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低年级识字

发布时间:2013-11-30 15:37:00  

低年级识字、写字教学有效性探究

识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确而熟练地认识汉字、书写汉字。作为小学低年级教学一线的语文老师,我们必须用心去探讨如何在自己的教育教学行为中充分实现识字与写字的有效性。

一、 识字教学的有效性。

语文课程标准明确规定:“识字是1—2年级的教学重点。”这更加明确了“识字为重点”的思想。没有一定的识字量,就难以达到课程标准对低年级阅读的要求。要在低年级完成整个小学阶段3/5的识字任务,必须提高识字教学的有效性。

1、激发识字兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是有效的前提。只要是学生感兴趣的学习内容,即使不教他去学,他也会主动去学、乐意去学。因此在识字教学中,老师要通过多种形式为学生营造识字的氛围,激发他们的识字兴趣。第一,充分利用低年级课文浅显易懂、朗朗上口的特点,以其丰富的韵味活跃气氛,调动学生学习的热情,使学生在愉悦的情境中轻松识字。第二,充分利用直观的教学手段,让枯燥的识字变得生动有趣,比如:教学“网”字时,老师用简笔画勾画出一张网,学生很快就牢牢记住了“网”的读音和字形;教学“走”字时,老师让学生摆出“走”的姿势,学生在欢快的笑声中记住了这个汉字。第三,创设趣味游戏情境,寓识字教学于游戏活动之中。老师根据不同的课文制定不同的游戏方案,挑战学生的识字热情、学习意志和态度,巧妙地使识字任务变成了游戏任务,学生愉悦识字的情感体验得到了强化。第四,抓住低年级学生争强好胜的特点,有意挑起同学之间的“识字之战”,很多学生把识字的数量、识字的难度作为战胜对手的有力武器。

2、掌握识字方法。汉字是一种表意文字,无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律,在课堂上,老师要深入浅出地渗透一些汉字学的知识,加强音、形、义的联系,让学生了解识字方法和造字规律,培养自主识字的能力。学生容易接受并掌握的识字方法有以下几种:第一,演示法。演示法包括动作演示和实物演示。其中,动作示不仅能帮助学生很好的理解字义,还能有效地帮助学生记住字形,比如:学习“拿”时,我让学生做出“拿”的动作,通

过观察学生明白了,手指合起来才能拿到东西,于是,他们轻松记住了“拿”是由“合”和“手”组成的。实物演示法同样能达到轻松掌握汉字形和义的目的,比如:学习“灭”时,我把点燃的蜡烛放进玻璃杯中,然后用一块玻璃板盖住杯口,蜡烛一下子就熄灭了,这一演示过程,让学生记清了字形,理解了字义,学起来省时又省力。第二,加减法。让学生对已学过的熟字通过加一加、减一减的方法,得出要学的新字,.这种识字方法学生很容易掌握.。比如在学习“田、由、申、甲”时,我将“日”作为字根,用加一笔的方法记住这些新字,同时还将这几个形近字进行了直观的比较。比如,在学习“可”时,学生首先想到的是用减法记住它,他们从已学的“河”中减去三点水,迅速记住了“可”字。第三,比较法。针对字形相近的字,有意识地引导学生进行比较,可以加深对汉字形和义的理解。比如学习“清、请、情、晴、睛”时,学生运用比较法将这些字的音、形、义分析得头头是道。第四,谜语(儿歌)法。有趣的谜语和儿歌能激发学生学习生字的兴趣,使他们在快乐中牢固识记生字。比如用谜语“一口咬到天”就非常容易的记住了“吴”。另外,根据字的特点,引导学生自编儿歌,也便于识记生字的形和义,比如学生自编儿歌“人字进门闪闪闪,木字进门闲闲闲,马字进门闯闯闯,才字进门闭闭闭”,轻而易举就记住了“闪、闲、闯、闭”这四个形近字。第五,会意法。这也是学生非常喜欢的一种识字方法,它能明白表述出汉字组成的部件,如:日月明,小大尖,小土尘,土里埋??第六,对子法。对子法也就是用说反义词的方法识记生字。比如:新对旧,美对丑,哭对笑,明对暗,黑对白等,学生在对答的过程中记住了生字,理解了字义。

3、拓宽识字途径。生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观,除了在语文课堂上随文识字这一途径之外,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生在学校、家庭、社区,通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等多种途径自主识字,将课堂识字与生活应用相结合。在学校,我有意识地引导学生认读课程表、班务栏、墙报、奖状等一切有汉字的物品,还让每个学生将自己的名字工整书写并贴在座位的左角或右角,鼓励学生每天至少记住同学名字中的一个汉字,校内识字素材的充分利用拓宽了学生的识字途径。在家庭,我鼓励学生和家长一起进行亲子阅读,鼓励学生在看电视、玩电脑的时候识记生字,鼓励学生和家长一同给家具、生活用品贴标

签,为学生营造一个看似随意的家庭识字氛围。在社区,我结合语文园地中展示台的内容,鼓励学生收集从街道、社区看到的宣传语、广告词、招牌名,促成学生养成在社会生活环境中识字的习惯。

