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农村小学生作文习作中

发布时间:2013-11-18 12:47:24  

如何正确引导农村小学生作文习作中

的口语词向书面语词的转化

笔者任教的是一所镇中心小学,学生都来自农村家庭。让笔者感到比较苦恼的是教学中学生往往自觉不自觉运用方言土语进行互动交流,特别是在作文习作中,学生常常把口语词和书面语词参杂使用。口语和书面语同属语言的两种不同表现形式,各有各自的特点。虽然二者之间有一定的联系,但决不能混为一谈。下面就学生习作中存在的口语化倾向问题及其解决办法汇报给大家,请不吝赐教。

一、学生作文习作中存在的口语化倾向的表现形式

1.同一词语的反复使用,导致语言不简洁,显得重复啰嗦。这种现象多出现在中低阶段的小学生习作中,且表现得比较普遍。 例1:早上我一起床,我就看见妈妈在扫地。我想起了老师布置的帮父母做一件家务活的任务,我走到妈妈的跟前,我就对妈妈说: “妈,让我来扫吧!”我从妈妈手中接过扫帚,认真地扫起来。我扫了楼上又扫了楼下,我扫了屋里又扫了屋外,我扫了房子又扫了道场。我虽然感到有点儿累,但是我很高兴。

例2:我家养的狗前天生了五只小狗。这些小狗毛茸茸的,眼睛都没有睁开,小嘴不停地拱着狗妈妈的肚子找奶吃。我非常喜爱这些小狗,时不时蹲在狗窝旁边看,有时忍不住伸手去摸这些小狗。这些小狗好像不情愿似的,都拼命往狗妈妈肚子下面钻,这些小狗好像在对我说:“别碰我!我肚子饿,要吃妈妈的奶呢!”

“例1”几乎句句用了第一人称“我”,学生的语言表达还停留在一、二年级说话训练的阶段水平,说明学生还没有完全融入集体,仍然停步在以自我为中心的圈子。“例2”则在短短的一段话中重复使用了五次“这些小狗”。出现这种情况的原因可能是学生的语言表达能力不强,词语积累不够丰富,学习习惯简单单一等方面造成的。

2.使用单音节词。这种情形已在“例1”“例2”中出现,学生习作中不乏使用。

例3:星期六早晨,我一吃完饭,就去找好朋友玩(耍)。

例4:爸爸不但不帮(帮助)我,还在一旁不停地训(教训)我。 许多学者的研究表明:现代汉语中,书面词语和双音节词语之间存在着密切的联系。书面语是写出来的语言,词汇的选择常常以双音节词为主。单音节词语,特别是单音节动词的口语色彩比较浓郁,甚至有些单音节词语还夹杂着方言土语,如“例3”中的“耍”。出现这种情形的主要原因与学生所处的语言环境有关。农村小学生大多吃在家里,住在家里,他们与父母家人言语上的交流也大多是用方言土语进行。由于方言土语的口语色彩浓厚,自然他们就在作文写作中自觉不自觉地体现出来。同时,小学生正处在由蒙童向学童身份过度的重要时期,自然他们的语言特点也表现出由口头语言向书面语言逐步转化的过程。

3.习作中夹杂着地方方言。

例5:我们几个好伙伴又凑到了一块儿,王栋说: “我们今儿个(今天)玩啥(什么)?”

例6:“李珊,我得钢笔没得(没有)水(墨水)了,把你的钢笔借我用一下,好吗?” “没麻达(没问题),你拿去用好了。”

这样的用词,如果用在口语交际上,尚显得亲切简洁,浅显易懂,但如果用在作文中,就有些不文不土,不伦不类了。这只能说明学生还没有从根本上进入自己的脚色,没有搞懂普通话与方言的不同,没有认识到书面语词在作文写作中的突出地位。书面语虽然是从口语中发展而来的,但二者绝不能等同起来,它们有各自的特点。

4.学生的词汇积累相对贫乏,可调动的词语少,只会直白的叙述,很少用到描写性的语言。

例7:天太热了,热得我浑身流汗,出不来气。你看:苞谷叶蔫了,草儿黄了,就连河边的柳树叶子也卷了起来。狗儿伸着长舌头,蝉儿停止了鸣叫,小朋友们都躲在房子里不出来。

例8:我的家乡真叫美啊!春天里,到处开着五颜六色的花。樱桃花开了,接着桃花开了,杏子花开了,苹果花也开了。到了夏天,家乡就更美了,到处都是一片绿色。村子前有一条小河,水很清,我们都去河里玩水,打水仗,让人快乐极了。秋天来了,各种水果都成熟了,树叶开始变黄。地里有农民伯伯正在掰包谷,他们脸上都带着笑容。我最喜欢冬天了,地上积了很厚的雪,我和小伙伴们堆雪人,打雪仗,还到河边去滑冰,用筛子捕鸟。

应该说,小学生的作文能写到语句通顺,条理清楚,就已经很不错了。如果能给作文再润润色,加以恰当的描写,那岂不是更好了。

可是,由于学生们在词语积累上存在的短板,甚至语言组织和表达能力的缺失和不足,导致大多数学生在写作中语言表达苍白,句子平铺无力,文章缺少韵味。

写作是学生多种语文能力的集中体现,特别是学生的语言表达和运用表现得尤为突出,它在一定程度上可以检测出学生作文水平的高低。

二、原因分析

就学生在习作中存在的口语化倾向,主要的问题是学生的口头语言转化不到书面语言上来。仔细分析其中的原因,笔者认为有以下几个方面:

一、说话训练和口语交际没有真正落到实处。就笔者平常观察及听课情况来看,很多语文教师很少开展“口语交际”的教学,即使有过开展的话,老师也常常是寥寥几语,草草了事。这样的结果是学生的语言组织和表达能力得不到提升,生活积累得不到补充,进而让学生用书面语言来表达自己的思想、认识、感受、体会则变得困难。

