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结构化预习的动力是课堂展示 屈苟良

发布时间:2013-11-25 11:35:39  

结构化预习的动力是课堂展示

摘要 结构化预习是高效课堂教学的前提和基础; 读课文、查资料、划重点、写批注、记知识、练习题、思难点是结构化预习的内容;课堂展示是结构化预习的动力。

关键词 结构化预习 内容 展示 动力

预习,就是在上课以前学生自己阅读课文,开动脑筋,自己先理解探索发现问题的学习过程。

结构化预习 ,就是学生在老师有计划、有层次、 有深度、有系统的指导下,从字、词到句、篇的全面整体的预习,并达到一定目标的探索过程。

结构化预习对教师和学生都提出了较高的要求。首先教师要在明确教学目标和了解学生的基础上制定 “ 一案三单 ” ,并通过三单来指导学生完成结构化预习。提前两到三天把单子发给学生,要求学生在阅读文本十五遍的基础上,通过自查资料对文本进行批、注、圈、划,完成三单并积极地带着问题参与教学活动。

“事非经过不知难”。

一试才知道难度不小。

我们班存在的首要问题是学生的预习不到位,预习效果大打折扣。我在教学《修鞋姑娘》一课时就提前要求学生预习,当我课前检查时,发现大多数学生只是做了简单的标记,没有字、词 1 高新区千河镇黄贺小学 屈苟良

的注解和批注,更没有提出什么问题。

这个问题看起来是操作问题,实际上是认识问题。是学生的预习积极性不高,是学生对结构化预习的意义认识不足。带着这个问题我学习了谢赵薇、荆秀红的 《解密高效课堂》, 李炳亭《高效课堂22条》等高效课堂理论。深究其原因还是在老师,首先,是我自己对结构化预习的认识不够深刻,没有把结构化预习的方法教给学生,学生还不会进行结构化预习。他们需要在老师的具体指导下,进行一段时间的结构化预习实践,从中尝到甜头、找到乐趣、养成习惯。这需要一个过程,一时半会是难以掌握的。况且,我们的学生是在长期传统教学环境成长起来的,目前还不习惯结构化预习,还会出现反复和惰性。其次,我没有根据结构化预习的内容提出具体的任务与要求,如对字、词的注音注解;对疑难句子的圈划、对段意的归纳、对自己不理解的问题的质疑、对课文结构的掌握程度、对摘录笔记的书写等等要求都不明确,不具体。更为要命的是没有把预习成果在课堂上展示和应用,影响了学生预习的积极性。

在高效课堂理论的指导下,我决心和学生一起进行一段时间的结构化预习。于是,在第六单元《劳动》教学一开始我就和学生一道进行结构化预习 。在每一课的教学时,从生字的注音、生词的注解、好词佳句的摘录、重点句子的圈划、多音字以及重音的圈点、段意的概括、提纲的编写、中心的归纳、写作特点的借鉴、读书笔记的摘录等一一进行指导训练。预习时采用的是“七 2

字诀”(读、查、划 、写、记、 练、思)。即:读课文、查资料、划重点、写感悟、记知识、练习题、思难点,并且让学生在课堂上把预习成果展示出来。

我的具体做法为:课外下功夫,课堂多展示。

一、读教材 。 要求学生阅读文本15遍,其中大声朗读不少于七遍;默读、速读、带着问题读、朗读穿插进行。使学生学会划重点,读课文中生字生词,好词佳句,读阅读提示,读课后问题,读知识之间的链接,读页脚的注解注释。 课堂重点展示感情朗读 ,以激发情感,树立榜样。

二、查资料 。 查字典 , 查词典,查课外读物、查配套书籍。要鼓励学生自学生字、生词,尝试解答课后问题。 查作者资料,查与这篇文章相关其他文章。课堂展示这些资料把自己的预习成果与同学们一起分享,既满足了学生自我实现的愿望又把学生的预习活动引 向深入。

