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《假如》(第二课时) 说课稿

发布时间:2013-12-04 12:27:22  

《假如》(第二课时) 说课稿

一、说教材

1、教材简析

《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开,具有强烈的感染力。朗读这首诗,学生会产生心灵的共鸣,会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔??”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。

依据教材特点以及学生的年龄特征,我分两课时教学本课。第一课时:初步了解课文,会认9个生字,会写8个生字;第二课时:深入感悟课文,把握诗歌内容,升华情感。

2、教学目标

(1)有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落;

(2)体会作者关爱自然、关心他人的情感;

(3)有创意地表达自己内心的美好愿望。

3、教学重难点

教学重难点:有感情地朗读课文,体会作者关爱自然、关心他人的情感。

二、说教法、学法

《语文课程标准》指出:各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导,有些课文应要求学生诵读。所以,本节课我确立了“以读为主”的思想,采用朗读法进行教学。让学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,感悟诗中蕴涵的思想情感。

这首诗前三节的结构相同,这就为学法指导法提供了依据。因此,我将重点导读第一节诗,指导学生感悟学法,然后引导学生迁移学法,以学习小组的形式自主、合作学习,汇报学习成果,以此来训练并提高学生学习能力。

在主要采用朗读法、学法指导法的同时,我将辅以情景教学法、谈话法等,努力提高教学效果。

三、说教学过程

为顺利达成教学目标,我设计了“创设情境、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

(一)创设情境,引入新课 1、激情导入:孩子们,假如你有一个梦想成真的心愿盒,你最大的心愿是什么?孩子们,老师将你们的美好心愿收藏了,放进心愿盒里了!有个善良的女孩,她也有自己美好的心愿,她还把这些心愿写成了一首小诗——放进了咱们的课本里——这首诗的题目是——假如——(板书)

2、看到课题,你能带上自己此时的心情读读吗?(板书课题:假如)

孩子,我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤??让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧!(齐读)

这是一首特别感人的诗,它就藏在语文书的108页,快捧起书,大家一起好好读读吧!

看谁读书的姿势最好?读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。

[这样安排,旨在让学生很快融入诗歌,为下面理解诗意打下良好的基础。]

(二)感悟课文,感情朗读

1、导读第一节诗

(1)动动脑,理解诗意

①读一读,想一想:作者画为什么画红红的太阳?

②创设情境,深入感悟。

a.课件出示小树图,教师感情叙述:“冬天到了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。”

b.学生扮演小树,进行师生对话,师:“小树小树,你为什么缩着身子?”“小树小树,你为什么轻轻叹息?”“小树小树,现在你最需要的是什么?”

[学生在教师动情的叙述中,在师生对话中不知不觉地进行换位思考,理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长,从而和作者的情感产生了共鸣。]

(2)动动口,读出感情

①学生自由朗读。(出示第一节诗)

②学生个人赛读,互相评价。

我会问学生:“你觉得他读得怎么样?哪个字、词不正确?他哪里读得好,哪里有点欠缺,你想怎么读?”引导学生互相评价,同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。

[这样引导学生赛读、相互进行评价,旨在提高学生的朗读水平。] ③教师点拨:读课文时,要想着诗中描绘的画面读,还可以加上表情、动作读。

④教师范读第一小节。

[教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导,也是最有效的指导手段。]

⑤小结本节诗的学习方法。

2、小组合作学习第二、三节诗

(1)学法迁移,自读自悟

出示学习要求:①动动脑:小作者为什么画谷粒和双腿?从中可以看出他是个怎样的人?②动动口:读出感情。

[学生在第一段学习中,已基本感悟学习方法,因此,第二、三段的教学可以扶一手放一手,让学生将方法迁移,去自读自悟,获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学能力,而且也有利于培养他们的道德情操。]

(2)小组交流,展示自学成果

①学生自由表达。(教师相机板书)

如果学生说到“小作者是个怎样的人”时,我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字,学生可能会说:“天真、聪明、可爱??”我都会加以赞扬。

[一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”,学生真切而独特的情感体验,教师都应加以珍视。]

②小组展示朗读第二、三小节,并互相评价。

3、指导朗读,背诵喜欢的段落

(1)教师范读诗歌的最后一节:“假如我有一支 马良的神笔??”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。

(2)学生自由选择喜欢的段落,熟读、背诵。

(3)学生比赛展示背诵效果。

[从导读第一节诗到自学第二、三节诗,再到整体朗读,达到熟读成诵,环环紧扣,把功夫扎扎实实地落实在读上。]

(三)升华情感,发展语言

1、课件出示全诗,引导学生观察思考:第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同?第四小节为什么要用省略号?

学生可能会告诉我:因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。那么,我会引导学生说:“你知道作者还有什么愿望没说出来吗?你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗?假如你有一支马良的神笔,你想为谁画什么呢?”

2、展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片,帮助学生拓宽想象思路。

[朗读这首诗,学生会产生共鸣,有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机,以第四小节结尾处的省略号为切入口,让学生畅所欲言,以自己的“假如”充分发挥想象,有创意地表达自己内心的美好愿望,同时也发展学生的口头表达能力。]

(四)课外延展,布置作业

实践性作业:1、按“我要给??”的句式把想说的话说出来;2、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来。

[这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。]

附:板书设计:

23 假 如

让小树成长

让小鸟吃饱

让西西奔跑

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