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课题完整稿2011

发布时间:2013-09-20 11:25:20  

义乌市教育科学规划研究课题

申报表

课 题 类 别 年度规划课题

课 题 负 责 人 施 环 英 完 成 时 间 2012.9 成果形式 报告 等 单位及职务、职称 青口小学 小学一级 通 讯 地 址 及电话 江东东路505号 138557969625

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基于对话理论的小学低段“沟通、民主、合作”识字教学研究课题方案

一、课题研究的现实背景及意义

在现代对话的过程中,有人与自然对话、与心灵对话、与自我对话,还有人机对话,在线对话、虚拟对话等等。伯姆曾对人类所面临的交流和沟通问题作出过这样的观察:

“过去几十年来,现代科技发展一日千里,广播、电视与飞机、卫星构成了一个庞大的网络连全球,使得世界的任何一个角落都几乎可以在瞬时之间彼此相连。然而与此相对应的,则是人与人之间感觉日渐隔阂,彼此间的沟通以空前的速度,变得每况愈下。”

当他写出上述方案时,是在1970年。人们渴望沟通,但不得其门而入,乃至堕入普遍性的社会心理病态,不再去谋求交流和沟通,转而去诉诸暴力和争斗。这种情况,迄今并无改变。以此对照“不是我不明白,这世界变化快”中的现代国人,何尝又不是如此?对话已经成了现代社会人类的一项“缺失的技能”。

而事实上,对话就是一把打开门的钥匙。对话既植根于远古的传统,有助于牢记祖先们强调的奉献牺牲、人际关系等传统价值,又与21世纪的新思想联系密切,可以架起由现在通向理想未来的桥梁。

新课程理念的倡导下,各种教育思想在课堂中得到了尝试。我们课题组就是借着对话理念的精神在识字教学课堂中做一些尝试和努力。

对话理念在小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。对话本质上就是一种求索新理论的途径。通过对话,建立共同信念,进而集体行动,合作完成各项任务。对话可以帮助学生驱散面对变化时的种种矛盾心理,架起竞争与互助合作之间的桥梁。对话可以帮助学生挖掘自身潜力,增进合作水平,平衡合作与竞争之间的关系。对话可以帮助学生了解一些新的、有创造性的做法,培养集体思考的能力,避免只是循规蹈矩、埋头做事以致没有时间想想未来的其他可能。放慢节奏,有所思想,重新确立信念,释放前进动力,才会有不断的更新和创造。 通过对话实践,可以重新唤醒老师与学生的良好关系。对话帮助师生持续关注合作方式,增进凝聚力。开展对话式的识字活动,在流动的课堂下主动地识字,拓宽识字途径,培养识字能力,让孩子适应我们时代的要求,健康快乐。

课程标准明确规定:“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性,是1--2年级的教学重点。识字教学是学习书面语言的基础。儿童只有在掌握了一定数量的汉字之后,才能进行阅读和写作。因此,人们历来认为: 3

不识字,则不能读书,更谈不上作文。一、二年级两学年要求认识1600~1800个常用字,会写其中800~1000个。对于低年级学生来说,识字是个既重要又艰巨的任务。识字虽然是小学生的一个难关,但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。掌握汉字这一符号,传统观念认为有三难:难认、难记、难写。长期以来,识字教育成效低靡,严重影响了儿童书面语发展的关键期学习,造成阅读能力低下、习惯不良、方法不当。我们认为主要的原因是识字教学方法的机械单一,教师文字学知识的欠缺,造成学生对识字失去兴趣,以致于识字能力低下。所以我们必须树立“沟通、民主、合作”的语文教育观念,必须开创出一条识字教育科学化的新路子。 识字、阅读、学知是一个逐步递进的教学过程,识字的直接目的是阅读。专家认为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。研究理论认为,儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早,对孩子的综合发展效果越好。

为了让孩子们在低年级阶段更好地掌握大量的汉字,将这些比较枯燥的字认得清,记得牢,而且能正确运用,我校特成立了《基于对话理论的小学低段“沟通、民主、合作”识字教学研究》的课题组,在这方面,我们想进行一定的尝试和探索。 二、国内外关于同类课题的文献综述

(一)语言心理学

著名语言学家安子介先生说:“汉字能使我们产生联想,联想是一切发明之母。”他认为汉字的演变合乎逻辑、富于联想,启发思考、易懂易记。汉字是有规律的,便于通过推理,判断出字音,联想出字义,引发儿童开动脑筋,活跃思维,使儿童变得聪明起来。

(二)国内外教育家的精辟见解

近十年来,全国识字教学逐渐百花齐放。每一种方法,尽管视角,起点不同,但彼此之间没有“封闭”起来,都在不断地相互吸收,取长补短,坚持特色,不断完善。如“韵语识字” 取汉语“音韵”之所长。“字族文识字”在字族成文上下功夫。“部件识字”、“成群分级识字”、“字根识字”从分析汉字字形的特点入手改革识字方法。“汉字标音识字”意在“ 取汉语拼音准确”之长,补传统“直注注音不准确”之短。生活教育科学分类识字侧重发挥汉字“义”的特点,取汉字分类系统与科学分类系统一致之处,使汉字与学科学同步进行。“字理识字”,“猜认识字”把握汉字形与意义的关系,充分发挥儿童的想象力,在 4

