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课标解析与教学指导(语文)

发布时间:2013-11-28 10:27:38  

新版课程标准解析与教学指导小学语文 用一句话表达教育:给人自信吧 教育的本质在于:激励 唤醒 鼓舞

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本书一共分五大部分 一、总论 二、识字与写字 三、阅读 四、习作 五、综合性学习

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总论

? 一、课程改革从激情澎湃到艰难的现实 ? 1、教育改革是永恒的主题,社会在不断改变,就要求教 育也在不断改变。 ? 2、知识经济的到来,国际竞争日趋激烈,国家发展越来 越信赖于高素质的劳动者和大量的创新人才,越来越信赖 于教育发展的水平和质量 ? 3、20世纪80年代以来,世界各国都掀起第一轮课程改革 热潮。 ? 每一个国家都把基础教育课程改革作为增强综合国力和 国民素质的有效途径。

? 比如:韩国,强调实验、学习与讨论,注重培养学生解决 实际问题的能力;美国,学生在毕业时有能力在英语,数 学,历史,自然科学等学科内容方面能应付挑战,特别强 调不让一个孩子掉队。 ? 基于国际和国内情况,中国的课改可以说是刻不容缓。 ? 可以说是搞的轰轰烈烈…… ? 国家级,省级,市级,县级逐级培训,消耗了大量的人力 物力,可课程改革并没有真正落到实处,可以用一句话来 形容当时的热潮:素质教育喊得震天动地,应试教育抓的 扎扎实实。

? 当初急切的课改,并没有从思想深处将语文课程 的新理念消化、吸收,从而对教学行为产生实质 上的影响,产生了很多形式主义,贴标签式的课 堂,为“新”而新。学生对课文还不熟悉,就急 着进行小组讨论;为完成教案对学生的质疑视而 不见…… ? 为什么会出现上述情况,一是评价制度 二是人们 的思想观念没有转变。本书就是将新课程理念和 教师课堂教学实践结合在一起,让教师不再迷茫, 结合一些课堂实例, 给我们以启示.

? 在芬兰,对教师是没有任何检查和考核的,教师是和律师、 医生一样的专家。芬兰不给学校排名次,不办“重点学 校”,不设尖子班,不把学生分成优生和差生。他们认为 教师无权挑选学生。大多数学校有董事会,由家长、教师、 学生和部分社会成员组成,决定学校的重要安排,教师可 以和校长商量开设课程。还有一个有趣的现象,芬兰中小 学教学“不分科”,而且,学生没有固定的教学班,没有 固定的同学。

? 例:《中国新教育风暴重》中的一个案例 ? 有效未必科学,精彩更需深刻 ? 英美基础教育理念,判定一堂课是否有效的标准是看学生 在课堂上是否积极活跃,是否在质疑和困惑,是否在思考 和探究。 ? 探究如果是一匹马,应当是学生驾驭着它,教师在后面跟, 如果学生骑错了路,或

者摔了下来,此时你赶过去,接住 他,扶他上马继续骑好了,而不是教师牵着马,学生坐在 上面,假模假式的按既定路线走一圈,然后宣布到达目的 地。

? 二、本书坚持的几个理念 ? 1、坚持语文素养 什么是语文素养?是以语文知识为基础,语文能力为核心,是语文能 力、语文知识、语文积累、文化底蕴、 审美情趣、思想道德、思 想品质、学习方法和学习习惯的融合。 2、正确把握语文教育的特点 教学内容要体现 人文性(举例) ? 教学方式要激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。 ? (授人以鱼—授人以渔—授人以欲),创造适合学生的教学方式,而 不是让学生适应你的教学方式。 ? 《追逐真正的教育》 ? “教育绝不是分数那么简单,一个封闭心灵的重新开启,一段生命历 程的悄然引路,一次方向迷失的伸手相助……其实都是教育,都是比

分数更为重要的教育。”

? 教学评价要及时客观。 ? 学生做的好的要及时表扬,尤其是差生,更不要吝啬表扬 的词汇,哪怕是微不足道的小事,也要大力表扬他们,给 他们以鼓励,比如,这次作业他字写得比以往好,上次错 了两道题,这次错了一道,这也是进步,今天上课他比往 日听得认真……表扬、鼓励的话可以扬起他们自信的风帆。 ? 举例:允许并鼓励学生的求异思维。例”弯弯的月亮像什 么”

? 教师一定要慎言,生活中一件不起眼的小事,一句不经意 的话,都会对学生产生深远的影响。学生可能会记你一辈 子,也许是好的记忆,也许是坏的记忆。 ? 由一时一事,想到学生的一生一世

一句话改变学生的命运—皮尔 保罗校长“妙手回春” ? 编后语:一句话真的有如此神奇的力量。无论在生活中, 还是学习方面,我们自身一定都有这样或多或少的体会。 那就是让这阳光洒满校园,照耀每一个孩子的心灵。

