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比本领

发布时间:2013-12-23 10:35:03  

一师一节

《比本领》教学设计

执教者:王向团

一、学情分析:

孩子们大部分可以比较流畅有感情地朗读课文,认识生字,有一定的根据问题勾画、精读课文的能力。老师重点就是要引导孩子学会抓住重点词句理解人物思想的转变,从而认识到合作的重要性。培养自己学习生字、记忆字形;学会抓学会在具体的学习中,合作地解决遇到的问题。

二、教学目标:

1.认识汉字14个,会写1个生字,理解文中“得意扬扬”、“垂头丧气”等重点词语。

2.通过多种形式的读文理解课文内容。对比描写梅花鹿和猴子想法与行动中的语句,领会课文主题。

3. 懂得和别人合作,并愿意、学习与他人合作。培养合作意识。 教学重难点:

1.随文识字,理解文中“得意扬扬”、“垂头丧气”等重点词语。培养合作意识。

2.理解重点词句,领悟课文主题,有感情朗读。

教学课时 一课时

教学过程:

一、导入

1、猜谜语。(出示谜语)

每个小动物都有各自不同的本领,“______能游,_______会飞,爬树无法追。”(学生)贴图

那么它们谁的本领最大呢?我们今天学习一篇童话,名字就叫《比本领》。(查字典记住“领”)故事里面有一只梅花鹿和一只金丝猴,它俩也想比一比,看谁的本领大?来和他们打打招呼吧!(贴头像,读一读他们的名字:猴、象)真是有礼貌的孩子。

二、自学

1、自读课文,读准生字的字音。

2、摘苹果读词语,全班正音。

三、讲读课文:

他们俩为什么比本领?怎么比本领?比本领结果怎么样?现在请孩子们边看图边听老师给你们讲述这个故事。

(生边听边看动画演示课件。)

孩子们,这个故事讲的是梅花鹿和金丝猴两个小动物比本领。梅花鹿有什么本领?金丝猴有什么本领?(请生读一自然段,用横线勾出梅花鹿的本领,用波浪线勾出金丝猴的本领。)

(梅花鹿有跑的快的本领,金丝猴有爬树的本领。)

梅花鹿有跑得快的本领,课文中哪个地方证明了?赶快去读读第二自然段,找找看。

(梅花鹿飞快的……一口气……轻轻一跳)

(师):读得快,梅花鹿的本领真大。哪个孩子还能让梅花鹿跑的更快一些。 生再读句。

(师):老师听出来了,孩子,你把“飞快地”、“一口气”这两个词读得快,让人一下子就感觉到梅花鹿跑得确实快。可是,孩子们,你们想过吗?这可是一条河,咱们能跳得过去吗?

(师):可梅花鹿只轻轻一下就跳过了河,本领大不大?

(师):所以孩子们还要把“轻轻一跳”读得轻一些,这样,才能让人感觉梅花鹿确实本领很大。

生读句子

(师):梅花鹿不但跑得快,过河也那么轻松,他的本领真大!对,就这样读,孩子们一起读。

生齐读句

(师):再一起读读,一起夸夸梅花鹿,让他的心里乐开花!

生齐读句

(师):梅花鹿的本领真大呀,从小朋友们的脸上上,我看出你们都很佩服他,难怪梅花鹿自己——(展示词卡:得意扬扬)。

(生):得意扬扬

(师):这个词说明梅花鹿?

(得意,骄傲)

谁来表演下梅花鹿得意扬扬的样子?说说他得意的话(高昂着头,喜滋滋地):

还是我的本领大!

(师):既然梅花鹿的本领这么大,那他一定能摘到果子。

(师):为什么?

(生):因为他不会爬树。

(出示句子):可是,果树太高了……

(师):刚才还得意扬扬的梅花鹿现在怎样了?

(师):展示词卡:垂头丧气

读了这个词,你觉得梅花鹿心情怎样?(读好这个词,抽生读)

(师):此时此刻,他觉得自己肯定是赢不了这场比赛,心里好失望,好难受啊!只好——垂头丧气地回来了。

(师指词语):比赛一开始,梅花鹿轻轻一跳过了河,多了不起的本领呀!所以他——

(生):得意扬扬

(师):当他怎么也摘不到果子时,只好——垂头丧气。

(师):孩子们怎么还得意扬扬的?再轻一些,表现的更形象一些。 (生垂下了头,低缓地):垂头丧气。

(师):把这种感觉带到课文中去,让我们读出前后不一样的梅花鹿来。男生读写垂头丧气的梅花鹿的句子,女生读写得意扬扬的梅花鹿的句子。 男女生读句

(师):梅花鹿跑这么快也没摘到果子,是因为他不会爬树。那金丝猴可是爬树高手,它一定能摘到果子了吧?

(师):为什么呀?

(师):对呀,过不了河,怎么摘果子啊?那真是有本领也使不上,金丝猴多着急啊,哪个词可以看出金丝猴特别着急?读读句子,找一找。

(生):急得团团转。

(师出词卡):眼看比赛就要输了,金丝猴——

(生着急地):急得团团转

(师):请孩子们注意金丝猴着急的样子,体会它着急时的心理,再读这个句子,这时,金丝猴还在河这边,起——

(生)齐读句子

(师):孩子们真能干,表现出了金丝猴心里的着急。会读书,也一定会记字,现在来看看这个“急”字怎么记。(贴“急”字卡)大家看,“急”字上有我们要学习的新的部首朋友“刀字头”,(师板书部首)请跟我读:刀字头。

(生)齐读并书空部首。

(师):想一想,以前还学过哪些和“急”一样有刀字头的字?

(生)答

(师):板书:象、角、争、龟、兔

生还纷纷举手(师):看来,刀字头家族的成员很多,以后再来学习他们。咱们先把这个“急”字记牢,有什么好办法?

