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让孩子获得作文的自由

发布时间:2013-09-17 19:18:31  

堂让孩子获得作文的自由———基于儿童的作文教学策略

薛法根

事实上,我们缺的不是作文教学的思想与理

念,少的是破解作文教学难题的具体方法与策

略。“好的教育是用50个办法教育1个孩子;坏

的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样,好

的作文教学应该拥有足够多的方法与策略,以积

极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。否则,

我们会在教学实践中陷入“黔驴技穷”的困境,而

所有的策略,都应该建立在对儿童精神世界、儿

童话语方式、儿童生长需要的基础上。

策略一:命题激活

五年级期终考试,一位老师在监考巡视中发

现一位学生基础题全是空白,问他:“你怎么没有

做?”孩子瓮声瓮气地说:“不会!”再问:“看拼音

写词语会吗?”回答仍然是:“不会!”翻过卷子,却

发现作文题却写得满满的。尽管错别字连篇,但

依稀可以看出所写的大意:其实,我不想读书。我

从一年级开始就读不出,课文背不出,词语默不

出,数学算不出,考试也考不出。现在读五年级

了,在学校里,老师骂,在家里,妈妈骂,爸爸打,

连隔壁读二年级的小朋友都看不起我,说我笨死

了。其实我不笨,就是读不出。我经常受罚,罚站

(墙)角,罚做值日(卫生),罚抄,罚没饭吃。这样

的日子真的猪狗不如,我受够了!其实,我真的不

想读书了……一个连词语都默不出的孩子,怎么

会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢?秘

密在于这次考试的作文题《其实,我不想……》,

触动了孩子的内心,郁积多年的委屈与愤怒如决

堤的洪水倾泻而下,没有什么章法,没有什么技

巧,纯粹是一种内心情感的自然宣泄!一个平时

连话都不说一句的孩子,却在考场上用笔表达了

内心的痛苦与期望,字字句句都浸透着孩子内心

的心酸与苦闷,读来让人震撼!假如没有这样一

个作文题,或许,这个孩子就干坐在那儿,一个字

都不会写,就会说:“我不会!”其实,不是他不会,而是孩子不想写,不愿写。一直以来,我们总以为学生的生活很单调、很雷同,学生写不出作文是因为缺乏生活积累。然而,从这个孩子身上,我们却看到了这样一个事实:不是学生缺少生活积累,也不是学生的生活太单调,而是我们的作文题目远离了学生的实际生活,没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。如:观察一幅剪纸,写一篇作文。学生对教科书上的剪纸压根就不感兴趣,缺少审美的眼光和想象的欲望,又怎么能激情澎湃地表达呢?于是,要么胡编乱造、虚情假意,要么东拼西凑、敷衍了事。这样的作文题目,没有出到学生的心里去,自然就觉得“难教、难写”了。再者,我们所命的作文题,往往过于笼统、过于平淡,学生熟视无睹、习以为常,丝毫没有作文的激情。如写一段假期生活经历,三年级写,四年级写,到了六年级一开学,还要写,如此这般,学生已经产生了“审题疲劳”,厌倦了这样的作文题目,又怎么会有新鲜的作文呢?如果改成《暑假偷着乐》,学生一下子就精神起来:趁着父母外出,偷偷地玩了个痛快,居然没有穿帮!呵呵,偷着乐!抑或,作了一个小小的恶作剧,看着别人出洋相,居然没有人怀疑!呵呵,偷着乐!……瞧,这样一改,不怕学生没有话写,不怕学生昏昏欲睡。好的作文题,犹如一个导火索,你点燃了这一头,就很快会烧到学生的心里,炸开学生记忆的“火药桶”,不吐不快!与其挖空心思研究怎么教、怎么写,不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许,一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢!要想命个好的作文题,你非得成为孩子肚子里的“蛔虫”不可!不了解孩子,不熟悉孩子,不摸透孩子,就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来!策略二:贴近现场一位六年级的学生早晨抄袭同学的回家作162010·1B

