haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学语文小学语文

有效的课前预习

发布时间:2013-09-22 16:33:05  

海南省(全国)教育科学“十二五”规划课题

成果鉴定材料

课题批准号 QJXK12550 课 题 名 称 有效的课前预习 课题主持人 黄宇倩 所 在 单 位 五指山市毛道中心学校

报 送 日 期 2012 年 11 月 28 日

目 录

1.课题立项申请?评审书??????????? ?? ( 3 ) 2.海南省教育规划课开题论证书/开题报告??????( 12 ) 3.海南省教育科学规划课题结题鉴定申请表????? ( 20 ) 4.海南省教育科学规划课题结题?鉴定申请评审书???( 21 ) 5.研究总报告/结题报告???????????? ( 31 ) 6.课题信息变更申请及获准批复??????????( 46 ) 7.发表的课题论文等其他相关材料?????????( 47 )

- 2 -

(以上由省教育科学规划办填写)

海南省教育科学“十二五”规划 “中小学学科带头人培训”专项课题

立项申请·评审书

海南省教育科学规划领导小组办公室

2011年制

- 3 -

填 表 说 明

一、表格内容填写说明

1.课题名称:应能阐明“针对什么问题、利用何种手段、达到什么目的”。切勿使用口号式的、空泛的标题。

2. 研究内容:教育教学中遇到的突出问题是指在学生品德养成,文明行为习惯,班级管理,家校沟通和积极开展课程改革、开发课程资源、转变教学方式、开展以学生自主学习为核心的有效教学改革等影响方面的问题。

选择研究的课题切入口要小,立足教学实际,贴近学科教学,做真正的问题实践研究,要有过程性、讲究实效性和创新性。遇到的问题和解决的措施都是指在本单位或地区现有条件的基础上通过教师的主动创造性劳动可以改善的方面。

3.研究周期:一般为一个学年以内,最多不超过两年。

4.课题博客:建议课题主持人要在海南省教育资源服务平台(hersp)上建立个人博客(已有博客的可以开辟专栏),便于进行网络指导、交流和管理。

5.预期成效与成果形式:预期成效即经过研究实验体现在学生身上的教学效果。成果形式是指在研究过程中形成的文字、图片、音像等资料,和最终的研究报告、论文、论著、视频等成果。

二、表格版式与填写说明

1.请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。

2.本表报送一式4份,A3纸正反打印,随表报送一份电子稿至规划办邮箱(hnkt09@163.com)。

3. 联系地址:海口市流芳路16号

海南省教育科学规划领导小组办公室

邮政编码:571100 联系电话:36652780

表格下载地址:http://my.hersp.com/9036.aspx

- 4 -

一、课题设计方案 (总字数不超过3000字,可另附纸)

- 5 -

- 6 -

- 7 -

二、推荐及评审意见

- 8 -

- 9 -

海南省教育科学规划课题

开 题 论 证 书

海南省教育科学规划领导小组办公室 制

2012年2月

- 10 -

一、

数据表

- 11 -

二、预期研究成果

- 12 -

三、课题开题报告(由课题主持人填写)

- 13 -

- 14 -

- 15 -

四、课题开题结论

- 16 -

五、开题论证专家(或自我论证的成员)数据表

- 17 -

海南省教育科学规划课题结题鉴定申请表

填表时间: 2012年11月18日

海南省教育科学规划领导小组办公室 制

- 18 -

年度

编号 2012 QJXK12550

琼教科规[ ]鉴字第 号

(以上由省教育科学规划办填写)

海南省教育科学规划课题

结题·鉴定申请评审书

课题批准号

资助类别

学科分类 小学语文

课题名称 有效的课前预习

主持人及联系电话 黄宇倩

主持人所在单位

结题、鉴定形式 会议鉴定、结题

申请结题日期

海南省教育科学规划领导小组办公室印制

2012年制

- 19 -

海南省教育科学规划课题结题鉴定实施细则

一、课题成果鉴定、结题基本要求

(一)课题研究工作完成后,其最终成果均须先进行鉴定,鉴定后才准予结题。

(二)省级教育规划课题成果鉴定、结题工作原则上由省教育科学规划规划办负责组织进行。根据需要,也可由省教育科学规划办委托市(县)和高校科研主管部门对所属单位的一般资助课题和自筹经费课题组织鉴定、结题工作。

