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对幼小语文衔接教学目标的一连贯解读

发布时间:2014-01-05 14:38:59  

对幼小语文衔接教学目标的一连贯解读

幼小拼音板块目标应接。A在幼儿学前语言拼音教育活动中,教师以示范语教儿童学普通话,指正不正确的发音,矫正地方方言。少了地方方言,吐字发音较正确了,儿童进入一年级学拼音就容易了,不是很难就会让学生读准声、韵母及整体认读音节,就易准确拼读,也就容易借读拼音识汉字,读短文。B教师以活动及游戏方式,让儿童在教育活动及平常生活中广泛地认识了声、韵母及整体认读音节符号,进行初步的规范书写。儿童进入一年级学拼音中,书写声、韵母及整体认读音节就容易了。

幼小识字写字板块目标应接。A在幼儿学前语言识字教育活动中,重视引导儿童感知汉字来源生活,简单学习怎么认读它,进行规范的指导,有了一定量的汉字积累及其初步认识,儿童进入一年级学识字就简单了。B在幼儿园儿童就习得正确汉字书写姿势,能初步按规范笔顺书写字,有了一点的写字方法,进入一年级及就容易书写。学前班的写字一定要规范,形成了不良写字习惯,在一年级较难纠正。

幼小阅读板块目标应接。A在幼儿学前语言阅读欣赏教育活动中,老师要以正确、流利而富有激情的普通话引领儿童诵读作品,以课件、图片等方式,引导儿童欣赏不同体裁的儿童文学作品,用音视屏等手段,指导幼儿在动手画、读看玩中,快乐地认识作品写了哪几个内容,教给儿童初步阅感知。进一步引导儿童回忆自己类似做了生活事,看到的类似生活人与物,用这些方法练习编写,在逐步练习用自己喜欢的生活事,创作出自己的小作品。这就是阅读分析、理解感悟,积累运用。儿童就自然会听老师的安排,去独立阅读图书,儿童在阅读中自然会初步掌握读书的方法。坚持下来,儿童的阅读兴趣就浓,阅读能力也强了,就易形成一种良好的阅读习惯。儿童进入一年级阅读学习中,就自然顺水推舟。B小学一年级学生,在学前班就养成了坚持准确地说普通话的习惯,接着系统学习、书写拼音以及在生活中巩固练习后,更能正确使用话交流,因此,在教师流利朗读引领及学生对课文的理解基础上,就易正确、流利、有感情地朗读了。

幼小口语交际板块目标应接。A学前儿童,有了坚持准确说普通话的习惯,有了在不同情境中尽情的口头表达的体验和初步的技能,有了一定的理解感悟能力和一些生活经验积累。教师再给一个与学前儿童生活密切相关而感兴话题,激起对生活的回忆,对生活的思考,在老师具有磁性话语打动下,学前儿童就会开心地讲出自己的理解与看法。这不仅学习了用普通话进行口头情感表达,更重要的提高了学生用生活来理解和表达的兴趣、能力及其技巧。同时,引发学前儿童关注生活,学会生活。培养学前儿童用语的礼貌习惯,就是进一步引导他们,用这些方式方法在生活如何对人处事的基础上,引导他们如何运用礼貌语言语气与人交往,教育他们明白用一种怎样的行为方式来对等别人。学前儿童在生活及活动游戏中,有了参与讨论思考,关注别人的想法,有礼貌回应的习惯,就可以顺利地训练学前儿童在集体活动中专注别人的讲话,提高阅读理解、领悟能力培养,慢慢训练学前儿童较迅速地理解别人说话的内容,逐步要求他们养成一种良好的倾听习惯。学前儿童有了喜欢参与积极应对及礼貌倾听习惯,有意安排各类集体活动,让儿童能自然大胆、声音洪亮地交流沟通。

B小学一年级在平常口语交际活动,主要关注儿童入学前的所有内容强化训练,同时,能用普通话进行交际应对。慢慢地以各种方式评价、鼓励学生在沟通交流中口齿清楚、声音洪亮、态度大方、有礼貌。除在平常的口语交际中训练外,看学生的进行程度,开展有层次的各类集体活动,进行训练学生,让学生能在集体面前态度自然大方、声音洪亮。

幼小表达板块目标应接。A指导学前儿童在阅读、交际中逐步达到要求中,还要善于以各种活动方式及多种教育手段,沟起儿童对生活的人与事,事与物的回忆,训练学前儿童能用口头语言清楚连贯表达自己的所见、所闻、所想、所做。

B对于小学一年级学生,在应接学前儿童的口头表达的基础上,重视在阅读、口语交际中进一步强化,进一步创设学生的所见、所闻、所想、所做情境,提出一些问题,引导学生用一两句或几句话回答,但要特别把一句话说完整(很多学生会有一些情境语言或肢体语言),是几句话的,要注意引导学生,明白清楚这几话是意思上是关联的。不要出现一句话这个内容,第二句话是另外一个内容。在学生能把情境中的问题,用一句或几句话说完整,说连贯的基础上上,老师继续以多种教育手段创设一定的学习或生活情境或图片,引导训练学生用几句连贯的话讲一件简单的事情(说清事情的开始、经过、结果)。

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