? 语文教学倡导全人教育 ? 俗话说,教书育人,教书固然重要,但更重要的是育人,作为老师, 尤其是语文老师,班主任,首先要教学生做人,做好人,做个有良好 品质的人比有渊博的文化知识更为重要。 ? 例:清华高材生用硫酸泼熊事件 ? (清华大学大四学生刘海洋,竟然为了证实“熊的嗅觉敏感,分辨东 西能力强”这句话的正确性,将黑手伸向北京动物园的5只熊。而憨 厚的熊哪曾想到,竟然会有人用硫酸当饮料投喂自己。) ? 河北农大左启华杀妻事件 ? “只有在使我们孩子具有人性的情况下,读写算的能力才具有其价值。 教育究竟是为什么?就是帮助学生成长为具有人性的人,而不是多才 多艺的变态狂,受过高等教育的屠夫”

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测试(每一项给自己打分1—10分) 1口头表达能力 2计算能力 3人际交往 4音乐感 5运动协调能力 6空间认知能力 7想象能力 七项都在8分以上的人很少,1000人里有1—2个全面发展 的人

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美国加德纳的多元智力理论 语言文字智能(诗人、演说家、律师) 数学逻辑智能(科学家、数学家、逻辑学家) 视觉空间智能(海员、飞机导航员、画家) 音乐节奏智能(作曲家、歌唱家) 身体运动智能(体操、表演艺术的人) 人际交往智能(教师、医生、推销员) 自我认知智能(哲学家、小说家) 自然观察着智能(植物学家、厨师)

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有人说,中国的教育是制造失败者的教育 最重要的是教学生学会做人 尊重差异 全人教育 自我效能感,也叫心理暗示,指对自己是否有能力完成某 一行为所进行的推测与判断。 跳出你自己心中的高度 皮革马利翁效应 性格有时决定命运 现在好多老师批评多予鼓励。(罚 打) 特别的“蜡兰”

? 要允许学生犯错误 ? 对犯错误的学生和家庭有缺憾的学生更要加倍呵护,付出更多的爱和 关怀。

? “一支金笔的故事” ? “奥维宁需要朋友” ? 一位心理学专家说:“儿童的心灵是敏感的,它是为接受 好的东西而敞开的,如果教师诱导学生学习好榜样,鼓励 效仿一切好的行为,那么,儿童身上所有缺点就回没有痛 苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。” ? 苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼 翼的呵护孩子幼小的心灵”

? 教育=? 教育=不许干什么! “不许”是“堵 ”, “许”是“导” ? 允许学生犯错误,犯错改错也是学生不断进步和积累经验 的过程。 ? 作为老师应该多考虑学生的需求 ? 变“要他做”为“他要做”,变教育=不许做什么 为 ? 教育=许做什么 ? 《教育不能削足适履》 ? “孩子如脚,教育如鞋,合适的鞋才是最好的鞋,才是孩

子需要的鞋,教育者要明白这个道理”。

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转变教育观念

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为什么转变观念? 观念决定态度 观念决定行为 观念决定成败

? 1、丁荣老师如何看待犯错的学生? ? 2、陶行知老先生又是如何对待犯错误的学生的呢? ? 3、一次语文课,由于午后闷热,学生昏然入睡,老师就讲了一个故 事:一日课上,天闷,师寐,生笑之,师曰:“吾往见周公矣”。翌 日课上,某生亦寐,师怪之,生曰:“今我往见周公,公言昨日未遇 汝”。学生听了都哈哈大笑,睡意也在笑声中消失了,学习情绪及时 得到了提高。 ? 这位老师用一个小笑话,比大发雷霆,效果要好的多。

? 变“人治”为“法治”

? 分粥的故事,令人回味无穷。 ? 故事说,有7个人住在一起,每天共食一锅粥,因人多粥少,争先 恐后,秩序混乱,还互相埋怨,心存芥蒂。于是,他们想办法解决每 天的吃饭问题———怎样公平合理地分食一锅粥。 ? ? 他们试验了不同的方法: 第一种方法,指定一个人分粥,很快大家就发现,这个人为自己分 的粥最多,于是又换了一个人,结果总是主持分粥的人碗里的粥最多 最好;(把权利交给一个人靠不住 ) 第二种方法,大家轮流主持分粥,每人一天,虽然看起来平等了, 但是几乎每周下来,他们只有一天是饱的,就是自己分粥的那一天; (皇帝轮流做,今天到我家,谁分粥谁吃饱)

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? 第三种方法,推选出一个人来分粥,开始这位品德尚属上乘的人还能 公平分粥,但没多久,他开始为自己和溜须拍马的人多分,搞得整个 小团体乌烟瘴气; (选举,也分不好,人都有弱点,) ? 第四种方法,选举一个分粥委员会和一个监督委员会,形成监督和 制约机制,公平基本上做到了,可是等互相扯皮下来,粥吃到嘴里全 是凉的,大家也很不满意; (机构越多,效率越低,中午的粥,到晚 上还没吃上) 第五种方法,轮流分粥,而分粥的人要等到其他人都挑完后才能取 剩下的最后一碗。令人惊奇的是,采用此办法后,七只碗里的粥每次 都几乎一样多,即便偶有不均,各人也认了,大家快快乐乐,和和气 气,日子越过越好。分粥,本来是一项简单的小事。但是,俗话说 “民以食为天”,分粥关系到7个人的切身利益,对管理者来说,又 是一项大事。分粥的故事给今天的科研管理带来诸多启示。