业,被老师逮了个正着,老师责令该生写一份深几乎天天念,似乎要把每一个学生都教成未来的刻的检讨。磨蹭了半天,这位学生终于把400多作家、诗人。其实,谁都知道这是不切实际的,却字的检讨书交了上来。只见通篇都是“我以为偏偏都在这样教学生作文。过于注重作文的文学……我以为……我以为……”,不是检讨自己的化,必然拔高了对学生的作文学习要求,也必然过错,而全然是一副辩解的姿态。你看这段:“我会切断作文与生活的自然联系,变得不自然,不以为早上来得早,同学们都还没有来的时候,可亲切,不可及。一旦作文成为一种高不可及的东以把昨天的回家作业补做完,所以就向**同学西,就会成为学习的负担。摆脱作文的文学化倾借了个作业本看看。我以为看看没什么的,平时向,让作文更贴近生活的现场,才不至于异化作做作业也经常看同学的,没想到今天被老师看见文的本来面目。因为,学生学习作文是为了更好了。我以为老师会批评我没有完成回家作业的地生活,而不是相反。

……”你能从中读到对自己抄袭行为的深刻认识

和反省吗?或许学生没有经历过写检讨书这样的策略三:虚实相生

作文训练,不知道写什么、怎么写;也或许学生经一次,我给学生上《爱之链》。读着读着,一位常写这样似是而非的检讨书,老师却从不当真学生冷不丁地提了个问题:“如果乔伊以前从没看,只是当作一种惩罚的手段而已。学生在学校有人帮助过他,那么,当他看到那位老妇人的时里犯错是经常的,也是正常的,不正常的是学生候,还会主动地帮助她修车,而且还不要她的报到了六年级还不知道什么是检讨,该怎么检讨。酬吗?”的确,文中的乔伊以前在困难的时候也常没有严格的书面检讨训练是可能的,但不可能没常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困有口头的检讨吧?问题的症结就在于,学生的书难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做面检讨、口头检讨都没有与表达训练结合起来,的。学生的假设和疑问不无道理,因为任何事情没有把这些检讨当作作文教学的内容和时机。因都有其缘由,这种学习的好奇心和探究精神是极为在我们的观念中,作文是课堂内的事,犯错检为可贵的。但问题是,这是一篇小说,不是现实生讨是生活中的事,两者没有什么关联。于是,作文活中的真实事件。小说中的人物与事件,是作家教学就成了学生“象牙塔”内的“高雅游戏”,而没刻意安排的,其一环接着一环的爱的传递故事,有成为学生现实生活的一部分。作文的功能在于以及意外的结局,都是小说精巧构思的必然结交际,作文只有在交际过程中才体现出它的价值果,而不是现实生活中必然会有这样巧而又巧的与意义。学生学习作文,不是为了得个分数、评个事情。一旦你把小说当作真人真事来阅读和理等第,不应该成为摆设,而应该为他们的生活服解,那么就会产生无数个无法解答的问题,足以务,为了他们能更好地生活。学生犯了错,他能运让你堵得发慌,无法进入真正的文学阅读与欣用作文写一个深刻的检讨,既剖析自己错误的思赏。好的文学作品,你明明知道是假的,是作家创想根源,又明晰自己努力的方向,经历了一个自作的虚构的故事和人物,但你仍然会信以为真,我教育的过程,同时得到了老师的谅解,可以更感动得无法自拔、潸然泪下。好作品假得往往比好地继续学习。如果他不会运用作文(书面的、口真的还要真,这才称之为“艺术”。

头的)进行检讨,那就会遇到大麻烦,或许会被老虚与实,一直是文学创作中的两极之美,而师找去进行长时间的谈话,甚至会遭到家长的惩我们的作文教学,却走向了两个极端。在低年级,罚。可见,一旦作文成为学生生活的“必备品”,就我们把学生虚构的故事、人物当作“珍宝”,那是会产生无限的学习热情。需要的,才是重要的;重学生可贵的丰富想象力的体现;在高年级,我们要的,才会去主动学习。把学生虚构的事件、虚拟的场景当作“假花”,认