理解的基础上教学汉字。“听读识字”把握汉字音与意义的关系,利用听觉把课文听会记熟,再会记忆中的字音、字义与字形对照,通过反复读书来识字。“快速循环识字”,“字谜识字 ”,注重小学生年龄特点和心理特征,探讨小学生识字、记字、用字的规律。“立体结构识字”提供了新的教具、学具。

著名语言学家斯特恩指出:“优秀的语言学习者愿意实践,他能抓住每一个机会实践??愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”陶行知先生的“生活即教育”、“教学做合一”思想是教育教学理论中的瑰宝。著名语言学家S.P.Gorde指出:“我们实际上不能教会学生一门语言,我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”总之,老师们把前人的成功经验与自己的研究结合起来,充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系,从某一方面突破,挖掘小学生在识汉字上的潜力,不断丰富识字法的内涵。

对话与人类文明的发展史相伴随。对话与人类的文明一样的古老。它可以被追溯到远古时期。许多研究者指出远古部落里就存在着这种对话的精髓。伯姆曾这样描述部落中的对话:

“曾经有一个人类学家到北美的一个部落考察和生活过。那个部落的规模与对话要求的人数相仿。以狩猎为主的通常以二十至四十个人为一组居住在一起。干农活的规模略大一些。部落的人经常定期地像我们这样围成一圈坐在一起。他们只是互相地说啊说啊,显然没有任何特定的目的。他偿不形成任何决议。没有领袖。每个人都参加。大家也许听某些智者或长者说的多些——不管他们是男是女——但每个人都可以自由发言。会议就这样继续下去,直到最后毫无缘由地停止,人们各自散去。但此后似乎每个人都明白了自己应当做什么。因为他们互相之间已经非常理解了。

在公元前495年至前322年之间的古希腊被认为盛行政治和文化民主的一段时期。苏格拉底就生活在这段时期内。他的对话法,即苏格拉底对话(Socratic Dialogue),被他的学生柏拉图(Plato)记载下来,至今仍有深厚的影响力。

在东方,对话的传统也同样深远,譬如《论语》中所记载的孔子师生之间的对话,以及阅读古文中常常出现的“对曰”,都反映了对话的特征。佛禅之道,也很倚重对话,只是相关的研究,却不多见。

关于对话在现代社会中的应用问题,首推戴维·伯姆(David Bohm)对对话理论和实践的孜孜探索。伯姆被誉为20世纪最伟大的物理学家和最重要的思想、哲学家之一。出于对技术社会中人类沟通问题的忧虑,他通过自身的实践提 5

出了一种崭新的对话理论,即近二三十年来西方社会所广泛推崇的“伯姆对话”(Bohmian Dialogue)。

随着伯姆关于对话的远见和视野在世界各国的影响日益扩大,也引发了众多的追随者。其中之一就是著名的管理学家彼得·圣吉(Peter Senge)。他的《第五项修练》(The Fifth Discipline)一书风靡全球,而其中关于对话的论述却基本上都是引用伯姆的观点。

综合观察对话的社会问题,研究者着眼的是通过分析对话的基本原则,进而解决相关的社会问题、组织问题,以及管理问题。教育本身也是一种社会组织,通过了解对话的一般性理论和它在社会领域的基本应用,更好地理解对话教育的理论和实践。

近代对话教育的基本原则大致都源于哲学上对对话的理论探讨,虽然至今尚未形成系统的理论体系,但基于对话的教育和教学观已经得到越来越多的关注、研究和探索。

引导这种转变的,首推当代巴西教育家保罗·费莱雷(Paulo Freire)。他倡导的对话教育在国际上获得了广泛的影响。甚至可以说,正是由于弗莱雷,对话才与教育密切地联系了起来。弗莱雷所关注的对话主要围绕着成人教育领域,但基于对话的教育观在高等教育、普通教育乃至幼儿教育领域的影响也日益显著。

对话作为一种教育原则,从简单的意义讲,强调的是师生的平等交流与知识共建。从深层的意义讲,它挑战我们关于师生关系、知识本质、以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。尤其是随着网络教育的兴起和发展,基于对话教学代表着未来教育和人类学习的一种发展演进方向。基于对话的教育教学观也是西方学术界所积极关注的前沿热点之一。

虽然我们经常谈及教学过程上的对话法、谈话法、提问法、问答法等,但都局限于把它们视之为一种方法而已,很少从理论深度来进行分析。即使有所分析,也是限于传统教学论的框架体系之内,从未认识到对话本身就构成了一种革新性的教育观。如:

2001年山西大学的刘庆昌教授提出了《对话教学初论》,具体阐述了关于对话教学的理解,以及对话的革命意义。刘教授在2006年的时候在《语文通讯教学》中指出对话应成为现代教学生活的基本方式,引起很大的反响。