(生):用画图的方法:心上有一把刀。

(师):心上插着一把刀,你说急不急?

(生齐):急

(师):金丝猴很着急,比赛刚刚开始的时候,梅花鹿可一点都不着急呢,它只轻轻一跳就(出词卡:过了河)

(生齐):过了河

(师):可惜它却不会爬树,摘不到果子。金丝猴会爬树,可它又跑不快跳不动,所以(出词卡:过不了河)

请生读句子:梅花鹿过了河,金丝猴过不了河。(注意多音字“了”)

(师):结果都没摘到果子。为什么本领高强的两个小动物都没摘到果子,我们来研究研究大象伯伯出的考题。(出示)齐读大象伯伯说的话。

(师):其实,大象伯伯的考题中有一句话太关键了,它告诉我们摘果子必须具备两个条件,好好读读,你找到了吗?

(师赞赏地):分析得很有道理!一起读这句话

(师):看来,他们俩要同时具备这个本领才能完成任务(出词卡:你们俩) (生):你们俩

(师指字):这字读“俩”,把字音读准。

生读

(师对全班):我请他们俩来读

(师指一同桌):我请你们俩来读

(师):你觉得你们俩读得怎么样啊?

(师指一同学):你觉得他们两个读得怎么样啊?

选字填空:两 俩

1、他们( )个都读得很好。

2、他们( )都读得很好。

这课中最难读的字大家都读准了,聪明的小朋友们,咱们看看小猴(图),他抱着苹果笑得多甜啊!怎么摘到的?

(生):梅花鹿驮起金丝猴过河,金丝猴爬上树就能摘到果子。

生齐读第四自然段

(师):孩子们明白了,两个小动物也明白了,生活中有些事靠一个人的力量是无法完成的,它需要大家的互相配合和共同努力,这就是合作(出词卡:合作)

(生)读词卡,师贴单元主题:合作

(师):孩子们,看来合作很重要,合作可以收获成功,合作可以摘取胜利的果实,合作可以做成很多无法做成的事。生活中,需要合作的事可太多了,回忆一下,你和小伙伴合作做成功过哪些事?

(师):对呀,比赛时,合作可以让我们赢得成功的喜悦;美术课时,合作可以让我们做出更精美的作品;遇到困难时,合作是解决难题的那把金钥匙。现在我们也一起来合作读读课文吧。谁来当大象……金丝猴……梅花鹿……其余的话由剩下的小朋友一起读。

(生)分角色朗读课文。

(师):孩子们合作把读得文章真精彩!再来合作读读这些字宝宝,我们来开火车,看哪一组排合作得最好。

生开火车读字卡。

(师):生字宝宝都满意地回家了,因为他们发现孩子们都懂得了合作哦,还有一个字宝宝留下了,它想让你们再合作一次,来写好它。

(师指象字):这个象字特别不容易写漂亮,孩子们好好观察,看它怎样在田格中安的家?你要提醒大家注意什么?

五、书写“象”字。

《比本领》课后反思

经过年级组的研讨,教学环节确定下来:把识字融入故事教学之中,利用已经学过的多种识字方法主动识字。培养孩子的精读能力,抓住重点词句体会猴子、梅花鹿的心理变化,从而意识到“合作”的力量和给人带来的快乐。在本课的教学中,我有以下几点体会:

一、营造情境,调动孩子愉悦的心理体验。

在本课的教学中,我从出示动物头像引入,让孩子和主人公打招呼,把孩子引入故事的情境之中。再用“摘苹果”游戏复习生词,契合了

二、分层训练,提高课堂教学效益。

进入故事的核心之后,让孩子用“读、勾、体会、感情朗读”等学习方法进行分层训练。出示重点句,引导孩子学会抓住重点词语“垂头丧气、得意洋洋、一口气、急得团团转、一定”等,来理解人物的心理活动。通过做动作、补充人物语言、情景体验等多种方式,调动孩子的语言积累和情感体验。如体会“一口气、轻轻一跳”,让孩子做一做,想一想,这些词语让你觉得梅花鹿怎么样?学生说出:自信、轻松、容易等,在理解的基础上丰富完整地进行表达。同时,结合课文进行识字,如:“急”,老师范写,学生观察并根据偏旁编故事记忆字形,再放到句子中朗读。在重点区别“俩、两”的用法时,我利用同学读句子,另外同学评价,将字的不同读法融入其中。“他们俩读得怎么样?”“他们两个读得怎么样?”在朗读、问答中不断巩固读法,并用

对比填空强化知识点,让学生掌握用法上的不同(带量词与不带量词),当堂过手,提高课堂的容量与效益。除朗读落实,随文识字,在本课还进行了书写的指导。“象”是个笔画繁多的字,经过老师的提示,学生将每个笔画都结合大象的特点想象成了大象身体的各个部位,象头、象牙、象尾巴等,在趣味中记忆字形,观察字形,书写生字。

三、重视教学环节设计,关注学生参与学习活动的“面”与“度”,让每个孩子都获得成功的体验。

在教学环节的设置中,我都会精心设计一些“大众化”和“精品化”的环节设置。“摘苹果”“开火车”“角色朗读”“两与俩”都可以很多孩子参与(或在老师提示下参与),每个孩子都能发言,获得成功的体验。而一些较难的问题则可以发挥学习能力较强孩子的“领袖”作用,辐射到全班,学生在交流中汲取知识,提高精读能力,引导思考的深度。 在本课的教学中,我认为自己教学目标完成,突出了教学重点,基础知识过手,孩子的合作意识与能力都得到提高。如果在时间许可的情况下,还可以进行拓展阅读,结合学生实际进行说话、写话的训练,使文本的内容得以延伸。

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