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? 透过分粥的故事可以看出:品德也不是永 远牢靠的,经受不起利益的诱惑。管理不 能仅靠道德教化,如果没有制度上的约束, 品行高尚的人也会堕落。监督和制约可以 保持公平,但付出代价过大,还极有可能 损害效率。不同的制度能孕育不同的人性, 好人和坏人完全可以因为制度而发生质的 变化。

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教育对象发生了变化 三次班会 一个人到饭店要了一桌丰盛的饭菜,却不吃 一个人买了一件新衣服不穿,还把衣服剪破 一个人买了车票不上车,在后面跟着车跑 蟋蟀的故事 老师不能用老眼光看现在的孩子,做事应该灵活,不妨变个思维方式, 该聪明时聪明,有些事呢,不妨“糊涂”一下 ? 例:《生命的钻石》---用智慧拯救了一个人 ? 例:“难得糊涂”---“糊涂”不见得是坏事 ?

? 其实不管怎样的孩子,他们的心都是纯净如水, 净如明镜,只要老师能给他们一些和

颜悦色,一 些肯定和赞许,激励帮助他们扬起自信的风帆, 也许他们不一定能个在学习上取得令人瞩目的成 绩来回报老师,但是在其他方面却有着会让你感 动的一瞬间。

? 世界上哪两个民族最重视教育?
? 一组数据: ? 获世界诺贝尔奖的科学家中有17%是犹太人,美国获诺贝 尔奖的科学家中有27%是犹太人,美国富翁中有20%是犹 太人,美国5个大学教师中有一个是犹太人,每5个大学生 中也有一个是犹太人。 ? 例,《和犹太人学教育孩子》 ? 小保姆的启示 ? 教育是一件简单的事,其实里面有很大的学问

? 3、注重实践性,语文是实践性课程,应该着力培养学生的语文实践 能力,注重听说读写能力的培养,让学生多读、多写,日积月累。有 的老师觉得教学是件繁琐的事,几十年都在重复做着一样的事,其实 平凡之中孕育着伟大。

? 例:“成功就是简单的事情重复做” ? 4、强调学生的主体地位 ? 学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点,爱护学生的好奇心和求知欲,鼓励自主学习,充分激发他们的问 题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求。 ? 学生爱问问题是好事还是坏事? ? 例:”勤学好问“的另类思考 (学而不思则罔,思而不学则殆) ?

? 5、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

? 新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、 合作、探究”的学习方式,让学生主动参 与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集 和处理信息的能力、获得新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力,这就是要改变学生传统的学习方式。

? “自主”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据 自 ? 己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方 ? 式,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例 ? 如,在学习《水乡歌》时,介于诗歌内容几小节比较相似 ? 的特点,建议学生选择自己喜欢的小节,选择学习伙伴, ? 用自己喜欢的方法学习诗歌,大胆放手,把权利和空间交 ? 给学生。这样做也许担心这样的方式流于形式,学习效果 ? 差。但在交流的过程中,你会意外的发现学生的自主性很 ? 强,伙伴之间有集体读的,互教互学,集体表演等,没有 ? 按照老师的指令划一的要求,面面俱到的学习,反而产生 ? 了更好的学习效果。

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“合作”是指学习的组织形式,为了完成共同的任务,有明 确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下,采 用小组合作学习的形式,改善传统的师生单项交流的

方式,把它理解 为生与生,生与师,生与家长,生与一切人的合作,通过多项互动的 交流,使每个学生语言实践和自我表现的机会,既让每一个学生都发 表自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好的习惯,促进学 生之间的互相启迪,互相帮助,以解决消息中的各种问题,共同完成 学习任务。例如,在识字教学中,学生识字量及方法有很大差异,在 个人自主学习阶段,学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记 忆,用儿歌记忆,用组词记忆等,然后在小组合作学习。交流过程 中,学生们通过听取他人的在识字方法,以及互教互学,从中得到知 识补充,充实自己的经验,最终实现共同提高。

? “探索”指在实践中进行学习,独立地发现问题、获得自 主 ? 发展的学习方式。在探究学习中,学生自己发现问题,探 ? 索解决问题的方法,通过各种学习途径“获得知识和能 ? 力、情感和态度的发展,特别是探究精神和创新能力的发 ? 展”,这就要求教师在课堂学习中,借助课文情景,创设 ? 主动,互动,生动的学习局面,在师生互动,生生互动 ? 中,给各类学生提供适合各自发展的听,说,读,写的实 ? 践机会,让学生在实践中发现问题,培养探索问题的意 ? 识。教师要给学生足够的时间和机会,重过程不重结果 ? ,激发学生的学习动力,让学生经历探索过程,获得理智 ? 的情感体验,积累知识和方法。