(三)未经省教育科学规划办同意,课题负责人自行组织的鉴定或鉴定程序不符合要求的将不予认可。

二、课题成果鉴定、结题的三种形式

(一)会议鉴定、结题。

一般由同行专家到课题单位进行会议鉴定。程序:1、主持人陈述研究报告。2、专家组审读课题成果、提问、答辩。3、专家组写出课题的结题或鉴定结论。4、专家组填写《海南省教育科学规划课题成果鉴定申请评审书》专家鉴定部分,课题组打印《海南省教育科学规划课题成果鉴定书》。5、课题鉴定结题后,课题组修改研究报告和成果公报。情况特殊的也可采取通讯鉴定与会议鉴定相结合的形式进行。

(二)通讯鉴定、结题。

一般将鉴定、结题材料送同行专家,由各专家写出鉴定意见,再交鉴定专家组组长综合,形成课题成果书面鉴定意见。专家组填写《海南省教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》专家鉴定部分和打印《海南省教育科学规划课题结题鉴定书》。情况特殊的也可采取通讯鉴定与会议鉴定相结合的形式进行。

(三)申请免于鉴定、结题。

凡具备下列条件之一,可申请免于鉴定:1、获国家级奖、省部级评奖二等奖以上的。奖项包括国家科学技术奖、国家教学成果奖、全国教育科学优秀成果奖及省级哲学社会科学奖、省级科学技术进步奖、省级教学成果奖等。2、主要成果主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳的。3、课题最终成果主体内容在《中国社会科学》《新华文摘》《教育研究》发表或转载,或有2项以上在人大《复印报刊资料》转载的。

申请免于鉴定的课题,须在《海南省教育科学规划课题结题鉴定申请评审书》中说明理由,并附相关证明材料、发表和转载的成果原件,经省教育科学规划办核准后,发给结题证书。

三、课题成果鉴定、结题须交的材料

(一)结题鉴定评审书。

(二)主件(每个专家人手一份)。包括:1. 研究报告。2、主要研究成果,最终成果原件的复印件、公开发表的论文、专著等。

(三)附件(一套):1、佐证材料。2、立项通知。3、开题论证书。4、 中期检查报告。

5、验证课题成果推广效益有关附件。

(四)6000字以内的成果公报、研究报告、一篇有代表性论文(同时必须通过电子邮件发送)。

四、课题鉴定工作程序:

(一)填写结题鉴定申请表报送省规划办审定后方可进行鉴定工作。

(二)省规划办主管人员和课题主持人双方协商鉴定结题形式、时间、地点和专家人选(专家一般为5-7人。课题组成员包括顾问不能担任本课题的鉴定专家,所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不得超过三分之一。课题鉴定经费可从课题研究经费中支出或由课题所在单位解决。

(三)鉴定、结题后,课题组必须给省规划办送交一套完整的资料(成果公报、研究报告、一篇有代表性论文)的纸质文档,同时通过电子邮件发送电子文档,以便省规划办主管人员存档并在网上公示,结集出版。

(四)由省规划办发放《结题证书》和《成果鉴定证书》。

- 20 -

课题成果公报撰写格式

课题批准号:××××课题类别:×××学科分类: ××××

课题负责人: ×××(姓名) ×××(业务职称)××(工作单位)

主要成员:××× ××× ××× ×××……(只列姓名)

正文内容:

(1)课题研究的指导思想、理论基础

(2)课题研究的主要内容和研究方法

(3)课题研究取得的主要成果(主要结论、有何新的论点、较前有哪些突破性进展等)

(4)研究成果推广的范围

(5)研究成果取得的社会效益

(6)主要研究成果目录(成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称、出版或发表日期)

(7)该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题

课题主持人在成果会议鉴定时要陈述的主要内容

(以研究报告为主)

