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《钓鱼的启示》教学设计

发布时间:2013-12-25 15:48:28  

孙关小学2013---2014学年度第一学期五年级语文上册

13 钓鱼的启示(第一课时)教学设计

【教材分析】

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文,要把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句,体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和“父亲”去钓鱼,“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼,“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里,当时“我”对爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后,“我”成为了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”,从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。

课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写,这是

【学情分析】

《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度,首先,

知识与技能:

掌握本课生字、新词;会读“捕捞、鱼饵、鱼钩、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、小心翼翼”等词语;会写“钓”“钩”两个字;用查字典的方法了解“启示”的意思。

过程与方法

2、初步体会“我”和“父亲”的心理活动的基础上,有感情地朗读课文,学习用几个词语概括“我”心情变化过程的方法。

情感态度与价值观

1抓住重点词句体会人物心理的读书方法,并抓住重点词语补充人物内心语言,感悟作者从钓鱼这件事中得到的启示。

【教学重点】

学习抓住重点词句体会人物心理的读书方法,有感情地朗读课文。

【教学难点】

读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力

【课时安排】

本课教学安排两课时完成,本次教学设计为第一课时。

【教学过程】

一、谜语导入,明确启示

1、学们喜欢猜谜语么,老师请同学们猜个谜语:有这样一本书,书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫什么?(生活)说得不错,生活就是一本最宝贵的书。生活中有许许多多的事,能带给我们许多的启示,使我们懂得许多的道理。今天我们就一起来学习一篇这样的课文,课题叫做——(板书,生齐读课题)

2、写“钓”“钩”两个字。说到钓鱼,老师看同学们的习作,有的同学会把“钓鱼”写成“钩鱼”,因为这两个字很相近,我们能用什么方法记住这两个字呢?(交流)教师范写,学生练写。

二、初读课文,整体感悟

1、自读课文,边读边划出你觉得难读的词语,然后读给同位听。

老师出示词语,学生开火车读。(多媒体课件出示词语)

【捕捞 鱼饵 鱼钩 操纵 皎洁 沮丧 诱惑告诫 实践小心翼翼】

2、读课题,理解“启示”这个词语的意思。(查字典)

3、么钓鱼能给我们什么启示呢?下面请同学们快速地浏览一遍课文,看看课文中哪段话或哪几句话写的是启示?你能快快地找出来吗?(学生找出后出示多媒体课件,了解启示)

【道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。】 生齐读,师指导读。

4、么34年前那个月光如水的夜晚究竟发生了一件怎样不寻常的事情,给了作者如此深刻的启示?请同学们试着用简单的话概括一下,然后交流。(师概括,并板书词语:钓鱼、放鱼)

三、精读课文,感悟“情”、“理”

1、把好不容易钓到的鲈鱼给放掉了,如果是你,你愿不愿意放?那么作者是经历了怎样的心理变化后才把鲈鱼放掉的呢?请同学们默读课文1~9自然段,从文中找出表示作者心情的词语或句子画出来,并从旁边做好批注。

交流重点词句:(相机板书)

(1)“得意”。(可引导积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)(多媒体课件)

【我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。】

“得意”还可以换成哪个词语?在表达效果上哪个更好?为什么?那这句话应该怎么去读?

(2)“急切”、不理解的心情。如“爸爸!为什么?”

(3)委屈、难受的心情。如“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着,哭出了声。”

(4)“乞求”。如“我再次把乞求的目光投向了父亲。”

(5)无可奈何、“依依不舍”、遗憾??。(多媒体课件)

【我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放到湖里。 我把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,把它放到湖里。】

去掉这两个词语在表达效果上会有什么变化?哪个更好?为什么?那这句话应

该怎么去读?

2、么我们再来看作者的心情变化,试着填一填。(多媒体课件出示)

【当“我”钓到大鲈鱼时,______;爸爸要“我”把鱼放回湖里时,______;但因为爸爸的话没有商量的余地,我只好_______。事情过去三十四年后,我从中得到了深刻的启示:___________。】

3、条充满魅力的大鲈鱼诱惑着你,诱惑着我,难道父亲就没有被诱惑一点点吗?难道他就没有一点点喜欢?一点点心动吗?你从哪几句话中看出来的?找一找。得意地欣赏,看出喜欢,看出他在分享着我的快乐。

4、盯着看了好一会”,“盯”字体现了父亲什么样的复杂内心,请展开想象的翅膀,想像父亲此时的内心矛盾,此时他会想些什么呢?在课本空白地方写一写。交流。

5、一个盯字啊,盯出了犹豫,盯出了不舍,更盯出了决定。现在让我们走进文本,分角色朗读父子俩的对话,男同学读父亲说的话,女同学读儿子的话,老师读旁白。读之前先用心想想,这些对话应该用怎样的语气来读呢?好我来采访一下父亲(一名男生),你要用怎样的语气来读呢?采访儿子(一名女生)。感情朗读。

四、联系实际,感悟“启示”

1、完了,老师还想帮帮这个可怜的孩子,帮他求求父亲,帮他留下鲈鱼。此时我就是那个孩子,你们就是那个态度坚决的父亲,我们来完成这次对话可以吗?(多媒体出示读)

【师:爸爸,求求你了,把这条鱼留下吧?