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第一章 识字写字教学 一、基本理念解读 (一)多认少写,认写分流 第一学段:认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会 写 ? 第二学段:累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个 左右会写 ? 第三阶段:累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个 左右会写。

? 认写分流,多认少写,能够保证低年级学生尽快的阅读, 符合汉语言文字自身规律。 ? 传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》 ? 《千字文》,开始认的是“人之初,性本善。性相近,习 相远”……而开始写的是“上中下,人口手,丘乙 己”…… ? (二)主动识字,独立识字 ? 培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力,交给他们独 立识字的方法,汉语拼音作为识字的规律,学会查字典等 方法来帮助学生识字。

? 二、教学指导
? ? ? ? ? ? ? 汉语拼音教学 汉语拼音是识字教学的基础 生母 b p m f 唇音 d t n l 舌尖音 J q x 舌面音 g k h 舌根音

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复韵母发音方法 复韵母发音,口形和舌位有一个变化过程 例如:ai ei ui ao ou iu 标调方法 有a不放过,无a找o e,i u并列标在后,单个韵母不必说。 顺口溜

jq x小淘气,见了ü点药挖去。

? 汉字是音形义集于一体的文字,它在表意表音方 面的特点非常明显。绝大多数的汉字其音、义大 都可以通过字形表现,学生要掌握汉字的形、音、 义,学会独立识字。 ? 识字教学要根据汉字特点,让学生掌握汉字规律, 能加快识字速度。 ? 汉字造字法: ? 1、象形字:依样画葫芦,画成其物,随体诘出。 ? 日 月 目 人牛女……

? 2、指示字:视而可识,察而见意。 ? 上 下 中 腋…… ? 3、会意字:由若干符号相互构成一种联系, 来表示某种意义 伐,用戈砍人头;休,人靠在树边休息; 武,从戈从止,用武力征伐敌人;朝,从 日,从月,从草字头,表示太阳初升而月 亮未落;桑,桑树的叶子用来养蚕,上面 三个“又”,好像几个小手在采桑叶……

? 4、形声字 ? 一部分表示字的意义或者属类(形符),另一部分大致表 音(声符) ? 梅 框 恐 辨 辫 辩雹 雾…… 。
? (云霄 树梢 口哨 悄悄)(雾雹雪雷)(框筐眶)(睁眼

睛)
? 识字教学中,靠机械记忆,日复一日、单调的练习,小学 生会产生厌烦情绪,而且小学生自我控制能力差,为了让 他们保持长久的浓厚的识字兴趣,要采用多种方法识字。

? 要用多种形式和方法教学识字和写字 ? 1字理式识字教学(就是根据汉字的结构规 律识字) ? “止”本义是足,带止字的一般和脚有关, 降,脚落地;;舞,两只脚,趾,人的脚; 址,房的脚,就是地址。歧,走岔道。 ? 爬

? 社,古代把土神和祭土神的地方,日子和 祭礼都叫社 ? 祭祀、祈祷,礼拜(基督教徒在这一天做 礼拜) ? 初,用刀裁衣,本义做衣第一步,后来表 示“开端”“开始”的意思 ? 褂、裤、补、衫、袄 ? 暖、援、(以手牵引)媛(美女)

? 页,本义是人头 ? 顶、项(项链)、颈、额、颊 ? 葬,人死后用草覆盖埋葬,后用棺木埋入 土中。 ? 握,本义把持,握手,把握

? 例如:讲解“取”字可以这样讲解:“取” ? 字是“耳”字加“又”字,“又”是手的 意思,从这个字的结构分析,“取”的意 思就是,手拿一只耳朵。这个字来源于 2000多年前的古代,古代战争中把敌方战 死者的左耳朵割下,用以记功,得到敌人 的耳朵越多,功劳越大,所以,“取”字 的本义是“拿或得到”。

? 二、语境式识字 ? 创设语境识字,要做到字不离词,词不离句,句不离篇, 不孤立识字,相互比较,相互区别,识字效果会更好。 ? 《小猴子下山》掰、摘、扛、捧、抱 ? 猜谜识字:秋 ? 顺口溜识字:己、已、巳、戌戍戊戎 ? 写字,要养成良好的写字习

惯,坐姿要正确,(要做到三 个一) ? 正确握笔,少用橡皮,先看后写,按笔顺写,完整地写。 笔画笔顺间架结构

? 汉字数量庞大,而且多音字、多义字、异形字、同音字众 多,依靠课堂、依靠老师不能满足一个人现在发展的需要, 也不能满足其终生发展的需要,要解决这个矛盾,就要培 养学生独立识字的能力。语言学家吕叔湘先生说:“教学, 教学,就是要教学生学,主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学校的方法教给学生,学生就可以受益一辈子”。 ? 讲课视频《小母鸡种稻子》,《我家住在大海边》。