一、课题研究的是个什么问题、主要解决什么问题,为什么要研究这个问题。包括问题提出,背景介绍,研究目的,研究意义,理论依据等。

二、课题怎么研究出来的。包括研究目标,研究内容,研究思路,研究方法,指导思想等。这个部分的陈述,要使人感到你在研究过程中,研究目标合理、有效,研究内容具体实在,研究步骤安排科学规范,研究方法得当。通过这个问题的陈述,突出使人感到确实有几条重要的研究经验可以给其他主持人借鉴。

三、主要的理论性成果和实践性成果以及成果的影响。不仅要具体陈述公开发表的论文、出版的专著等,还要表述成果带来的影响和作用和实际的效果。

四、结论以及结果分析。这个部分是研究报告的重点,要理性分析,用数据说话,以事实证明。理论上新的认识(观点、理念、理论)、新的规律。对新的认识、新的规律的验证,社会认可的程度:操作层面的新模式、新方法、新对策等被实践检验,社会的认可或某些权威机构的科学认可。使鉴定者感到你这个结论有科学性、有可信度。

五、值得讨论和继续深入研究的问题。如应研究而由于其他原因未进行研究的问题。已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题。与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题。值得与同行商榷的有关问题等。

- 21 -

一、研究人员及成果情况(以下课题主持人填写)

- 22 -

二、自我鉴定(对本课题研究过程、研究措施、研究结论自我评价。类似专家组结题鉴定的代拟稿)

三、提交结题、鉴定的课题成果主件、附件目录

四、申请免于结题、鉴定的理由及课题成果主件、附件目录

- 24 -

五、单位审核意见

六、专家组结题或鉴定意见(由专家组组长综合各专家意见填写)

- 25 -

七、通讯方式进行结题或鉴定的专家组成员意见(每个成员都要签署

- 26 -

八、专家组成员名单

九、海南省教育科学规划领导小组办公室审批意见

- 27 -

年度

编号

2012 QJXK12550

海南省教育科学规划课题

研究总报告

学 科 分 类

课 题 类 别

课 题 名 称 有效的课前预习

课 题 主 持 人

主持人所在单位

申请结题日期

海南省教育科学规划领导小组办公室

2012年制

- 28 -

有效的课前预习

研究总报告

一、课题简介

(一)课题背景

我校地处偏僻,家长不重视学生的学习状况。在上课时,发现:学生对新课没有预习,对文本没有读过,只有个别同学把课文读过一遍就算是预习了。老师上课就变成一遍又一遍地带读,课堂没有探讨、没有生成。课堂变成死气沉沉、课堂变成只有老师在表演,学生在听。教学效果自然是差的,学生成绩也是差。课前预习是语文学习中的一个重要环节,然而很多学生忽视其重要性,原因在于没有真正掌握正确预习的方法,所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。促进学生的语文学习。预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习,并养成良好的预习习惯,将有利于提高听课效率和自学能力,有利于增强学习的自觉性和主动性,有利于培养创新精神和实践能力。所以说,预习是学好语文的一个极为重要的环节。但预习还需要教师科学的引导,教师把预习抓得好,学生就学得主动,课堂效率就高。《语文课程标准解读》中倡导自主学习,提出要帮助学生提高自学能力,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。因此,我们把指导学生课前有效预习作为这次小课题研究的主题。

古人云:“凡事预则立,不预则废”。预习就是在学习新课之前的自学,有准备地去听老师讲课。 预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础;其 29

次预习可以理清知识脉络,形成知识框架,有利于自己的认识结构的构建。再者有助于了解下一节课要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果。预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,学生会注意倾听,这就提高了课堂注意力,能有效地听课。学生目标明确,态度积极,注意力集中,容易将不懂问题搞懂。前后挂联,形成知识体系。

叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”叶老还说:预习原本通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。这个“必须切实”的方法,对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。因此,通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,培养学生良好的学习习惯起到积极地促进作用。

(二)课题组成员详细情况一览表

30

(三)课题研究时间表

二、内容摘要(500~800字):主要观点与成果内容。 引导学生学会预习,掌握一定的预习方法,让学生坚持预习,培养自主学习的能力,养成自主学习的习惯。促进其创新精神和实践能力的培养。教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。教师通过各种有效的手段帮助他们熟练地使用方法,养成良好的预习习惯,提高预习能力,为学生的终生学习和发展奠定扎实的基础。