再翻翻那些优秀作文选,看到的学生作文大为那是学生无病呻吟、胡编乱造的行为,斥之为多是文采飞扬,写得很美,文学味很浓。而看看我“说假话、空话、套话、大话”。因为学生拙劣的虚们自己班级学生的作文,绝大部分都是文通句顺构、幼稚的想象,一眼就可以看穿,于是,假的就的作文,没有美妙的修辞,也没有巧妙的构思。能是假的,假得没有到真的那样的境地。不可否认,围绕一个意思写具体些,有时也很让人欣慰了。学作文,学做人,培养学生说真话、写真实是作文当然,总有几个文采好的学生,但那往往不是我教学的品质。但同样不可否认,学生丰富的想象们教出来的。可是,我们却常常以这几个不需要力是写好作文不可或缺的能力,缺乏想象与联教的学生为目标,试图教出一个个有文采的学生想,就事记事,就人写人,是很难“入门”的。作文,来。“具体、生动、形象”是我们的口头禅、作文经,就是要学生将自己的所见所闻、所思所感,用自名师讲堂172010·1B

堂己的笔如实地写下来。同样的真实事件,由于每个人看的角度不同,理解的偏差,观点的相左,所写出来的作文就会有很大的差异,其中不乏个人的见解,甚至掺入了个人的想象与虚构。但是,只要不违背学生自己的意愿,是发自他内心真实的

声音,同样是珍贵的。虚构事实,是人品问题;而虚构故事,则是创作问题。在我们倡导写真实生活的同时,切不可扼杀学生丰富的想象力与独特的思想力。我们不能将作文的写虚与做人的真实混为一谈。因为,作文就是作文,虚实相生,才有两极之美。

策略四:指导具体

我们的作文指导几乎是一个套路:笼而统之。指导记事,写清起因、经过、结果;经过部分是重点,要写得具体些,怎么具体呢?就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。指导写人,抓住人物的特点写,先写外貌特点,再写性格品质特点;重点要选择典型的事例来表现人物的精神品质。从三年级到六年级,一遇到写人记事,差不多都是这样几点似是而非、指导了也没多大作用的要点,说的基本上是正确的“废话”。而针对一篇具体的作文,教师鲜有针对性的切实指导,没有就学生写作中出现的具体问题作令人茅塞顿开的分析讲解、修改示范,没有相机传授简明而实用的写作技巧或原理。学生听与不听没有什么差别,也已经习以为常,你说你的,我写我的。曾有一个六年级的学生拿着自己四年级时写的同题作文“交差”,语文老师居然在班上作为范文朗读。这四年级的作文指导和六年级的作文指导有什么差异?学生的作文水平有什么质的提高?几乎是一笔糊涂账。

根源在于我们语文教师缺少对作文教学的深入研究,尚未明晰写作的基本知识,尤其是关于观察、选材、谋篇布局及描写、抒情、对比、衬托、照应等诸多具体的写作方法、策略。对写作的技能技巧胸有成竹才能在教学时点石成金、游刃有余,而胸无点墨必然会老生常谈、捉襟见肘,甚至黔驴技穷。因此,改变我们自己,才能改变作文教学的现状。好的语文教师,常常用50种办法来指导1个孩子,而不是用1种办法来指导50个孩子。