? 第二章 阅读 ? 阅读是小学语文教学的基本环节,在整个小学语文课 堂中,阅读所占的时间最多,阅读教学不仅能够培养学生 理解语言的能力,有利于运用语言的提高,促进智力发展, 而且对于学生世界观的形成、道德品质、意志品质的培养, 都有重大作用,阅读教学的质量在相当大的程度上决定整 个小学语文教学的质量。 ? 阅读教学的意义: ? 1、有助于培养学生吸取知识。 ? 2、有助于培养学生能力。 ? 3、有助于涵养品德,产生审美的教育作用。

? 在学生的阅读实践中,朗读、默读、略读、浏览等,要让 学生掌握这些阅读的基本方法。 ? 朗读时要注意“诗眼”“句眼”,也就是句子中的“响 字”,,就是我们所说的关键词句。 ? 江畔独步寻花 杜甫 (唐) 黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼。 诗人就是通过这些字烘托主体思想的。

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刘勰在《神思》篇中说:“意授于思,言授于意”,就是 说,文章的思想内容是通过字、词、句、篇来表达的。比 如朗读杜甫的《闻官军收河南河北》的“即从巴峡穿巫 峡,便下襄阳向洛阳”,这三个字来刺激学生,峡险而 狭,所以用“穿”,出了峡谷,顺流而下,所以用“下”, 由 ? 襄阳往洛阳,又要换路,所以用“向”字。 ? 朗读,要做到,用普通话正确、流利、有感情。 ? 朗读首先要正确,还要有一定的技巧和方法。

? 声母错误,发音部位和发音方法任何一方有错误 都是发音错误。 ? 如:只有平舌音,没有翘舌音 同志(zi) 老师 (si) ? 只有翘舌音,没有平舌音 把sān读成shān,三 哥三嫂子借我三两酸枣子。 ? n和l相混,兰 南 ? 把零声母音节读成辅音声母音节,如:āi读成nāi, ǎo读成nǎo。(这是加上了辅音n);还有一种是: ǎo读成ngǎo,e读成nge,(这是加上了辅音 ng)。ān读成nān安,en读成nen如,摁

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e —ne 鹅 饿 2、把z c s 读成zh ch sh ze —zhai 责任 ce —chai 册 se —shai 色 ou

—nou 藕

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其他声母读错现象 g —j geng—jing 耕地 j—x 发酵jiao—xiao q —j 国库券quan—juan j —z 俊jun—zun j —d 就是jiu—dou

? 韵母发音错误 ? (1)把o读成e。货车 搏斗 婆婆 摸 佛…塑料 suliao读成suoliao ? (2)i和ü相混。纪律 继续 ? (3)韵母er不卷舌。儿子 二 ? (4)把e读成卷舌或者uo ai。如:e读成er 或 小车;e读成uo 德国;e读成ai 责任 ? (5) 把ue读成iao “上学”读成xiao;自觉 读成jiao

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声调 普通话有四声:阴平 阳平 上声 去声 四个字的高低变化就代表四声的读法。 将普通话音节的高低由低到高分为5度

? 阴平:高平调,调值是55 发音时声带绷得最紧, 且始终不变,如:江山 开花 春 天 挖沟 ? 阳平:中升调,由3度到5度 ,调值是35,如:难 得 人民 学习 鱼头 ? 上声:降升调,由2度降到1度,再由1度升到4度., 调值214,如:把 满 果 好 米 雪 ? 去声:全降调,由5度降到1度,调值51,去声音 节发音最短。如:大 看 驾 仗 用 扩

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声调错误 1、阴平调值过低 如:人生 平均 2、阳平起点高,动程短 学习 人民 3、阳平上扬不到位 如:人 提 4、上声未降到最低 如:我 李 5、上声上扬不到位 如:把 果 6、把去声读成接近阳平 (31 21) 如:豆腐 7、把去声读成接近上声调 如:去 力……

? 二)双音节字词 ? 在语流中,一个音或一种调由于受到前后 音或前后调的影响,或者受到说话的高低、 快慢、强弱等因素的影响而发生一些变化, 这种变化叫音变或叫语流音变。 ? 这里主要讲 “上声变调 ”“ 轻声”“儿 化 ”“ 啊 ”“一”和“不”的变调。

? 、上声变调 ? 上声字单念或在句尾时不变,仍读本调,在下列 情况下变调: ? (1)两个上声字相连,前一个上声变得近似阳平, 调值214变为接近35(即所谓阳上)。如:“展 览、感想、北海”。 ? (2)上声在非上声(阴平、阳平、去声)前变半 上,轻声也如此,调值由214变成21,也记作211 (即所谓半上)。如“语音、演员、水稻、北京、 海军、古文、美丽”