三、划重点 。 划生字、新词,段落层次,重点句段,疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记,我要求学生利用 红 、绿 、黑 三种颜色的笔来做标记,对于文中的字词句段,用红色笔划自己预习中不理解的,用绿色笔划认为写得好的,用黑色笔划自己认为拿不准的等等。学生有备而来,在课堂上发言的积极性很高,课堂成为学生讲解和品读、探究的乐园。

四、写批注 。在文章题目旁写一写对课题的理解;在重点句旁边写上自己的感想或体会(不少于三处);在书上空白处概 3

括课文主要内容;对课文分段,写上段落大意; 写一写课文表达的思想感情;体会重点句子所用的修辞手法或说明方法及其好处;体会文章的语言特点或者选材构思上的特点,写在书的空白处或卡片上。在小组和班级交流这些优秀的批注 ,进行点评和赞扬既可以激发学生预习的积极性又可以培养学生良好的预习习惯。

五、记知识 。 通过反复朗读,对课文中要求背诵的段落

或者自己喜欢的段落达到背诵。对生字要认清字形、读准字音 、了解字义;对新词要弄清词的意义和用法;对好词佳句要摘抄在读书笔记中。把背诵、默写、读书笔记适时的展示在小组和班级不但可以促进学生学习自觉性的提高,也可以鼓舞士气,弘扬正气。

六 、练习题。练课后习题、练老师留的思考问题 ,把答案在小组或班级进行交流,既培养和提高了学生的学习能力,又增加了合作学习的情趣。

七、思难点 。 从字、词、句、段、篇着手,思索易错字的结构、音节、同音字、形近字;思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。预习时感到认识模糊的,可以与父母或同学进行讨论,在和父母、同学的合作交流与探讨中找到正确的答案。这样既增加了学生探求新知的兴趣,也可以使知识得到实际运用,同时展示了自己的学习能力,对知识的印象更深刻。

在预习时采 用“读、查、划、写、 记、练、思”;在上课时 4

老师精心设计导读单,使学生结构化预习的成果实用有效 ;使每一位学生都有展示自己的机会。在这样的预习训练中既提高了学生也提高了我自己,更使我体会到了和学生一起成长的快乐。

功夫不负有心人。

等到教学《劳动的开端》一课时,学生的预习已经相当认真。批、注、圈、划把书面写得满满的,并能提出老师意想不到的问题。例如,一名平时很少发言的同学提出:“为什么作者的母亲不去挑煤而要让自己未成年的儿子去挑煤?”这样令人深思的问题。这一问题的提出令我大喜,看来学生的潜力不可低估。于是我便顺水推舟让学生自己探究这个问题把学习引向深入。

学生爱表现,为了满足学生自我实现的心理需求,我利用这个特点来解决了结构化预习的内驱力问题,取得了良好的效果。 预习成果的展示加上教师的高度评价,既能满足学生的自我实现的愿望,又使学生的人格得到了升华。 “大家听他读得多好!听你们读课文真是一种美好的享受 。” “ 你的进步真大 ﹗” “ 你真是我们班的小小书法家。” “他简直就是我们的预习模范了。”??一句句赞赏常使学生们的小脸上开满鲜花 ;一个申大母指的动作常使学生们喜形于色得意洋洋。我常鼓励学生们不要怕说错,如果展示错了也能得到其他同学的纠正和帮助;爱展示已经成了我们班级的一种时尚。

我们的结构化预习才刚刚起步,还在学习探索和不断完善之中。但是,我们已经尝到了甜头,我们的学生已经行动起来乐于 5

其中了,需要的只是坚持下去。我会的,我们会的。

通过一段时间的探索我的最大体会是:结构化预习主体是学生,主导是教师,动力是展示,功夫在过程。我愿意和学生一道把结构化预习的过程做细做实并且长期坚持下去,使高效课堂 鲜花盛开硕果累累。

参考文献 李炳亭《高效课堂22条》

谢赵薇 荆秀红《解密高效课堂》

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