有位老师说,作文指导难在每个孩子所写的内容不一样。同样记事,每个孩子记的事件不同,你的作文指导怎么能切中每个孩子的作文问题,满足每个孩子的作文需要呢?这看似一道难题。但我们要坚信:办法总比困难多!苏教版语文教材中有一篇课文《莫泊桑拜师》,福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车,并记录下来。连续看了三天,莫泊桑一无所获,觉得没什么好写的,再次请教福楼拜。福楼拜说:“怎么能说没有什么东西好写的呢?那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马车上坡时,马怎样用力?车下坡时,赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?……”一个接着一个的问题,让莫泊桑恍然大悟,经过观察,获得了丰富的材料,笔下自然写出了很有文采的文字。其实,我们何不像福楼拜那样,针对每个学生作文中存在的问题,用提问的方式,一个接着一个地追问,让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。学生在这么多问题的引领下,就会逐渐养成和老师一样的观察、思考方式和习惯,就会像老师那样地去看、去想、去写。“问题指导”,将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题串中,学生回答问题的过程就是学习写作的过程,就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。我曾经借用这个问题指导法,辅导过一个不会写作的学生,一连提了22个问题。那位学生按照我的问题,回答了22句话,而连起来的22句话,就是一篇完整的作文。当学生看到自己完成的作文,感到非常神奇。我告诉她:“作文,其实很简单,就像回答问题一样!”从此,这位学生就对自己不断地提问,作文越写越好。“问题指导”,实际上教给学生的是正确的作文思维路径,思维的改变必然带来作文的飞跃。而针对每个学生的作文,不断地提出需要思考与修改的问题,我们每个教师都可以做得到。与其把时间花在圈画学生的错别字和病句上,不如将精力集中在对学生作文思维路径的指点上。一个孩子,只要经历那么几次具体的“问题指导”,他就能从中悟到作文的一些窍门。这比那些作文指导的“花架子”要有益得多!更可能的是,我们将犯有同样问题的学生归类指导,就能通过研究一个人,把握一类人,从而指导一批人。指导,只有为学生所需要,才产生真正的教学意义。策略五:读写结合有人说,学好语文的唯一秘诀是“多读多写”,仅此而已!此话指出了语文的读写能力是在读写实践当中形成和发展起来的,但也遮蔽了语文教学中“读与写”的独特之处,与生活中的“读与写”的诸多不同。著名书法家启功先生说:我的书法好,是我在文革中写大字报写多了的缘故。182010·1B

那是启功先生自谦的说法,切不可当作练习书法发展学生怎么写的能力问题。

的唯一秘诀。因为真正要练书法,还得要学习书总之,我们不能简单地认为“读”就是“吸法课程,学习间架结构、落款章法等书法专业知收”,“写”就是“倾吐”,其实,“读”与“写”是一个识,切不能依葫芦画瓢般暗自摸索。尽管多练也整体,读读写写,写写读读,这是一种最自然的读能找到一些书法的诀窍,也能写出一些好的作品写状态。读中的写,更有方法、更有目标,因而夯来,但那纯粹靠自己的悟性,所花的时间就很漫实的是学生的作文基本功;写中的读,更有目的长,而靠专业的指导、训练就能快速地入门。假如性,因而更能激发学生的阅读积极性。没有阅读我们一味地让学生多读,而不讲读书的方法、要的作文课与没有作文的阅读课一样,都是不完整诀,那么学生很可能读了很多书,但依然只会注的语文课。

意那些紧张的情节,不会去深入思考更有价值的

问题;假如我们只顾让学生多写,而不讲写作的策略六:及时反馈

方法、要领,那么学生哪怕是天天写,也未必就能游戏总让游戏者乐此不疲,为什么呢?其中写出好的文章来。一个三年级的孩子被要求写日的一个秘密就是及时反馈。游戏者在游戏过程中记,只写了三天,他就觉得没什么好写的,也不知遭遇到失败,会马上得到失败原因的反馈,知道道如何去写,所以每天就写早上起来干什么;上哪个地方有陷阱,哪个环节要加快速度,哪个时午上了什么课,下午上了什么课;回家吃饭、作业机要及时出击等。于是,他就能在第二次游戏时和睡觉。每天写的几乎是同样的话,成了流水帐。及时规避,改变战术,从而通关晋级。而我们的作既失去了日记的意义,又失去了孩子对日记的兴文教学,常常会在反馈上严重滞后。周二作文课,趣、对作文的好感。可见,没有了“法”,多读、多写学生花了九牛二虎之力写了一篇自以为还不错只具学习的形式,而无实质的意义。的作文,交给了老师;第二天,学生满怀期望,心