? 3)三个上声相连 ? 双单格:展览馆 表演者 草稿纸 前两个变 为阳平调值为35; ? 单双格:冷处理 老领导 很典雅 第一个 变为211,第二个变为35调值。 ? (4)上声在由上声变来的轻声前面有两种 变调:一种是变为半上211调值,一种变为 阳平35调值。如“姐姐、奶奶、耳朵”和 “想想、走走、手里

? 2 去声变调 ? 去声在非去声字前一律不变,在去声字前则由全降变成半 降,调值由51变成53。如“报告”、“岁月”、“致意” 等。 ? 3 “一”、“不”的变

调 ? “一”字单念或在词尾句尾以及序数词中读本调,如“一、 第一、星期一、初一、二十一、始终如一”;在非去声 (阴平、阳平、上声)前读去声51调值,如“一生、一人、 一手”;在去声前变阳平35调值,如“一个、一律”;有 时要根据语境来读,比如:一楼 一连(55调值,51调值) ? 星期一,我们全班同学一起去看一场足球赛。 ? 我是一年级的一名小学生,我每年都考第一。一节语文课 上,一个同学睡着了,还打起了呼噜,我们一班的同学都 笑了。

? 不”字单用或在词尾句尾以及在非去声 (阴平、阳平、上声)前念本调去声51调 值,如“我不、不说、不能、不醒”;在 去声前变阳平35调值,如“不够、不去、 不坏”; ? “一、不”夹在词语中间或肯定否定连用 时念轻声,如“想一想、看一看、去不去、 走不走、好不好”。 ? 不想去就不去,干嘛非和自己过不去。

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一”和“不”变调规律: 阴阳上前“一”读去, 这时“不”字读本声, 单念句末不变调, 去前一律读阳平。

? 轻声——失去原来调值,变成又短又轻的调子,为 轻声。 ? 1 语气词“吧、吗、啊、呢”等; ? 2 助词“着、了、过、的、地、得”; ? 3 名词的后缀“子、头”和表示复数的“们”, 但“原子、光子、男子、窝窝头”等词中的 “子”“头”是实语素,不能读轻声

? 4 重叠式名词、动词的后一个音节,如 “妈妈、想想、看看”; ? 5 动词、形容词后表示趋向的词,如 “来、去”,“起来、下去”等; ? 6 名词、代词后的方位词或语素,“山 上、地下、屋里、后面、里边”; ? 7 量词“个”,“三个、四个”;

? 此外,还有些双音节词的第二个音节按习惯也读轻声。如: ? ? 眉毛 眼睛 哆嗦 犹豫 马虎 衣服 刺猬 告诉 ? 打听 明白 商量 清楚 性子 意思 蘑菇 护士 ? 事情 脑袋 胳膊 算盘 消息 干部 西瓜 牡 丹 ? 体面 应付 招呼 稀罕 石榴 吩咐 便宜 客气 ? 精神 喜鹊 亮堂 丈夫 先生 关系 行李 包 袱

? 儿化——各种韵母加上卷舌作用就是“儿化 ” 。 ? 1、读双音节词语时,有“儿”的必读儿化,如: 瓜子儿 一块儿 口信儿 牙刷儿 一会儿……;没 有“儿”的不读儿化,如果读成儿化即错,如: 拐弯。 ? 2、不能把“儿”单独读成一个音节,如:小勺儿 面条儿。 ? 3、不应或不宜读成儿化的读成儿化即错,如:语 文 作文。

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“啊”的音变: “啊”用作表达语气感情的叹词用在句首时,仍念“a”;当把它用作语气助 词置于句尾时,因受它前面音节收尾音素的影响,它

就会发生不同的音变。 1 前一音节收尾音素是a、o(ao、iao除外)e、ê、i、ü时,读作ya;如 “是他啊、别急啊、好坚决啊” 2 前一音节收尾音素是u(包括ao、iao)时读作wa;如“好苦啊、瞧啊” 3 前一音节收尾音素是n时,读作na;如“好人啊、天啊” 4 前一音节收尾音素是时ng,读作nga;如“真像啊” 5 前一音节收尾音素是-i(舌尖后元音)、r和er(包括儿化韵)时,读作 ra;“玩儿啊、什么意思啊” 6 前一音节收尾音素是-i(舌尖前元音)时,读作za。如“吃啊、织啊、 是啊” “啊”,简单的一个字,念的长一点,短一点,急促一点,轻一点,重一点, 软一点,硬一点,所表达的感情完全不同,变化非常多,坚定、犹豫、愉快、 压抑、轻松、沉重、高兴、狂欢、惊讶、悲哀,激动、心情不安、失望、绝 望、希望……

? “啊”的段落练习 ? 多么美丽的春天啊(na)!阳光真灿烂(na) 啊,空气好清新啊(na),地上的草多绿啊 (ya),树上的花多美啊(ya)!那些天真的孩 子啊[Za],唱啊(nga),跳啊(wa),他们玩 得多好啊(wa)。春天的景色真是如诗如画啊 (ya)!