三、报告正文

(一)课题研究的意义

31

课前预习是语文学习中的一个重要环节,然而很多学生忽视其重要性,原因在于没有真正掌握正确预习的方法,所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。促进学生的语文学习。预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习,并养成良好的预习习惯,将有利于提高听课效率和自学能力,有利于增强学习的自觉性和主动性,有利于培养创新精神和实践能力。所以说,预习是学好语文的一个极为重要的环节。但预习还需要教师科学的引导,教师把预习抓得好,学生就学得主动,课堂效率就高。《语文课程标准解读》中倡导自主学习,提出要帮助学生提高自学能力,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。因此,我们把指导学生课前有效预习作为这次小课题研究的主题。

(二) 理论与实践依据

古人云:“凡事预则立,不预则废”。预习就是在学习新课之前的自学,有准备地去听老师讲课。 预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础;其次预习可以理清知识脉络,形成知识框架,有利于自己的认识结构的构建。再者有助于了解下一节课要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果。预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,学生会注意倾听,这就提高了课堂注意力,能有效地听课。学生目标明确,态度积极,注意力集中,容易将不懂问题搞懂。前后挂联,形成知识体系。

叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”叶老还说: 32

预习原本通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。这个“必须切实”的方法,对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。因此,通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,培养学生良好的学习习惯起到积极地促进作用。

(三) 核心概念界定

1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学。一般是指在老师讲课之前,学生独立地自学新课的内容,做到初步理解文本,并做好上课的知识准备过程。

2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能力。

3、有效是指有效果、有效益。就是针对小学生的特点,运用教育调查,行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。使预习有质量,能达到一定的预期目标。

(四) 国内外研究综述

通过查阅相关资料表明,古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。美国心理学家和教育家布鲁纳认为:“教学不能是讲解式的,不能使学生处于接受知识的状态,而应是假设式的,应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列,引导学生自己去发现,使之成为科学知识的发现者”。在中国教育史上,明代学者吕坤指出:“与初学讲书,教弟子先将该讲之处理会一遍,方与讲解”。“五四”运动以后,不少教育家将预习列为讲 33

读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为,国文教员讲授课文时有五件事要做,第一件就是令学生报告预习的结果。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论,其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”,即教师先“忍住”不讲,只是提出问题,让学生在旧知识的基础上,自学课本和相互讨论,依靠自己的力量,去试一试,初步解决问题,找到问题所在,最后教师再做有针对性的讲解。广东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的“引探教学法”,其基本结构能有效地设置思考题以训练为主线,指导学生先学先讲,教师后讲后帮。“先学”是课前先学,课初再学,课中又学;“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达;“后讲”是教师进行补讲,包括补讲学生的进述和表达中的不足,以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳;“后帮”是面向全体学生,帮助后进学生学习。“引”与“探”有机结合,引导学生扎实地学好新内容。纵观国内外同一研究领域现状,虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学之间非常密切的联系,针对“课前预习”,许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等,但随着当今科学技术的突飞猛进,知识不断增长、陈旧率不断提高,贮存多少知识并不是最重要的,而如何主动寻求和获得知识将更有意义。因此,在落实减轻学生过重课业负担,切实提高课堂教学效益的研究中,提出“有效的课前预习”的研究具有十分重要的意义。

(五) 研究内容与目标

研究目标:本课题研究主要是针对如何让学生预习有效,切实提 34

高学生自主学习的能力,在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学会如何预习,掌握一定的预习方法,培养自主学习的能力,养成自主学习的习惯。

研究内容:如何针对小学生的年龄特点、学习目标、学习课程、学习规律、学习能力等研究设计出目标明确、任务具体、易于操作、适合本校的预习导航。通过一定的预习方法,引导学生深入地思考,使预习有效,能够为课堂教学服务,使课堂教学真正事半功倍。