那么,读与写的“法”究竟在哪里?就在那些想老师会怎么评价我的作文呢?我会得个什么分文质兼美的文章里,尤其是关乎怎么写的问题,数呢?可是老师只字不讲,因为老师还没有开始都隐藏在文章的字里行间。阅读文章的过程中,批改呢;第三天,学生巴望着老师讲评他的作文,不能仅仅关注写了什么,更重要的是要关注文章老师还是没有讲,因为老师还没有批完呢;第四是怎么写的?为什么一定要这么写?假如要我写,天,老师仍然没有讲,因为一个班级有几十篇作还可以怎么写?如此,就将阅读的目光聚焦在文,怎么可能一天就批完呢?第五、第六天,学生“写”上了。参悟到了文章那点点滴滴的写作方法度过了一个愉快或不太愉快的周末,过了第七和表达规律,最重要的是要学会迁移、学会运用。天,学生已经把上次作文的事忘得差不多了。突比如学习了《月光曲》,作者用独特的联想将琴声然,老师说“今天我们讲评上周的作文……”,这的美妙描绘得具体可感、生动形象,联想法可以时学生已经丝毫没有什么激情了,草草看一眼分将无形的事物写得有形,将静止的场景写得有声数或者等第,有的连老师辛辛苦苦写的评语都没有色。而学生作文中出现最多的毛病是不具体、有认真看一眼,更不用说老师所指出的问题和修不形象、不生动,选取一两篇典型的问题作文,让改建议了。因为那个时候,学生作文的“火炉”已学生借鉴文中联想法进行修改,从中加深对联想经熄火了,冰凉冰凉的了。于是,老师又重新开始的体会与运用,提高自己的作文水平。激发学生的作文热情,开始了又一次的作文征程

阅读中的“写”,具有现场感:一是就文章中的……心理学研究表明,人对事物都有一个期待核心内容展开深入的思考,写出自己独特的感想。期,过了期待期就失去了发自内心的好奇与向如对文章中人物作出自己的评价,针对文章中的观往,变得熟视无睹、漫不经心。学生刚写完作文,点发表自己的看法,沿着文章的事件续写……由总是最想知道自己的作文成绩,最想知道老师的文章的思想内容触发学生更多、更有个性的理解,评价。这个时候,如果不及时满足学生的这种心这是培养学生产生文章思想内容的能力,解决学生理期望,就会降低学生的作文热情。

写什么的问题。二是迁移文章中的独特写法,进行事实上,我们常常以最快的速度在赶批作片段练笔。有简单的直接模仿,也有运用多种写法文,把作文本带回家批改是语文教师的常事。可的综合运用。这样的写作练习,由于有具体的范文是一个班级四、五十篇作文,甚至更多,没有三、和清晰的写法,学生模仿起来比较方便,可以达到四天时间是批不完的,因为我们还要完成其他的一课一得的效果。但不能仅仅停留在一课一得,要教学任务。我采取了一个比较简便的反馈方式,注重综合、内化,避免落入套路而走向模式化。这是让学生始终保持对作文的期待与兴趣。学生完成名师讲堂192010·1B

堂作文的第二天,我随手挑一篇作文,在语文课上念上一段写得精彩的语句,作几句点评,然后让学生猜这是谁写的佳作。学生纷纷猜测,最后老师念出那个学生的名字,全班鼓掌祝贺一分钟。那位学生有如此经历,何愁没有作文的热情?其他学生期