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要注意字词的读音,语流音变以及停顿重音、句调等内容。 注意事项:1、尽量不复读;2、停顿要恰当;如:北京鸭在达赉湖边 安家了;3、语调要自然,轻重音处理要合理,如:我知道他会唱歌 ,要联系上下文和语意确定重音;4、停连要适当,如:“白天,我 在 楼下散步的时候,在我们楼前奔走踢球的男孩子,和在我窗外的松树 和梨树之间拴上绳子跳猴皮筋的女孩子……””第二天的清晨,这个小 女孩/坐在墙角里,两腮/通红,嘴上/带着/微笑。她/死/了,在旧年的 大年夜/冻死了。” 例:内塔尼亚胡说: 某某国家领导人来中国访问,姬鹏飞到机场迎接 例:已取得文凭的和尚未取得文凭的职工. 例:强强和阿卜都拉他们也都起来了. 例:水上飞机(重音在哪个词)

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怎样在语文教学中培养阅读的兴趣 1、热爱学生,建立平等和谐的师生关系。 2、赏识鼓励学生,唤起学生兴趣。 例:特别的“蜡兰”

? “教育是一种艺术,需要智慧和和平的心态。教育不是一 蹴而就的事情,不能急功近利,不能浮躁,我们要让像蜡 兰一样的孩子们静静的成长,耐心的等待着花期 ” ? 3、活跃课堂气氛,诱发学习兴趣。 ? 在课堂上适当运用一些语文幽默(举例) ?

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(1)直观情趣的设置 (2)解析文章标题中的趣味性 (3)联系相关知识,挖掘情趣因素 语文学习中,很多知识具有相关性,如:学习《林

冲棒打洪教头》, 可以联系到四大名著。学习《守财奴》时,老师可以问学生,“谁能 说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁?” 夏洛克:英国戏剧家莎士比亚《威尼斯商人》 阿巴贡:法国作家莫里哀《吝啬鬼》 葛朗台:法国作家巴尔扎克《守财奴》 泼留希金:俄国作家果戈里《死魂灵》 中国吝啬鬼的形象是谁?

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教学中适当用些幽默还能消除疲劳 牛顿忘食 爱因斯坦的相对论(欢娱嫌夜短,寂寞恨更长) 教学幽默还能活跃课堂气氛 4、合作探究学习,提高学习兴趣。 英国哲学家培根说过:“假如你我每人有一个苹果,交换后仍然每个 人有一个苹果,但假如每人各有一种思想,交换后每人就有两种思想 了,合作探究学习就是提倡生生互动,唤起学生的求知欲。” ? 5、运用多媒体教学手段,激发学习兴趣。 《桂林山水》 ? 6、 课内外联系,拓展学习兴趣。 ? 让孩子多读些课外读物

? 让阅读教学美起来 ? 阅读对于人一生的发展有重要意义。美国研究阅读的专家 吉姆.崔利斯说过:“阅读是教育的核心,学校几乎每一 科的知识都是通过阅读来学的”。 ? 美国前总统老布什的夫人芭芭拉.布什说:“给孩子读书 是一种最好的教育方式,它是送给孩子终生享用的最佳礼 物”。 ? 英国科学家培根说:“读书给人以快乐,给人以光彩,给 人以才干”。总之,人都能从阅读中学习,获得乐趣,变 得越来越聪明,越来越有品位,从读书中获得幸福的人生。 老师要鼓励学生多读书,读好书 ? 还要教给学生读书的方法

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细读+浏览 细读就是咬文嚼字,细细品味 浏览就是快速读,了解大概意思 阅读犹如骑马,跑跑停停,有风景处,就勒下马来细看, 无风景处就连抽几鞭,快马跑过。 ? 上语文课也当如跑马。特级教师毕春英老师的课就是这样, 她用不到两节课的时间,大致完成了一个单元的教学内容, 不仅速度快,而且较好的完成了教学任务,毕老师之所以 能做到这一点,最重要的是目标明确,重点突出“任你溺 水三千,我只取一瓢饮”。 ? 阅读---美学---艺术

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例如:闻一多的《死水》 这是一沟绝望的死水 清风吹不起半点漪沦 不如多扔些破铜烂铁 感强,朗朗上口) 爽性泼你的剩菜残羹 也许铜的要成翡翠 铁罐上锈出几瓣桃花 再让油腻织一层罗绮 霉菌给他蒸出些云霞 让死水酿成一沟绿酒 飘满了珍珠似的白沫

三美:音乐美 (押韵,节奏 绘画美(色彩)

建筑美(形式整齐)

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品味阅读:从选书开始 1、选择,从尊重开始 2、选择,教师阅读

先行 3、选择,多角度推荐

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容易误读、误写的成语 1 、多音字的误读 自怨自艾( yì )穷 形尽相(xiàng )、 博闻强识(zhì)、力能扛(gāng)鼎 咬文嚼(jiá o)字 审时度(duó)势 称(chè n)心如意 浑身解(xiè )数 乳臭( xiù )未干 否(pǐ )极泰来、 呼天抢(qiāng )地、如法炮(pá o )制 大腹便便(pián )、曲(qǔ )高和(hè)寡