4、巩固识字成果。小学阶段学生的识字量为3000字,而在低年级就要求学生会认1600——1800个汉字,这对于低年级的学生来说无异是个艰巨的任务,如果不加以巩固,就会像猴子掰玉米一样。所以,巩固识字成果就成了识字教学的难点。老师要发挥创造性,采用行之有效的方法,强化对已认识汉字的复习、巩固,防止回生。巩固识字效果的方法有很多:第一,前后联系巩固识字效果。在教学生字的时候,我会引导学生联系已学的形近字、同音字,这种方法既重现了前面学过的生字,又将形近字、同音字进行了比较。第二,游戏竞赛巩固识字效果。比如,我经常和学生一起玩“开火车”、“摘苹果”、“打牌”等游戏,经常举行识字大王擂台赛,这些活动的开展既培养了学生的识字兴趣,又巩固了识字效果。第三,说话写话巩固识字效果。学完生字后,让孩子用字组词并说话,不仅培养了孩子的语言表达能力和思维能力,而且让孩子在理解过程中达到对汉字的深层识记。第四,课外阅读巩固识字效果。这是巩固识字效果的最佳方法。古人云:“拳不离手,曲不离口。”每个学生家里都有课外书,班上也有“班级书屋”,老师和家长一定要正确引导学生充分利用好这些资源,以达到激发学生自主识字兴趣、巩固识字效果、培养课外阅读习惯等多重目的。

二、写字教学的有效性。

教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程目标之一。”低年级作为写字教学的起始阶段,显得尤为重要。那么如何达成新课标提出的小学低年级写字教学的目标,提高写字教学的有效性呢?

1、创设良好气氛,激发书写兴趣。爱因斯坦说:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”低年级学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的,学习的持久性越长,效果也越好。写字也是如此,孩子们乐意去做了,其认真、持久的程

度一定是不同的。为此,我利用书法课向学生介绍我国书法家勤学苦练的小故事,组织学生参观学校的书法墙,在班级学习园地中专设了“翰墨飘香园”,向学生展示本班优秀的书法作品,还经常举办优秀作业展览,请班级的小书法家进行现场表演,这些活动的开展,大大激发了学生的写字兴趣。

2、规范写字姿势,培养书写习惯。《新课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”首先,要教给学生正确的书写姿势,即“头正、身直、臂开、脚平”,这是写好字的基本条件,也是保证身体健康发育的重要措施,但小学生年龄小,认识能力较差,行为习惯还未经养成,因此极容易忽视写字姿势,这就要求教师随时随地督促检查、指导。学生在书写时,我常常拿着相机将书写姿势正确的同学拍下来,在大屏幕上播放,让身边的榜样时时提醒学生保持正确书写姿势。其次,要教给学生正确的执笔方法,每次书写之前,我必须检查每个学生的执笔姿势是否正确,姿势不对的不能动笔书写。再次,要让学生掌握汉字基本笔画的写法,掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。

3、掌握汉字规律,提高书写能力。汉字跟其他的文字最大的区别就在于有规律可循,只要让学生掌握了这些规律,就能一通百通,举一反三。汉字中的基本笔画就是:点、横、竖、撇、捺、提。对于低年级的学生来说,老师要求他们书写时做到“横平竖直,撇的有尖,捺的有力”即可。除了基本笔画之外,还需掌握的是字的偏旁。每个偏旁都有自身的书写特点和规律如:双立人的第二撇起笔处应该在第一撇下方的虚拟垂线上;草字头横不宜太长,两个小竖要上开下收等等。只要掌握了这些规律就能触类旁通,运用到带有这些偏旁的字里。在进行字的偏旁教学过程中,教师也应该适机对学生渗透汉字结构中存在的规律,但是汉字结构变化多样,有时左窄右宽、有时左右相等、有时上大下小、有时上小下大??这就要求教师在教学中利用田字格辅助,不断对学生强调,使学生学会分析汉字的间架、结构,从而懂得如何安排好字的每一个笔画、每一个部件,让写出的汉字更加美观。学生掌握了基本笔画,字的结构,字的偏旁方面规律时,还有一点不可忽视,那就是汉字的书写规则。为了让学生能很快地把书写规则牢记在心,我们采取儿歌教学法:先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,先中

间后两边,先里头后封口,半包围、下包上,从里写到外,半包围,上包下,从外写到里。

4、发挥示范功能,感受书写韵律。最直观、最有效的写字教学方法莫过于教师的现场示范。让学生的心、眼跟着教师手中那根细细的粉笔,亲身体会一个汉字产生的过程,如何起笔,运笔,收笔,学生一目了然。教师一笔一笔地讲,一笔一笔地教,一笔一笔地写,这是贴卡片,多媒体展示这种图省事的教法无法比拟的。除了课堂上的示范外,言传身教在书写的教育中也尤为重要。改作业,写板书,写课题时,教师一笔一划、规矩美观,传达给学生是一种认真的态度,美的享受。以教师为榜样,学生会不停的模仿。卢俊说:“在敢于担当培养一个人的任务以前,自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此,这就要求我们教师应不断地提高自身书写修养,真正做到“学高为师,身正为范”。同时,老师在指导学生书写时,不妨走下讲台,腑下身子看着学生认真书写,适时给些必要的点拨,学生在老师细心的示范指导下,一定会感受到写字的韵律、快乐。

总之,关于识字写字教学有效性的探究没有固定的模式可循,只要我们在教育教学过程中,因材定教、因人定教、潜心钻研、不断创新,就一定能有效地完成识字写字的教学任务。

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