二、学生的词汇积累不到位。根据新课程标准要求,小学生要学会3500个左右的生字。如果单从这些生字扩展开去,就要学习到无数的词语。这个词汇量是够大的。事实上,很多老师从三年级开始就很少进行扩词训练了,但随着阅读课文的不断增加,学生的词汇积累途径还是够广的。问题是老师们让学生用词语说话造句的机会并不是很多,因而他们对词语不能灵活运用,在作文中找不到恰当的词来表达自己的意思。

三、解决对策及办法

口语交际和说话训练,是培养和锻炼学生语言组织和表达能力的最有效途径,它直接影响着学生良好语文素养的形成和语文能力的提高。抓住语言的积累,做好口头语言向书面语言的转化是克服农村学生表达能力相对较差这一问题的关键所在。要解决好这一问题,我认为可以尝试从以下几个方面入手:

(一)从识字教学入手,上好口语交际和说话训练课。把识字、组词、造句、说话教学环节紧密地联系在一起,做到词语识记、词汇积累、语言表达的系列化、常态化。比如在教学中选一个自己喜欢的字组词,开展说话、写话比赛,看谁说的最好、写的最好。字是认识的,词是理解的,说(写)出来的话绝对不可能词不达意,言不由衷。这样从表达的最低层入手,克服学生表达上的心理障碍,培养学生良好的表达兴趣。当然,在当前的教育背景下,老师首先会想到的是:我们这样做是否影响了正常的教学进度?对提高学生成绩是否有帮助?因此上,我们的许多老师并不会这么去做,他们仍然按部就班地按照教学计划、教学设计去开展教学。这样,在某种意义上,甚至可以说在很大程度上,我们的老师们在有意无意中限制了学生学习的主动性,长期发展下去,会让学生形成学习语文的思维定势:只学课本中的生字,只积累课本中的词语,很少有主动识字、积累词汇和语言运用的积极性。常而久之,就会降低孩子们主动识字和在生活中识字的意识和愿望。“教材无非是个例子”,教师应既能深入教材,又能扩

展到教材之外。

(二)学会理解词语,进行语言积累。《小学语文新课程标准》指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”;(第一学段)“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”(第二学段)“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”(第三学段)这是我们在阅读教学中开展词语教学环节应遵循的具体要求,同时也为我们指明了词语教学的思路和方法。能准确的理解词语的意思,不仅是学生必须逐步掌握的一项技能,也是学生运用词语开展说话训练、准确表情达意的前提,还是他们进行语言积累的必要准备。教学中,我们应把理解词语作为一项重要的教学目标,由浅及深,由易到难,由概括到具体,指导学生熟练掌握词语理解的方法技巧,使学生正确地运用词语表情达意,丰富语言能力。

(三)学会句式变换,丰富学生的语言。句式变换不仅仅只是变换了句子的形式,也使学生丰富了语言的表达方式。虽然句子的意思没有多大变化,但不同的句式表达的效果是各不相同的:陈述句只是平铺的叙述一个事实,语气平缓,反问句、感叹句则能表达强烈的感情,语气高涨;“把”字句突出施动者,“被”字句则强调受动者;运用比喻,可以把抽象的事物变得形象、具体,使句子变得生动、有趣,拟人则是把物当作人来写,使物具有人的情感?? 教学中,如果能

适 时地选取恰当的句子让学生进行句式变换,既训练了学生的语文学习技能,又能使学生明白句子有多种表达形式,不同的表达形式还具有不同的表达效果 ,自然他们在作文写作中会灵活的运用不同的句式,从而使句子变得生动 、多样,使文章变得详细、具体,多姿多彩。

(四)鼓励背诵、摘抄,提倡引用、套用。“背诵”一直是广大教师着力提倡的语文学习的一种技能,它不但是经典诵读的有效方法,同时也是语言积累的有效途径。“摘抄”则是学生们最容易、最直接、最简捷的读书笔记。通过背诵、摘抄,一方面培养了学生良好的读书习惯,感受到了作文大师们殷实的语文功底,体会到了美文名句的独特魅力;另一方面丰富了学生的语言,使他们能从别人的文章中撷取知识营养,掌握写作技巧和方法,并在实际运用中引用套用他人的名言名句到自己的说话和习作中。古人说:“天下文章一大套,看你会套不会套”这句话不无道理。背的多了,抄的多了,知道的就多了,用起来就顺畅了;引用的多了,套用的多了,变换起来就灵活了,学生的创新能力也就强了,语言自然也就丰富了。

(五)拓展阅读面,充实学生视野。《小学语文新课程标准》要求:“能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”课外阅读是课堂阅读的延伸和补充,是学生自主性学习的重要阵地。要充分利用好学校图书馆里的藏书,积极引导学生好读书,读好书;建立班级图书角,鼓励学生把自己收藏的图书捐献出来;营造一个良好的读书氛围,

采取讲故事、美文诵读、写读后感、名著导读等形式,推动课外阅读的良好有序开展。事实上,通过拓展课外阅读的广度和深度,学生的语文素养有了较大的增强,写作水平也有了极大的提升。

生活处处有语文,生活是最好的老师。只要我们抓住生活这个最好的语文资源,抓住教材这个最重要的范本,抓住课外阅读这个最有效的阵地,从识字教学入手,上好口语交际和说话训练课,让学生学会理解词语,学会句式变换,学会引用、套用名句美文,培养学生语文学习的良好习惯,提高学生的阅读能力,学生的书面语言就会逐渐丰富,语言组织和表达能力就会逐步增强,作文写作水平就会日渐提高,作文习作中的口语化倾向就会日趋减少。

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