? 2 、形声字的误读:
? ? ? ? 瞠(chēng)目结舌 、 鳞次栉(zhì )比 同仇敌忾( kài )、高屋建瓴(lí ng) 风流倜(tì )傥(tǎng) 断壁残垣(yuán)

? ? 3、形近字的误读 ? 饮鸩(zhè n)止渴、病入膏肓(huang)万马齐喑、(yin) ? ? 怙恶不悛(quan)、 罄(qing)竹难书 、相形见绌 (chu) ? 暴殄(tian)天物、如火如荼(tu)、觥(gong)筹交错
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容易误写的成语(括号里为错的) 唉声叹气(哀)、按图索骥(途)、按部就班(步) 不肖子孙(孝)、川流不息(穿)、发愤图强(奋) 流言蜚语(诽)、流芳百世(留)、蛊惑人心(鼓) 披星戴月(带)、事必躬亲(恭)、 阴谋诡计(鬼) 融会贯通(汇)、汗流浃背(夹)、迫不及待(急) 矫揉造作(骄)、委曲求全(屈)、刻不容缓(克) 各抒己见(书)、草菅人命(管)、怨天尤人(忧)

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再接再厉(励)、有口皆碑(牌)、同仇敌忾(恺) 相形见绌(拙)、纵横驰骋(聘)、摇摇欲坠(堕) 炙手可热(灸)、剑拔弩张(驽)、销声匿迹(消) 饮鸩止渴(鸠)、为虎作伥(怅)、中流砥柱(抵) 百无聊赖(籁)、功亏一篑(溃)、,墨守成规(默) 鞠躬尽瘁(粹)、破釜沉舟(斧)、声名狼藉(籍)

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第三章

习作

? 作文是学生认识水平、语言能力的综合体现,也是其语文 综合素质的重要标志。 ? 作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全 一样,在写作教学中,我们应该完全从“生活”入手,让 学生切身感受到“生活处处是作文”。从生活中寻找作文 的素材。大量阅读也是提高习作水平的有效办法 ? 情境作文教学。“情以物迁,辞以情发” ? 让学生学会观察(选好观察的客体,安排好观察的顺序, 设计好启发性的导语)。

? 在观察的基础上,注意培养学生的想象力,不要扼杀学生 的想象力,多鼓励学生 ? 前边的例子“弯弯的月亮像什么?” ? 例:一个老师让学生用“况且”造句。毛毛说:“一列火 车从我家门前开过,况且、况且、况且……”同学们哄堂 ?课例:习作《说说心里话》 大笑,老师却像发现新大陆一样,把毛毛揽在怀

里“你太 有才了,你怎么可能拥有常人没有的想象力呢?老师一定 好好培养你这种能力”。几十年之后,毛毛果然想象力非 凡,成为一名知名作家。 ? 教师要用智慧开启作文教学之门 ? 课例:习作《说说心里话》

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? 概念

第四章

综合性学习

? 语文综合性学习是以语文学科为依托,注重语文 学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学 科与社会生活之间的整体联系的一种学习方式,, 是以问题为中心,以活动为主要形式,以培养学 生创新精神和实践能力为目标,通过综合性学习 内容和方式,促进学生听说读写能力整体发展的 一门学科。

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综合性教学技能的作用 1有助于培养学生的自主意识 2有助于培养学生的问题意识 3有助于培养学生的合作意识 4有助于培养学生的社会责任感 5有助于培养学生的信息意识 综合性学习特点:综合性、开放性、实践性、自主性。

? 综合性学习是一段全新的工作,对广大语 文教师来说是一个挑战,正成为我们关注 的焦点。 ? 语文课程阶段目标提出了综合性学习在教 学内容上的具体要求,整理为下表: ?

? 第一学段这样的表述,既指出了这一目标的重点,又指进了进行综合 性学习的途径。它是起步阶段,教师枯培养学生对事物的好奇心、兴 趣、观察以及参加活动上下功夫,为以后的综合性学习打下良好的基 础。 ? 第二学段与第一学段相比也有明显提高,主要体现在(1)提出“有 目的地搜集资料”;(2)增加建议书,建议信,写调查报告、研究 报告、采访笔记等;(3)提出在活动中“学习语文,学会合作”。 如演课本剧,进行辩论赛等,大家在活动前前后后进行台词编写、角 色分配、动作设计等都离不开合作。本学段还提出“尝试运用语文知 识和能力解决简单问题”,这就需要通过实践活动培养学生初步研究 问题的能力。 ? 第三学段在范围、方法与能力上又提出了更高的要求,它的范围拓展 到社会领域,在方法上,初步了解学生查找和运用资料的基本方法; 在能力上,如提出问题—搜集资料—解决问题能力、策划、组织、协 调和实施活动的能力等 ? 综合性学习视频


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