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浅谈口语交际教学

发布时间:2013-12-09 09:28:25  

浅谈口语交际教学

新大纲指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施,“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务,然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学,“口语交际”更是成为语文教学的难点之一,课堂常常遭遇尴尬局面,常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况,提高学生“口语交际”能力呢?我觉得可以从以下几方面努力:

一、先搜集后交际。

《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱,是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料,忽视这一点,学生的口语交际必定是静态的,课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前,我们应该先让学生进行资料的搜集,然后再加以整理选择,最后确定自己的交际内容。在此基础上,我们再通过分小组的形式让学生交流,这样一来,学生不但进行了口语交际,而且也为自己提供了以后的写作材料。 由于经过预先的资料搜集,学生都有话可说,而且所说的内容也比较有条理,课堂气氛活跃。

二、创设交流平台

口语交际的切入点就是让学生有话可说,达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时,出示第二则小故事图片(一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子),师生共演第二则小故事,创设交际情境,激发交际欲望,师生互动,做好交际示范,为后面的交流做好铺垫,这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台:假如冯刚的爸爸就在你的面前,你会怎样去劝说他?教师扮演冯刚爸爸,学生纷纷劝说,教师随机应变,相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设,鼓励学生多说,体现出对口语能力培养的层次性。

三、说话训练要有层次。

让学生在交际与沟通中知道什么是真正的父爱、母爱,学会正确理解和接受“父母的爱”,是这次“口语交际”的教学重点。只要通过如下几个层次的教学,就能突破教学中的重难点:先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段,引出话题,让学生评说,提出自己的看法。第一个小故事,妈妈的包办,使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲,有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当,使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因,鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中,李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。“口语交际”的另一个话题,是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。这是前一个话题的拓展,加强了与生活的联系。最后是给爸爸妈妈讲三个小故事,请父母谈看法。促使父母正确教育孩子。

四、重视能力训练。

学习是为了提高学生的能力。教师要帮助学生进行知识的迁移,把知识转化成能力,逐步提高学生的能力水平。在进行《父母的爱》教学时,我对学生进行了转述能力的训练,这是我们高年级口语能力训练的一个要求。当学生在转述别

人的感言的时候,我先提出:“那你从你们组的交流中,都获得了些什么?”最后通过句式的指导,帮助学生达到把话说完整,把话说具体的目的。这样一来,学生的说话能力得到了进一步的锻炼和提高,同时也训练了学生的倾听能力。

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