,然后让学生分小组共同学习第二首,这时出现了个别小组“冷场”的现象,于是教师就参与到这个小组中,和组长一起示范,如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等,这样给学生导个向,再让他们展开合作,由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。

三、培养合作意识,交流欲望

交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质,在交往互动的过程中能使学生多思维,多实践,多表达,能更多地体验到成功的喜悦,因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识,提供一些学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地主动参与,主动探知,让课堂呈现出生动活泼的情景。

1、要让害羞的学生勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理,在合作交流时往往只是个别同学唱主角,多数学生看热闹,这时候教师应尽量鼓励学生勇于交流,积极参与,乐于合作。

2、善于倾听。合作交流中教育学生互相尊重,善于倾听,有序地参与合作交流,避免出现你争我抢的失控场面。

3、敢于提出问题。引导学生合作交流,要注意正确的方法,少数人参与,大部分人旁观的现象。因此,要不断地培养学生敢于提出问题,在交流中敢于提出不同的问题,提高交流质量。

4、善于发现。发现有利于培养学生的探索能力,促进生自主学习。合作交流过程中,要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见,独到的见解。教师应深入提供适当的帮助和指导,选择学生中有价值的问题或意见,引导学生展开讨论,以寻求问题的答案

四、选择恰当的时机,组织合作交流

1、不能独立解决或完成时,开展合作交流

教学中,往往会遇到学生不能独立解答的问题,这时组织学生集中合作交流,不仅能激发学生强烈的求知欲,更能促使他们感受个人与集体的关系,从而产生个体学习的动力。

2、在教学重难点处,组织合作交流

教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点和难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学的重点和难点,更能有效地发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。

3、问题解决需要考虑多种因素时,组织合作交流

有时由于学生个人认识问题的局限性,仅靠一个学生往往回答不全面,取小组合作学习的形式,让组内的几个成员发表意见,通过有意

义的协商和共享,并不断从别人的发言中受到启发,从而对问题认识更加全面,自主合作学习的效果就会不断显现出来。

这就为学生文化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件,学生自身能力也得到了锻炼。

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