(六) 研究方法与步骤

(一)课题研究的方法

本课题研究主要针对五指山市毛道中心心学校二、三年级的学生中开展,该年段中有两个三年级班和五个二年级班,抽取了两个实验班三(1)和二(2)班,还有一个对照班和二(1)班。 三年级(1)和原班对照。

研究方法主要有调查分析法、文献研究法、行动研究法、经验总结法,以学生的学、教师的教、家长的督为主要研究对象。

1.调查分析法

问卷调查法,调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题,包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果;了解学生家长的文化水平、家庭网络条件能否支持和督促孩子的课前预习情况等。以便及时全面发现问题,更好地进行研究。

2.文献研究法

通过阅读图书、网上查询等多种途径,查阅相关资料,学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况,了解预习的意义,并对有关研究情况进行全方位的分析,为研究活动提供理论依据、参考经验。 35

使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学,争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3、行动研究法

通过行动研究,发现每个阶段出现的问题,结合理论提出具体改进措施,再实践、反思,并注意收集每一步行动反馈的信息,最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理,形成经验材料。

4、在课题研究的过程中,把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析,及时发现问题,找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例,进行全面、系统的研究分析,形成具体的资料。

(二)课题研究的过程

第一阶段:调查问卷。我们向学生、家长、教师发放问卷调查。回收后,教师们主要从学生预习动机、预习方法、预习效果以及教师、家长干预情况方面对问卷调查表进行数据分析,然后梳理出学生在预习中存在的突出的、亟待解决的问题。并且初步探讨了出现这些问题的成因和解决办法。

第二阶段:课前预习。课题组成员结合文本撰写二、三年级的预习单。每天教师向学生发放预习单,把预习当作业布置。但对学生而言,有的学生确确实实地预习,有的学生只是看看,甚至有些学生连看也不看。这样一来,预习效果不明显,只有一少部分人知道自己如何上课﹑听课。而大部分学生找不到学习的方向,不正确地给自己定位,而且大多数的家长不过问孩子的学习情况。因此仅靠课前预习是远远不够的。我们因此而改变指导方式——利用早读指导学生学会预习。

36

第三阶段:早读预习。为了弥补前一阶段的失误,我们决定利用早读时间指导学生预习。首先,充分利用预习单,指导学生学会预习,让学生自己去探索﹑学习,掌握学习的技能方法,这样中上水平的学生在早读时便能跟上步伐好好地预习,学习能力也不断提高。其次,针对下水平的学生,利用下午放学后的上半小时时间进行针对性预习指导,让他们感到没有被抛弃。让他们找到学习的乐趣。这样反指导一段时间后,预习的效果突显了,课堂上学生情趣高涨、勇跃回答问题。课堂不再沉闷了。每位学生都有事干,都能找到自己奋斗的目标,都有自己的收获。测验时,成绩明显提高。在实施过程中,有时不能按时发放预习单,于是,我们就教会学生用以下几种方法去预习。

1.读。反复读课文,了解课文大致内容。

2.圈。课前预习课文时,找出不认识的字,不理解的词句,用醒目的符号圈出来。

3.查。运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义。

4.划。划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出。

5.抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

四、研究的主要成效和思考

(一)前后的变化

第一方面:教学效益的变化。

考试成绩的变化。

37

(注:期未、期中均由五指山市教育局统一出题监测,全市采取流水线批改。)

实验班的平均分数都有明显提高,这些成绩的提高离不开师生的合作,特别是早读课﹑课外有针对性的指导预习,发挥了有效的效果,从成绩上可以看得出,大部分学生学习数学的热情已调动起来,学生的学习能力逐渐提高,好的学习习惯正在养成。

2.课堂效率提高了。在课堂上,学生的学习主动性提高了。都积极主动地投入到学习中去,学会预习,学会听课,学会学习,学会做事,学生的能力不一样,但不同的人有不同的提高、有不同的进度,学生基本上知道自己该干什么。不该干什么,明确了学习的目标,找到属于自己的学习方法。同时,课堂上减少教师的盲目乱讲、点拨不到位,在课堂上做到教师有针对性的讲评,学生有的放矢的听,确确实实地为实践课堂教学的高效性奠定了基础。

