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火的节日

发布时间:2013-12-31 13:52:20  

火的节日

[课文说明]

这篇课文叙述了火把节的由来和火把节的盛况,表达了白族人民热爱生活、向往美好生活的愿望。

文章开篇采用重复句式,写出了火把节欢快、热烈的气氛,奠定了全文的感情基调。接着介绍了火把节的由来。然后作者详细地描述了火把节的经过:扎火把,点火把,撒火把,最后整个苍山洱海汇成了火的海洋。

文章语言生动,字里行间充满喜庆、热烈的气氛,教学时引导学生注意体会。

[教学目标]

1.认识5个生字和1个多音字,会写8个字。自主积累词语。

2.朗读课文,了解火把节的由来,感受节日欢快、热烈的氛围。

[教学建议]

1.课前可以布置学生搜集有关“火把节”的资料,使学生对火把节的情况有个初步的了解,老师可以根据情况准备一些图片或音像资料,丰富学生对火把节、对少数民族的认识。

2.这是一篇略读课文,只需整体把握,不宜“肢解”课文。可按如下思路进行教学:

①初读课文,读正确读通顺,了解课文主要内容,把握课文的情感基调,理清文章叙述顺序。

②再读课文,弄清课文主要介绍了火把节的哪几个方面,找出体现火把节欢快、热烈气氛的词语或句子。

③品读课文,引导学生选自己喜欢的句段,结合搜集的资料,交流学习体会,积累语言。

3.读写结合

本单元学习了两篇介绍民风民俗的文章,可以进行一次小练笔,引导学生仿照《北京的春节》的表达方法写写自己家乡的春节;也可以仿照《火的节日》写写自己熟悉的一种民间节日。

4.结合学生和老师准备的资料,引导学生了解少数民族传统文化节日,尊重少数民族的风俗习惯。

[教学目标]

1.认识5个生字和1个多音字,会写8个字。自主积累词语。

2.朗读课文,了解火把节的来由,感受节日喜庆的气氛。

[教学重点]

了解火把节的来由,感受火把节欢快、热烈的气氛。

[教学准备]

课前布置学生搜集有关火把节的资料。

[教学时数]

2课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入

1.师:课前大家都搜集了很多有关白族火把节的资料,下面请同学们交流一下你们搜集到的资料。(学生展示资料)

2.同学们对白族火把节有了初步的了解,下面我们就随着白族作家那家伦走进《火的节日》。板书课题:火的节日

二、初读课文,整体感知

1.自由读课文,标出不认识或不理解的字词,查字典或同桌互相帮忙解决。

2.出示下列词语,检查字词掌握情况。

船舷祭奠寡不敌众气氛婴儿喷香

其中容易错误的读音,提醒大家注意:

船舷(xián)喷(pèn)香

3.指名分自然段读课文,了解文章的大致内容。

三、品读课文,感受气氛

1.朗读课文第一自然段,你发现了什么?句式上有什么特点,这样写有什么好处?(重复句式,可以渲染气氛)

2.默读全文,说说课文主要写了火把节的哪些方面?(火把节的来由、火把节的经过)

3.简单说说火把节的来由。火把象征着什么?为什么?

4.火把节的经过是

5.学生反馈。指导朗读重点句段。

句子:啊,整个村子充满了喜庆的气氛。彩旗飘动,红灯闪烁,鞭炮声和锣鼓声此起彼落。

段落:夜幕降临……爱美的姑娘……爱甜的小伙儿……贴着喜字……

段落:在鼓乐和欢呼声中隆重的点火把的仪式开始了,……抢……

6.请找出你最感兴趣的情节和大家分享。

(可以读原文,也可以边展示自己搜集的资料边用自己的话说。)

四、作业

1.抄写8个要求会写的字,想想哪些字容易写错。

2.搜集具有民族特色的节日的相关资料。

第二课时

一、复习导入

1.听写生字,同桌检查,反馈:哪些字错得比较多,错在哪里,你能想办法把这些字记住吗?

2.回顾课文,课文从哪些方面写了火的节日?

