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小学语文教学案例

发布时间:2013-12-06 15:35:06  

—《我为你骄傲》

背景

小学语文教学案例

阅读教学是语文课程中的重要任务,

《语文课程标准》关于阅读教学的目标,在理念、要求

上有了很大的变化。

它指出

“语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国语文。

在运用语言

中丰富语言积累,培养语感,发展思维。

要尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应

该是开放而富有创新活力的”

。阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程,阅读教学的

重点是培养学生具有自主感受、

欣赏和评价的能力。

如何指导学生通过阅读使理解语言和运

用语言相互促进,能创造性地学习和运用语言,许多教师为之努力探索。实践证明,抓住语 言转换枢纽,创设学生熟悉的情境,

引导学生积极主动地转换语言,是促进创造性阅读,提

高语言培养能力的一条好途径。

一个偶然的教学情景,

使我对如何引导学生积极主动地转换语言,

进行创造性阅读有了一个

深入的认识。

情境描述

这天的语文课,我上的是人教版新课程标准第四册

22

课《我为你骄傲》这篇课文,讲述的

是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感伴 随着“我”

。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时,在慈

爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是

7

美元的钱,是孩子纯真的情、悔过的心,是值得

为孩子骄傲的美好品德——诚信。

孩子的诚信让老奶奶感动,

老奶奶那博大的胸怀也值得我

们称赞。

当讲到

“我把钱和一张便条装进信封,

在便条上向老奶奶说明了事情的经过,

并真诚地向她

道歉。

时,

一名学生举手提问:

“老师,

小男孩为什么要写便条,

不当面向老奶奶道歉呢?”

我马上意识到这是一个很有价值的问题,就不失时机地称赞“对呀,你们想想这是为什么, 他不当面认错?”学生纷纷议论开了。下面是当时的教学过程实录:

生:因为他害怕老奶奶不肯原谅,当面骂,所以他用便条向老奶奶认错,这样就不用看老奶 奶的脸色了。

生:因为他觉得这样老奶奶就算生气了,也骂不到他。

师:有这种可能,还有其他看法吗?

生:

因为他觉得老奶奶天天微笑着跟他打招呼,

而他却一直没有认错,

到现在才向她说明事

情的经过,

很难为情的,

所以他只好用便条来认错了??

(师微笑着鼓励继续说)

他没有勇

气面对老奶奶。

师:是呀,那么如果你就是这位小男孩,你会在这张便条里写些什么呢?思考一下。

1

:老奶奶,对不起,您家的玻璃是我打碎的,我一直没敢承认,今天我已经攒了

7

美元

了,给您修窗子用,请原谅我。

2

:亲爱的老奶奶,真的很对不起,那天我不是故意打破您家的窗子的,这些天来我一直

很内疚,不敢跟您说,每当看到您,我都觉得很不自在,今天我鼓起了勇气,向您认错了, 而且我把

7

美元钱也准备好给您了,希望您能原谅我的过错。

师:这真是一个——

1

接:这真是一个勇敢的小男孩呀!

2

:这真是一个诚实的小男孩呀!

3

:这真是一个能承担责任的小男孩呀!

??

师:那么老奶奶收到信后,是不是很生气,想骂人呢?

2

生齐说:不是的。

师:你是从哪里知道的?

生:她微笑着接过报纸,说:

“我有点儿东西给你。

”说明她当时没有生气。

生:我打开开信封一看,里面是

7

美元和一张便条,上面写着:我为你骄傲。

师:那她当时怎么想的?

生:这孩子真不错,我还是原谅他,我把钱还给他吧。

生:他能主动来认错,并给我钱,真是一个能承担责任的好孩子。

师:因此老奶奶没有收下钱,但是她收下了什么?

生:她收下了便条。

生:她收下了孩子的道歉。

生:她收下了小男孩的一片心意。

??

反思

本教学片段紧紧的抓住这个问题,激发了学生创造性阅读和表达的兴趣,使学生在与教师、 同伴、

文本的对话中,进行创造性阅读,

灵活自主地运用语言表达自己的理解和体会,

是因

为老师在教学中帮助学生抓住了语言转换的枢纽。

本课例给我的启示是:

1

.注意联系课文,语言的转换要有整合性

在语言转换训练时,

既要注意训练内容与课文内容、

学生生活的整合,

也要注意知识、

能力、

情感态度价值观三维目标之间的整合,

力求达到一举多得的理想效果。

在本课例中,

我以文

本为范例,以《课程标准》倡导的学习目标为导向,以情与境的交融点为语言转换枢纽,充

分利用学生已有的生活实践经验,

引导学生进行创造性阅读,

让学生通过语言完成对语言的

体验、感悟、积累和运用,并激发了情感,提高了活用语言的能力。

2

.注意联系生活,语言的转换要有情境性

传统的语文教学中提出的表面的、

抽象的,

缺乏思考和创造价值的问题,

往往难以激起学生

的阅读兴趣。而情境性的阅读,

为学生提供了他们熟悉的,呈现现实生活的具体情境,

让学

生体会到真实的情感,激励学生在有意义的情境中,积极主动地进行语言实践。

当然,

抓住学生的问题进行语言转换,不但要创设情境,

还要铺设思维的坡度,为学生进行

创造性的阅读搭好“脚手架”

,让学生由浅入深地获得体会,准确表达自己的理解。这个过

程使学生的认识得到提高,语言表达得到拓展。

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