生:不行,还没有到捕捞鲈鱼的时间呢。要遵守规定。

师:爸爸,求求你了,让我把这条鱼带回家吧,下次,我一定放了它。

生:不行,有了第一次就会有第二次。

师:爸爸,求求你了,反正也没有人知道,你就让我把它带回家吧?

生:孩子,别人不知道,可是我们自己知道啊,我们既然知道了什么是对就一定要坚持啊!

师:爸爸,求求你了,难道你不爱我吗?爱我就让我把它带回家吧?

生:孩子,这与爱没有关系,正因为我爱你,所以要让你懂得什么是对什么是错,什么是做人的道理。】

2、使我有千万个舍不得,鲈鱼还是被放走了,虽然我失去了一条可爱的鱼,但是我却得到了人生中最珍贵的东西,孩子们,你认为我放掉了一条鱼,获得了什么?请用原文中的句子回答。

小结:是啊,放掉了一条鱼,我获得了勇气、获得了力量、获得了诚实、获得了做人的良知。(多媒体出示读)

【转眼间,34年过去了,当年那个沮丧的孩子,已是一位著名的建筑设计师了。那晚以后,我再也没有钓到过那样大的鱼,但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼】

细心的同学会发现,这里有两个鱼,你能说说有什么不同吗?在漫漫人生路上,让“我”心动,给“我”诱惑的会是什么呢?

3、章虽然没说作者面临诱惑的态度是什么,但是你们觉得面对诱惑作者会怎么做?你们支持“我” 的选择吗(支持)看来,同学们和作者一样,具有正确而坚定的立场。

4、子们,在生活中你们有没有遇到过诱惑?你们是怎么做的?

【在家里:父母不在家,电视很精采,是完成作业还是看电视?

你义无反顾地选择完成作业,你就获得了“道德实践的勇气和力量”

在学校:考试,老师多给了分数,你是告诉老师还是悄悄的把卷子藏起来? 你毫不犹豫地选择告诉老师,你就获得了“道德实践的勇气和力量”

选举班干部,有的同学找你帮忙,你是答应还是不答应呢?

你果断坚定地选择不答应,你就获得了“道德实践的勇气和力量”】

小结:孩子们,一滴水可以折射出太阳的光辉,一件小事可以反映出一个人的品格,一个在日常生活中得到锻炼的人,必将走向成功。老师想送大家八个字。(多媒体)

【“抵御诱惑,战胜自我”】

孩子们,请全体起立,让我们一起来读。同学们,生活中还有哪些事情带给了你们启示,课下试着写一写。这节课就上到这里。下课!

【板书设计】

13 钓鱼的启示

钓鱼 得意

放鱼 着急→难过→依依不舍

教学反思:

钓鱼的“启示”《钓鱼的启示》是一篇有很强教育意义、比较深奥的课文。我觉得文章的重点和难点都是“启示”,于是我就引导学生通过课文语言的品悟,以达到对对课文蕴涵的深刻“启示”。在我的课上,以“为什么小时侯的一次钓鱼经历会成为我永久的回忆和终生的启示”这一课文的中心问题组织开展教学的,关注的是“启示”。虽然我也引导学生感悟“鱼大诱人”和“钓鱼不易”,但是我并没有把主要精力花在这个问题上,以致如匆匆流水,一笔带过,学生没有充分的感悟。于是,课堂上,学生学习会感到困难重重,老师上的辛苦,我不得起因。课后,经杨老师的点拨,我才明白,在教学这篇课文时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。对于深奥的课文,起点一定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。就如刚开始唱歌时调子起高了,就难以唱下去。教学也是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。如果第一课时先从“钓鱼”入手,体会鱼的大、钓鱼之难和父亲教育之严肃,让学生充分体会后第二课时再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。对深奥的课文,一定要引导学生多读,在读中感悟、体验。有静思默想的读,有在体验中的朗读,引导学生在朗读与感悟中体会鱼的大;有想象体验法,对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?还有换位体验,父亲的“不容争辩 ”,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?根据教材的特点与学生的实际准确把握教学目标,是一堂课成功的一半。在课堂的实施中要优选组合教学方法,才能使学生比较容易理解课文的思想内突破难点和释化疑点。

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