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苏教版四上《但愿人长久》第二课时教案

发布时间:2013-09-21 12:03:52  

教学目标:

1.细细品读,体味领悟课文。

2.有感情地朗读课文。

3.体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。 教学准备:

1. 古典音乐《出水莲》

2. ppt课件

教学过程:

一.线索提携,回顾导入

师:通过上节课的学习,我们知道,课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的,一开

始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。(板书)为什么他的情感会有这样的变化?让我们细细地品味课文。

二.读悟“心绪不宁”,感知手足深情

1.抓“心绪不宁”,理清脉络

师:先请大家读读课文2、3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁,找到相关的词

语、句子,把它划下来,多读几遍。(自由读)

生:交流,苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。

2.抓“心绪不宁”,品悟原因

师:同学们看,这是一个怎样的夜晚?

生:这是一个美好的夜晚,皓月当空,万里无云。

师:为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢?

生:因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月看到别人团团圆

圆,而他自己却只有一个人,非常孤独,所以就更加思念弟弟,心绪不宁! 师:你理解得很好!请你把这两句读一读。(生读)

师:苏轼思念着弟弟心绪不宁,他在想些什么呢?

生:弟弟你在哪里啊!我是多么思念你啊!

生:如果能和弟弟一起度过这个中秋节,那该有多好啊!

生:不知道弟弟现在是胖了还是瘦了,身体好吗?

生:弟弟你在那里过得好吗?有没有什么不顺心的事呢?

师:为什么他如此苦苦地思念着弟弟呢?请同学们读读下面一节。

3.感“手足情深,”回归主题

师:苏轼为何苦苦思念自己的弟弟?

生:因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。

师:什么是手足情深?

生:亲兄弟之间的感情深?

师:我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深?

生:小时候,他们俩一起读书,一起玩耍,整天形影不离。

师:形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了!在他们分离的七个年头里,一定时

刻思念着对方,其实,在这个故事发生的时候,苏轼的父母、妻子都已经去世了,这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟,如此心绪不宁!

三.读悟“埋怨”,咀嚼词味

过渡:此时此刻——师范读第四节(播放背景音乐)请同学们学着老师的样子,

读读这一节找一找,哪个词可以概括他这时的心情。

生:——埋怨

师:读读这个词(埋怨、埋怨)埋怨是什么意思呢?

生:抱怨、指责的意思(教师可点拨)

师:苏轼埋怨谁?(月亮)他为什么要埋怨月亮呢?请同学们自己读读课文来理解。

1.抓偏偏,体会月亮的无情

生:因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮,所以苏轼要埋怨月亮。 师:请你来埋怨月亮。(生读句子)(你真是个小苏轼,埋怨的语气表现得那么好)

师:注意这个词——“偏偏”(点击出示),偏偏也可以说(故意,有意的) 师:那么换个说法这句话可以怎么说?

生:月亮是故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。

生:在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮;我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。

师:是啊!月亮真是无情,请你来埋怨月亮(生读句子)(你真是苏轼的知音,

能体会到苏轼此时此刻的心情)

师:月亮这么无情,苏轼只能(引读:出示句子:眼睁睁------埋怨) 师:我们可以感觉到这时的苏轼心里很(无奈、无可奈何)

师:请你无奈地读一读(出示句子读)

师:他埋怨:

2.多诵读,体会苏轼的埋怨

生:齐声朗读:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

师:看着这明媚的月光,思念着弟弟,想到不能和他团聚共度中秋,苏轼不禁埋

怨起来——(生再读这句。)

师:别人合家团圆,品尝瓜果,共享天伦,苏轼却思念着弟弟心绪不宁,望着这

圆圆的月亮,苏轼想到月圆人不圆,他怎能不心生埋怨——(生三读这句。)

3.巧补白,感悟文本的深意

师:读完这句,这后面有个什么标点符号?(省略号)你觉得是什么意思? 生:我觉得省略号表示苏轼还在埋怨,还想了很多。

师:假如你就是苏轼,你还会想些什么呢?

生:弟弟啊!为什么中秋之夜,我们就不能相聚在一起呢?

生:月亮啊!你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢? 生:弟弟,我是多想见你一面啊!为什么我们总是分离呢?

