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浅谈低年级识字教学的有效性

发布时间:2013-12-12 15:37:07  

浅谈低年级识字教学的有效性

摘要: 《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学又是低年级语文教学的重点、难点,为了能够更好的完成这一教学任务,我在教学实践中有了一点心得,即教学中要注意教学方法灵活,教学形式多样。教学方法中要创造语言环境,教学形式可以采用游戏、表演、多媒体技术。总之,我们要运用多种方法,手段,培养学生的识字能力,提高学生识字兴趣,使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

关键字:识字教学 低年级

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律。我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,来激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、创设教学情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。低年级学生活泼、好动,注意力持久性差,如果一味地让学生机械跟读、仿写,学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境,有利于活跃课堂气氛,顺应学生的心理特点。可以采用以下情境教学法:

1、游戏激趣

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态。我在教学中实行的主要游戏有:

(1)找朋友

将生字卡片发给学生,请他们站在讲台一侧,再请同等人数的学生上台,认读一个生字,持该生字卡片的同学马上走到他身边,举起卡片,领读全班。

(2)点将台

将生字卡片发给一些学生,请他们站在讲台一侧,老师问:单人旁的字在哪里?持相应生字卡片的同学站出来,领读全班。

(3)小老师

在黑板上贴出所有生字卡片,学生自读后想想自己学会了哪个字,并教给全班同学。

(4)带帽子

将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上,请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节,

并贴在该生字的上边,领读全班。

(5)猜谜语

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。可以鼓励学生搜集谜语,制作灯谜。比如猜:“二小二小,头上长草”、“三口排起来,莫把品字猜”。在初步掌握了猜字谜的方法后,请学生尝试自己编字谜,如有学生编了“半个月亮(胖)”;“空中飞人(会)”。

在平时教学中还可开展“走迷宫”、“看图贴卡片(为生字朋友找家)”、“识字大转盘”、“摘苹果”等游戏,让学生在玩中识字,既活跃气氛,又增加兴趣,也达到识记目的。

2、多媒体技术

多媒体课件生动、形象、直观,可以调动学生的多种感官参与识字教学,从而增强教学效果和效率。

(1)动画导入

心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象,我采用多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望,变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件:1、春季动画图像,柳枝轻摇,花儿开放,布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。2、配以《春天》的音乐。3、在实物旁打出生词,生字用红色显示,一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中,使学生兴趣盎然,引起了学生思想情感的共鸣,大大激发了学生学习的兴趣。

(2)字型演化

识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关,培养他们辨析字形的能力,掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画,将儿童必须牢记的知识,变成了有趣的形象,提高了识字的效果。

<1>象形字渐变演化

在低年级识记的生字中,有一部分是象形字。如:日、月、刃等,充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,如:水、火、山等字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度。还如笔画稍多一点的独体字,如“鸟”,可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛,哪是鸟头和鸟身,“·”是小鸟的眼睛。这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。

<2>形近字区别演化

在我国汉字系统中,有相当一部分形近字,它们或换偏旁,或加偏旁,或区别仅在于点横长短之间,使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解,如“亭”和“停”读音相同,字形相似,如何区分呢?我采用多媒体图像出示一座六角亭,打出生字“亭”,在将一小人移至亭旁停住,打出生字“停”,简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

<3>指导书写

写字教学中有时投入大量机械性的教和学后,其收效甚微,而执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点, 通过多媒体绘制执笔姿势图,从各个侧面加以演示,在此基础上演示范字的书写,突出运笔过程中快慢,轻重的细微变化,使学生看得清楚,听得明白,做得正确,写字有很大进步。

二、识字的途径多元化,调动学生识字的积极性。

(一)结合简笔画激发兴趣:低年级学生以形象思维为主,在识字教学中,如果教学能够以寥寥数笔,勾勒画面,就能激发识字兴趣,提高识字效果。如教“香蕉”这个词时,教师在黑板上画一串黄澄澄的香蕉,能使教学直观形象,容易给学生留下深刻印象。

(二)运用表演激发兴趣:好玩好动是孩子是天性,根据这个特点,把识字训练以玩玩演演的形式表现出来,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如为了区分“走”和“人”的字理,教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的时候(两腿并拢),做“走”的动作时,孩子们哄堂大笑,说他像僵尸,不是“人”。正是这种表演,激发了学生识字的积极性。

(三)开展比赛激发兴趣:开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动,能激发起学生极大的参与热情。如可以建议学生做一个“识字袋”,内容包括识字、词句、短文等方面,让学生定期展示自己的学习成果,看谁“识字袋”里的内容丰富。

(四)利用多媒体课件激发兴趣:教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

(五)充分看字进行联想法。

这种字一般以简单的象形或会意字为主。教师先指导学生观察字形,并赋予形象的语言描述,让学生借助于原有的表象与教师的描述产生联想,建构一幅幅画面,变抽象的文字符号为直观、具体的表象。

(1)具体的事物联想。如教学“雨”字,教师一边描述,一边指着“雨”字的点说:下雨了,下小雨了。小雨点,一滴一滴往下落。学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面,变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象。如“伞”字可以这样教学:“伞”字上面的“人”像雨伞的什么呢?“一”像伞的什么?