以对话教学为研究对象的专著《对话教学》在2005年1月由福建教育出版社出版。书中指出:对话教学的3个特征一是民主的教师、平等的主体,二是共 6

通的话题,开放的情境,三是在交往中沟通,在对话中理解。该书提出了以对话构建知识和以制度来支持对话的论点,引起部分学者的质疑。

他们的研究仅仅停留在哲学思辨的层面,在课堂实践上缺少系统的行动实践研究,老师们的认识也重在理性,缺乏可操作性,缺乏本土化实践。

希望本课题研究帮助学生学会对话,运用对话,促进识字教育,于对话中重塑人生的意义、目的与精神,进而改造自我、人性和社会。路遥迢,“尔其勉之”。

三、课题界定

对话:从字面意义来解释,“对”的本义乃是“应答”,“两者相对、面对”。“话”作为名词指“言语”,作为动词则指“说、谈。”“对话”于是指的是“两个或两个以上的人之间的谈话”,或“双方或多方之间接触或会谈。”因此汉语中的对话应是指用言语进行交流的过程。但这种字面意义上的理解太过宽泛,并不能揭示对象的深层内涵与本质。 在英语中,对话乃是指dialogue。基本来说,从狭义的角度讲,对话是人们的一种特定的交流和沟通方式。这种方式突出了参与各方的平等性,彼此之间特定人际关系的形成,参与者表达意见和观念的自由与权利,个人思维与集体性思维的本质等众多方面。换言之,对话有其独特的精髓。而从广义的角度讲,对话更涉及到人类存在的基本哲学命题,涉及到人类的历史与文明。

对话是人与人民主、平等、沟通与合作的交谈过程。识字过程中,人人相互尊重、相互交流,形成集体的共同意义库,是生命与生命对话的过程。

识字教学是学生在敏锐的、生成的、充满不确定性的学习过程。学生在流动的课堂下主动地识字,拓宽识字途径,培养识字能力,让孩子更快乐。

四、课题研究的内容及预期目标

(一)研究内容

1.调查课堂对话现象,制定评价标准。

2.努力建设对话型识字教学模式。

3.研究对话型识字教学的步骤(包括教案、上课、作业等)。

(二)预期目标

1、对话课堂常态教学模式

(1).让孩子多识字,有主动识字的愿望,提前阅读,感受阅读的乐趣。

(2).拓宽识字渠道,小组合作,民主沟通,提高识字效率。

(3).改进识字方法,减负高效,提高独立识字能力,养成自主识字习惯。

2.构建低段识字教学资料库,形成识字课堂的对话论文、著作。

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五、课题研究的方法

1、行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。

2、测评法:通过平时检测和阶段检测,分类检测和综合检测,定性评估和量化评估等对儿童主体认字潜能进行测评,以检测识字的效果。

3、调查法:课题组将利用家长会、校讯通等手段收集资料,调查访问,获取资料。

六、课题研究的人员分工和条件分析

成立课题小组:组长 施环英负责策划、实施并制定有关政策和对各种关系的协调。实验人员:主要由吴晓静、张雯婷、金浩源、黄春英、张爱娟、施环英等组成,根据研究实验方案和研究实验内容组织教学。

课题组拥有2名小学高级教师,课题成员责任心强,有相当强的教科研经验,而且得到了学校校长和领导的大力支持,为我们提供了强有力的经费支持。

七、课题研究的实施步骤

本课题从2011年11月开始研究到2012年9月结题,共分三个阶段:

第一阶段:准备阶段(2011年10月——11月)

1、制订本阶段活动计划,确定课题研究方案;

2、开展识字课堂教学现状调查,对学生进行个别访谈等;

3、实施教育活动并编写活动后记;

4、开展部分家长座谈会,让家长了解课题研究的意义;

5、教师的专业理论学习;

6、形成阶段小结。

第二阶段:实验阶段(2011年12月——2012年5月)

1、总结上一阶段工作;

2、根据课堂调查情况,制定本年龄段实施计划;

3、收集有意义,符合年龄特点的识字活动资料下载,教师制作多媒体课件, 供学生在学习中使用;

4、注重个案分析;

5、向领导、教师、家长展示教育教学活动,研究对话型识字教学的步骤(包括教案、上课、作业等),并请专家论证;

6、根据研究中存在的问题,及时地调整方案和策略,形成阶段小结。 8

第三阶段:总结阶段(2012年6月—2012年9月)

1、制定本阶段计划; 2、结合拼音、识字活动开展活动,制成音像资料;

3、做好各种评价工作和资料整理、汇编工作,认真完成课题结题工作,总结识字教学的新方法,对话课堂常态教学模式。成果形式:(1)实验报告;(2)论文;(3)课件资料库;(4)教学方案。

参考文献:

1.【英】 戴维·伯姆著 王松涛译 论对话 北京 教育科学出版社 2004.04

2.【美】琳达·埃利诺、格伦娜·杰勒德著:对话:变革之道 北京教育科学出版社2006.07

3. 邢秀凤著:语文课堂对话艺术 长春 东北师范大学出版社2005.02

4. 王振刚著:师生对话之道 北京 北京师范大学出版社 2010.04

5. 田本娜 :百年识字教学的历史及创新 小学语文教学 2002.09

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