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西师大版三年级语文上册《枫桥夜泊》说课稿

发布时间:2013-12-14 10:37:35  

《枫桥夜泊》说课稿

——西师大教材小学语文三年级上册

垫江县大石小学 谢丽丽

一、说教材:

《枫桥夜泊》是西师大教材小学语文三年级上册25课的内容。是唐代诗人张继的作品。本诗通过诗人在江南游历夜泊枫桥时,对眼前所见、所听、所感的景象的描绘,真切自然地抒发了他的愁绪。

三年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗也有一定的热情。为学习本诗奠定了基础。

二、教学目标:

针对以上教材分析,综合学生认知发展水平,拟定以下几点教学目标: 知识与技能:

1.有感情地朗读、背诵诗文;

2.了解古诗大意和理解古诗的意象。

过程与方法:

1、通过自己的感情朗读和多媒体课件,营造诗的意境;

2、通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”

等景物的想象和体验,感受诗人的愁绪;

情感态度价值观:

1.培养对古诗意境的想象和感悟能力;

2.理解诗人的愁绪,感受诗人的情操。

三、说教学重难点:

教学重点:有感情地朗读、背诵诗文;了解古诗大意和理解古诗的意象。 教学难点:品味重点字词,理解诗人的愁绪。

四、说教法与学法:

新课标指出:“要让学生认识到中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养。”在这堂课中,我主要采用诵读体悟,品评赏析,教学方法,适时借助多媒体的音乐与画面的渲染,引领学生读中感悟,读中融情,

悟中升情。

五、教学过程:

(一)未眠

1、课伊始,我以《静夜诗》“激趣”,通过师生回顾古诗表达的情感,以及诵读“举头望明月,低头思故乡”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围,既而导入新课,

2、新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。因此我为学生指明了朗读要求,第一,自由朗读:第二:反复朗读,一直读到这首诗歌顺口了,清爽了为止。通过自由读、指名读,范读、接引读等方式指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆。读出诗人此时未眠。

(二)愁眠

语文是最需要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟,因此在梳理诗句意思时,我没有采用传统的逐句讲解的方法,而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。其次找到诗歌意象,让孩子们进入到“愁”的意境中。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”

1、书不但要读出节奏,读出味道,更要读出感觉,读出情绪。老师想问一下,你读出了什么感觉、什么情绪?谁来用一个词儿来表达?

2、有些同学读出了忧愁,有些同学读出了悲伤,有些同学读出了孤独,那么为什么你会有这些感觉呢?请默读这首诗,想一想这首诗歌的哪些地方,哪些词语向你传递着这样一种感觉和情绪?

3、因为愁眠诗人看到什么?听到什么?感受到什么呢?

(三)难眠

1、 诗人真的能睡的着吗?

2、江畔的游子苦苦难以真正“入眠”,难道只有漂泊在外的诗人难以入睡吗?还有谁也总在夜深人静时辗转反侧呢?

4、睡梦中的诗人思念着故乡的亲人,故乡的亲人牵挂着远方的游子,怎奈夜月凄冷,偏醒游子睡意————诵读“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”

夜已深,那一声声寒山寺传来的钟声划破了夜晚的寂静,更划破了诗人的心,这钟声会对张继说些什么呢?

学生边议边说,互相交流,这时我适时点拨:这钟声给诗人以震撼、也给诗人以安慰。诗人出门在外,夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。

这样在听说读想中,学生对诗人所抒发的浓厚情怀感同身受,如滔滔江水一样滚滚而来。

最后,我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在《渔舟晚唱》的乐曲中渐次再现的画面,我和学生一起诵读《枫桥夜泊》。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。

七、说练习设计:

背诵诗歌,要求默写一次。

八、说板书:

枫桥夜泊

张继

未眠——愁眠——难眠

乡愁

(设计说明:以“眠”串起本课的教学,以“乡愁”搭建起本课教学的文化主题。)

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