待着下节课老师念到他的作文,所以整个一天都处

在期待之中。第三天,我还是念一两篇,还是让学生

猜一猜;第四天,还是如此。如此这般,学生一直期

待下一次的惊喜,所以对这次作文始终保有一种强

烈的期待。等到讲评的时候,就分外认真,对老师的

评价读得格外仔细。因为,他们都在相互比较,暗自

较劲呢!改变一下评价的方式,保持学生对作文的

“适当温度”,是学生写好作文的情感支持。经常“生

炉子”,学生对作文的热情忽冷忽热,最终会让作文

远离孩子期待的视野。

策略七:教师下水

一个游泳教练,如果他自己都不会游泳,那

么他无论怎么教,都难以教出高水平的游泳健将

来。只有自己亲自去游泳了,才知道要领与技巧,

才会教到点子上。同样的,语文教师如果自己不

读书、不写作,就很难准确把握写作的秘密,很难

真切体会写作的甘甜苦乐,更难理解作文困难学

生的特殊心境。有人说,有钱人很难体会穷人的

苦处,聪明人很难体会笨人的难处。一个从来不

写作的人,又怎么能体会得到写作的种种难处与

苦处呢?只有你自己去写了,才知道个中的滋味,

才会对学生有一种源自内心的理解和同情。当

然,你只有自己去写了,才知道写作的门径,才会

有写作时的种种灵感,才会有笔下、口中的精妙

语句。在对学生的作文作即兴点评时,你才会敏

锐地发现其中精彩美妙的语句、词汇,也能够敏

锐地发现需要修改的地方,并能及时作出恰如其

分的修改。这样的功夫没有长期的坚持写作和倾

听,是很难练成的。

一次,学生练习人物素描:观察一个人的外

貌,用准确的语句描述下来。一位学生这样描写

我:“我们的语文老师瘦高个、小脑袋、大板牙、长

脖子,背有点儿驼,四十多岁的人看起来像五十

多岁了。”我问他:“你喜欢薛老师吗?”他说:“喜

欢。”我说:“你用叠词写老师的特点,看有什么不

同?”在我的即兴点拨下,那个孩子这样改:“我们

的语文老师个子高高的,身材瘦瘦的;小小的脑

袋,智慧多多;一笑就露出两颗大板牙,傻傻的样

子;长长的脖子,自以为像天鹅那样高雅;背有点

儿驼,自嘲是一匹骆驼。我看也像,工作的辛劳刻

在了他的脸上、压在了他的背上,看起来有点老。但不老的是那颗永远的童心。”其中的两个比喻,一个对比,都是我的随机启发。试想,如果我没有下水写过自己的外貌,没有斟酌过叠词所传达的特别情意,没有写作时的那种灵感,又怎么能指导学生平中出奇、化丑为美呢?我坚持阅读、写作,并且将自己发表的文章经常拿给学生看,这不是炫耀,而是一种激励!不知不觉中,我的威信就比其他任课教师高了。学生上课时更加凝神静听,尤其是在作文指导时,我所作的指点、所写的评语,学生会反复地看、反复地想,一副崇拜的模样。我们反对迷信权威、盲目崇拜,但是作为语文教师,以自身的写作魅力赢得学生的尊敬与信赖,进而把学生引上热爱写作的康庄大道,实在是一种教学的智慧。这种智慧的名字就叫“影响”!策略八:限时作文大凡人都有惰性,不是火烧眉毛的事,往往会一拖再拖,不到最后一刻钟似乎永远都做不完。学生作文,不严格训练,也容易养成拖拖拉拉的习惯。我们在作文课上,讲的时间多,学生独立写作的时间少。加上有的学生课前没有作好充分的材料准备,到了下笔的时候,才临时抱佛脚冥思苦想,写写停停,停停写写,犹如挤牙膏一样。这样作文又怎么能体会到其中的快乐呢?写作心理学表明,适度的紧张可以使人集中全部心智,迸发出最大的潜能,达到最佳的写作状态。而在作文教学中,我采取一松一紧的策略,将学生调整到最佳的作文状态。在准备阶段,我和学生在轻松、诙谐的对话情景中,或欣赏、评论老师念的范文,或讨论写好这次作文的要领、诀窍,或交流各自的素材、题目……学生无拘无束,自由发言,教师及时发现、肯定学生新颖的想法、巧妙的构思,通过恰当的点评,进一步提炼作文的主题思想、谋篇布局、表达方法等。而到了动笔写作的时候,我往往要求学生在限定的时间内快速完成作文。一开始,学生磨磨蹭蹭,我就用对比激励法:“快的同学已经写了三行,慢的同学刚写了个题目!”学生马上动笔作文;写到中途,有些学生又开始发呆,我就及时作提示:“写不出的字,写不好的过渡,你就跳过去,写自己心里想写的话!”在巡视的过程中,我对有困难的学生作具体的辅导,有时甚至可以为学生作点睛之笔;临近结束,要提示那些已经写好的同学,及时默读修改,提示尚未完成的学生抓紧写作。学生经历这样的限时作文,常常会惊讶自己居然可以在这么短的时间内写出这么长的作文来!紧张的作文202010·1B