(2)根据学生的已有生活经验联想。新课标指出:识字要充分利用儿童已有的生活经验,注重教给识字方法,如“上、下”字的教学,学生能根据已有的生活经验联想:有的联想成桥面,桥上有车,桥下有船;有的联想成滑滑梯的天桥,一个小朋友在滑滑梯上面,另一个已下来了。

(3)利用讲故事识字法激发兴趣。小孩子最喜欢听故事,一提起故事就特别来劲,把生字编成一个故事来学,能帮助学生牢记生字。如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,就顺势靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:太阳和月亮走到一起,就特别特别的亮,这个字就是“明”。

三、 培养自主识字的能力,让学生的思维飞起来

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。我采用以下方法:

1,巧用汉字的造字规律,引导学生主动识字

我们祖国的汉语言文字,在世界上独树一帜,“六书”造字法造就了千万个具有表意功能的汉字,每个汉字都像一首诗,像一副画,要让学生在识字中“感受汉字的形体美”。造字之初的象形字生动逼真、图文合一,如“山、水、马、牛”使人见字而知形,见形而知意。这类汉字的教学中,可以通过图字对照,让学生动手画一画,重视象形字的形象,促进学生理解。如简笔画的山形与“山”字的比照等。也可通过字形展开联想和想象,如“采”由部件“爪”和“木”具体地想象人们采摘茶叶和果实的情景。又如教学内涵丰富,组构巧妙的会意字时,可引导学生依据字形字编故事。形声字是由表义的形旁和标音的声旁组合而成,是一种比较科学的造字方法。利用形声字的规律识字学生比较容易掌握。

2,引导学生发挥想象,自主识字。

在识字教学中,教师要根据学生的年龄特征和构字特点,充分发挥学生的想象力,通过直观手段、形象的语言、生动的故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为:蚯蚓是一种昆虫,所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形,有时有拉直了身子像“”字形。斯霞老师在这里把从虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解,这样的识字方法识字有趣,学生易记。我在教“游”字时,一边书写一边讲故事:“有一个小孩子戴着一顶游泳帽在方形的水池里游泳。”我根据“游”的构字特点采用拆部件编故事的方法将字的因、形、义有机地结合起来,这样的识字方法不仅生动有趣,又能有效地提高识字效率。学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。有一个小男孩在识记“岛”字时,他先动手画了一座山,山上画了一只鸟,山的四周还画上了水,然后根据这幅画编了一个小故事:“大海无边无际,鸟儿飞啊飞啊,飞累了,想找一个地方休息一下,有什么地方可以歇脚呢?对,海底的山峰路出了水面,快去岛上歇一歇。”瞧,多有创意啊!

四、互帮互助,让学生在合作中识字。

一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生,教师难以一一关注。互帮互助,小组合作学习是最好的解决方式。一个人拥有一件快乐的事,把他告诉另一个人,这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事,快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学,你认识一个字,我认识一个字,两个人一交流,两个人就都认识了两个字。全班几十个人,两两交流,识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把你认识的这个字写在黑板上,教给其他小朋友,还可要求他说出他记住这个字的方法,他就成了一字之师。有时由于时间不够,也可以让学生在小组内交流,每4人或6人为一小组,每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐,成功的喜悦,在教与学中得到提升。教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中人人为师,这样识字教学中就多了一份快乐,多了一份进取,多了一份责任。

五、拓展延伸,引导学生在生活中识字。

苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种美妙的境界:“识字应成为孩子们生活中生动的形象,充满音乐和旋律,非常好的、非常有趣的事情。”常言道:“行万里路,读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样啊!学生的所见所闻,所思所想,都与汉语符号紧密相连,丰厚的教学资源就在我们身边,所以要求老师们一定要强化资源意识。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚,鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字。而生活处处有语文,要引导学生从小树立大语文观,引导学生在生活中多渠道识字,在开放中识字,不断扩大识字量。而社会文化生活中处处有文字,走在校园,墙上大字标语,中国地图,世界地图,黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏;走出校门,大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等;走进家里,各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中,它无处不在,要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。

为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。教师可以:1、让学生自制“识字小报”,让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果,并举行评比,看谁识字最多,变“要我认”为“我要认”。2、自制识字袋,每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子,里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。3、开展“识字”专题活动。如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。让学生在具体的情境中交流识字成果,学生易记易学,并且兴趣浓厚。并能让学生明白:只要做识字的有心人,就能认识

更多的字,从而获得更多的知识。

汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说:“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具,它已和民族的文化融为一体,既是工具,又是文化的载体,同时,汉字教学对学生思维训练具有重要作用。“蒙养之时,识字打先。”作为教师,我们一定要更加重视识字教学。运用更多的方法、手段,培养学生的识字能力。从而,使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

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