生:弟弟,如果现在能和在你一起赏月,和别人一样说说笑笑那该有多好啊!为

什么就办不到呢?

四.读悟“宽慰”,品味理趣

过渡:同学们想得都很有道理,苏轼埋怨月亮也是万般无奈,那么苏轼是不是一

直这样埋怨下去呢?读读下面几节

1.自读理解,抓关键词,会词意

生:不是的。

师:你从哪个词语里知道的?(转念)

师:这个词什么意思?

生:就是改变了想法。

师:苏轼怎么想的?

生:世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿,有隐也有现、

有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!

2.劝慰苏轼,诵中心句,悟哲理

师:看来苏轼是想通了,同学们想通了没有?现在老师就是埋怨着月亮的苏轼,

请你来劝解我。

生:苏轼啊,(你不要埋怨月亮了)世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,

就像天上的月儿,有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢! 师:那我和弟弟为什么分离得多,悲伤的多,总是悲,总是离呢? 生:因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿,有隐也有

现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!(不会十全十美的,你和弟弟分离是很正常的,正所谓天下无不散之筵席,有合总会有离的,你和弟弟分开了,总会有见面的那一天的!)

师:哦,正所谓“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全!(哪)”自古以来,就是这样!

师:谢谢你!谢谢你的劝解,我现在觉得好多了!宽慰很多!所谓(出示引读:

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全)

师:读读课文,这篇课文哪几句讲的就是这个意思?

生:世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿,有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!

师:这样诗词和句子对照的课文,同学们觉不觉得很亲切?(是的,这样的课文叫“文包诗”)这里出现的是词,可以把这样的课文叫作(文包词)

师:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全!这时的苏轼还是埋怨月亮、满

腹牢骚的苏轼吗?

生:不是,他宽慰了许多。

五.读悟“祝愿”,升华情感

过渡:师:他不仅自己心里宽慰了,还要送给别人美好的祝福:(指读但愿美好

的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!)

1.品读祝福

师:这就是:(齐读:但愿人长久,千里共婵娟!)

师:那么婵娟在这里是什么意思?

生:月亮/美满的月光

师:你理解得很对请你把这婵娟之美读出来(生读:但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!)

师:人不能相聚,但美满的月色可以共享,这是一份多么美好的祝福!让我们一

起把这份祝福的美好读出来(生读:但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!)

师:这句祝福是苏轼送给弟弟的,更是他送给谁的?

生:送给所有人,分别的,团聚的

师:我们一起送出这份饱含深情的祝福(齐读:但愿人长久,千里共婵娟!再一

遍:但愿人长久,千里共婵娟!)

师:苏轼低声吟诵起来

师生齐:

人有悲欢离合,

月有阴晴圆缺,

此事古难全,

但愿人长久,

千里共婵娟!)

师:我们大声朗诵起来

师生齐:

人有悲欢离合,

月有阴晴圆缺,

此事古难全,

但愿人长久,

千里共婵娟!

2.拓展延伸

师:这首词还有上面的部分,它省略了,同学们想不想听朱老师把它完整地吟诵

出来?(点击出示全词)(诵《水调歌头-明月几时有》)

师:苏轼的这首词饱含深情、富于理趣,又寄托着美好祝愿自写成以后广为传诵。

尤其是最后两句:“但愿人长久,千里共婵娟!”更是成为千古绝唱!它流传了将近1000年,直到现在,人们还常常把这句话送给亲朋好友,表达美好祝愿。同学们,你们想把着句话送给谁呢?

生:我要把它送给??

师:谢谢同学们的祝福

3.点题收尾

师:让我们回到课文,为什么课文要以这句词为题呢?

生:因为它是词中最有名的一句。

生:因为它表达了一种美好的祝愿。

师:只要是了解中华文化的人,都会知道这句话,都会把它作为一份祝福送给亲

人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事,也收藏好这份祝福:(指读:但愿人长久,千里共婵娟!)

六.作业:

1. 背诵课文四、五、六自然段

2. 抄写词(人有??)

3. 说说“但愿人长久,千里共婵娟的意思”

附板书:

2但愿人长久 祝福

心绪不宁 埋怨 宽慰

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