过程,可以让学生真切地获得一种“高峰体验”。运、有资格的代名词。

而作文的内在动力,就源自学生这种积极的写作其实,对于某些孩子来说,能写一篇60分的体验。限时作文,不但让学生习得一种作文的良合格作文,并不是一件容易的事。多元智能理论好习惯,而且获得一种作文的内在动力。告诉我们,人的语言表达有天生的差异,语感反

准备越充分,动笔时就更顺畅。为了让学生有应迟钝,或者言语智能弱势的孩子,要写同样一足够的时间准备作文素材,我学期初就向学生公布篇合格的作文,需要比别人付出更多的时间与精这学期的作文题,并作详细的材料准备提示。学生力。这样的情形下,60分对于这些孩子来说,实在可以提前写自己喜欢的作文题,可以就难写的作文是一个了不起的奇迹!而对于言语智能占优势的孩题请教别人。如此,学生的作文积极性就被激活了,子来说,或许写篇90分的优秀作文都不是一件难更重要的是,学生心里装着作文题,就养成了随时事。我们要看到孩子之间存在的差异,不用一个尺观察、随时发现、随时记录的好习惯,有些本以为难度要求每个孩子,也不用同样的标准评价每个孩写或者觉得没什么好写的作文题,会因特别的事子。我们要坚信:不是孩子不会写,而是孩子缺少足件、特殊的经历得以迎刃而解。解除了一课写一文够的时间练习写。假使给予学生足够的练习时间,的束缚,学生对作文产生了无限的热情。课外的丰他也能达到合格。这犹如我们学开汽车,运动技能富,成就了课堂的精彩,学生在作文课上自然就能强的人三天就会开车了,而运动技能弱的人要学1下笔成文,不再苦涩了。个月,甚至更长时间才勉强会开。但是,无论如何,

策略九:充满期待只要这个人身体、智力正常,只要有足够的训练,就

一定能达到合格的水平。学生学习作文,也是如此,

办公室的一位同事兴致勃勃地向大家宣布:只要我们耐心地等待,迟开的花一样鲜艳!对学生,“今天放学后我请大家吃饭!”何喜?原来她本科我们要永远充满期待。

自学考试最后一门功课正好考了60分,顺利毕作文教学的方法与策略不胜枚举,我们不要业了!的确,完成学业可喜可贺。但如果我们的学奢望能用一种或几种策略就能解决全部问题,也生作文考了个60分,说他也要请客,你会向他道不要奢望穷尽所有的方法与策略,因为任何方法喜吗?在我们眼里,学生考了60分,几乎等同于与策略是伴随新的教学问题而产生的。不管哪一“差生”。我们评价学生的标准已经不是60分的条策略,我们都要切合孩子的作文心理,让孩子合格线,而是90分甚至更高的优秀档。“六十分自如地用自己的话语方式进行更规范地表达,而万岁”是消极颓废、不思进取、得过且过的标识,不是要孩子“邯郸学步”,患上“失语症”。让孩子所以,在学生的字典里,60分几乎就是一种失败成为孩子,这应是作文教学策略中的策略!与耻辱;而在我们成人的世界里,60分却成了幸(薛法根,吴江市盛泽实验小学,215228)

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