3.说说火把节过程中你印象最深的一个细节。

二、分析写作方法

1.学生总结课文的叙述顺序。

火把节来临——火把节的由来——火把节的经过(扎火把——点火把——撒火把)

2.这样写有什么好处?

按照一定的顺序进行描写,条理清楚,使人一目了然。

三、交流资料,练习写作

1.同学们搜集了很多有关民族传统节日的资料,请按照一定的顺序向大家介绍一下你搜集的资料。

2.全班交流。

3.小练笔。

大家搜集了很多历史悠久的传统节日的资料,为了让每个人都对这些节日有所了解,我们班准备整理出一本传统节日知识读本,供大家课余传阅。下面请把你搜集的节日详细地介绍给大家。可以仿照《火的节日》进行介绍。

四、总结

民族传统文化是一个民族的历史见证。传统文化博大精深,远非我们课堂内能讲完的,希望同学们课余能博览群书。

板书:

. 火的节日

欢快 火把节来临

热烈 火把节的由来

. 火把节的经过(扎火把——点火把——撒火把)

计划永远赶不上变化课堂是一门永远也研究不透的艺术。教学流程清晰环节删繁就简紧扣“语文是工具性和人文性的统一”这一特点进行教学。二课时自认为时间充裕有足够的时间让学生复述课文中的传说训练口头表达能力有足够的时间可以练练笔做到读写结合。可是实际的教学与我的预设大相径庭。 导入新课后便进入第一板块的字词学习。原定五到十分钟解决的内容却花了近一节课的时间课堂上的我心急火燎对于学生的表现有些生气。之所以会在预订的时间内完不成教学任务很大部分原因是学生学习心不在焉竟然有好几个同学听不出指名读词语时的错误。作为布置预习过的课文学生的这种反应在我看来实在是不应该。一边是批评学生的走神和不认真一边是毫无兴致地被动读着枯燥的词语。 因为时间关系复述只是走了一下形式让一个同学简单的说了一下说得并不好但我还是照事先的计划进入了下一个环节的教学。练笔留在了课后进行。

二节课的时间草草地上完这一课。我不禁开始问自己到底是哪里出了问题难道是我的教学方法出了问题答案是肯定的。 综观这堂课学生的学习状态并不佳学习兴趣完全没有调动起来学习效果可想而知。如果我能改变一下教学策略从儿童的心理认知规律出发以激发学生学习兴趣为手段达到课堂的高效师生的教学活动应该会在愉快的氛围中进行不至于箭拔弩张吧。 第一在辨析多音字的过程中如果能将五个多音字以竞赛的方式呈现分别让五个组的同学去思考去选择允许其他组的同学补充纠正积极性也会更高耗时会更短效率也会更高。既是竞赛即使是每个组都得分那又何妨何必非得分出伯仲来才可

以竞赛 第二在指名读词语之前如果我能稍加提醒让大家认真倾听当好纠错员对读者和听者做及时评价溜号的人就没那么多至少不到于影响到课堂上师生的情绪让整个课堂一直沉浸在火把节欢乐与热烈的氛围中。 第三复述时再耐心一点不是一味地想着完成教学任务走完既定教案而是授之学生复述的“绿色通道”即熟悉故事中的人物把握故事的大概情节再适当加以描述我想复述的效果会更好学生的收获会更大。

2第四品味那些能让人感受到热烈欢乐气氛的词句时如果我能及时归纳让学生一个部分一个部分交流学生品悟得会更充分朗读指导会更到位教学思路也会更清晰。 总之尽管这是一堂我花心思备出来的课从效果来看却是一堂失败的课。没有站在学生的角度来思考课文应该如何教教学活动用什么方法学生更感兴趣这是我一直以来所犯的错误但在备课和上课过程中却总是不知不觉地一再重复。

一、教学建议

(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学质量。

(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

(四)重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。

二、评价建议

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。

(一)充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展。

(二)恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料,可采用成长记录袋等各种方式,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外,还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析,评价结果的呈现方式除了等级或分数以外,还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步,并提出建议。

各种评价方法都有其一定的适应性,在评价的客观性和深刻性上也各有差别,因此,评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐,防止片面追求形式。

(三)注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。

根据需要,可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

(四)突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。

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