第二方面:精神品质的变化。

首先,学生学习主动性提高了,现在大部分学生能自觉、主动地 38

学习。学会查阅资料、学会看书、学会学习,在课堂上能集中精力听课,课下布置作业能按时完成,特别是课前预习工作,学生一步一步地走向正轨,经过一学期预习学习,大部分学生自主学习能力已基本形成,甚至还出现了一批优秀拔尖的学生,这部分学生能独立思考、敢于钻研、创新,超前完成学习任务,平时也能主动找老师、找同学共同研究问题,这些优秀学生同时也起着带头作用,从而使整个班级班风表现出一种积极向上的学习状态。

其次,师生关系变得更融洽,我们越来越了解学生的学习水平。这样,有助于我们在备课时,既备好知识点,又充分考虑到学生的实际水平,使学生也越来越靠近我们,感受到我们对他们的关心和爱护,从而为我们建设和谐校园奠定基础。

(二)存在的问题

(七) 研究成果(如果成果较多可以附件形式呈现)

(八) 附件:1、苏教版二年级下册预习单.doc

2.

3.

4.

5.

6.

7. 课题视频: http://v.youku.com/v_show/id_XNDA4OTQxODI4.html

39

(九) 局限与困惑(需要进一步研究的问题)

1、课堂整体效益不高,只能在低层次徘徊。教师若要引导、拓展,反而影响了学生自学的进程。学生的起点不同,终点更不同,致使照顾了一部分学生,另一部分学生要么跟不上,要么吃不饱。

2、学生之间差距很大。学案设计的层次性必须明显,才能满足不同人的不同需求。平时强调全体比较多。对个体的考虑不够周全,或者照顾不过来。解决矛盾的方法关键在学案的科学设计。

课题实施到现在,预习的涵义已经发生了改变。由一开始的预习指导发展成了自学辅导。因此在“指导学生课前有效预习”的研究中,我们既有成功之处,但也存在不少的问题。希望在以后的实践过程中能进一步发挥好的成果,找出改善的具体措施,培养学生良好的学习习惯,养成自主学习的氛围,为学生终生学习打下坚实的基础。

(十) 参考文献

参考文献:

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)

《新课程实践与探索》

《聚集课改决战课堂》

《陶行知文集》

《叶圣陶教育文集》

http://www.pzhdqedu.gov.cn/xx/x04/News_View.asp?NewsID=579

(十一) 附录(问卷、图表、案例、照片等)

四、研究体会与收获(感悟、感言等)

《有效课前预习》课题研究半年过去了,我的心里甜滋滋的,因 40

为我觉得小小的语文课前预习,给我带来大大的收获,虽然是语文教学中的准备工作,很不起眼的小动作,但是它让我感到教学的愉快。既提高了学生的学习成绩,又提升了我的教学能力,学生学得轻松、愉快,我教得自信、喜悦。感触极深。

(一)课前预习贵在“预设”

语文课前预习不仅改进了学生学习状况,而且促进了教师教学方式的变化。

过去,师生没有很好地进行系统的课前预习,课前预习的活动内容窄,课堂教学效果不佳,生词的掌握、理解的课文内容很困难,老师在课堂上的提问更不用说有学生喜欢回答了。也就应正了 “巧妇难为无米之炊”的道理。通过这半年多来的实践,语文课前预习很有必要。课前预习为我们预设 “教材”,这种“教材”就是“学习单”。对于此种预习的“教材”,受到家长的赞成。

我们每天提前备课,考虑较多的是学生的“现实性”,做好每节课的“预习单”,提前发放给学生,让孩子们回家后在父母的帮助下完成学习任务,学生预习了课文,老师上课的提问,孩子们就会纷纷举手发言,回答老师提的问题。

预习的内容可以是学习汉语拼音,也可以是学习生词的,也可以是熟读课文,放开喉咙,大声朗读,有感情地朗读课文,读中感悟。学生有了这种预设的“教材”,教师可以受到启发,或选择,或改变,或新增,可以将语文课前预习落实于具体的教学过程之中。随着时间推移,课前预习必然成为一种连续性学习行动,透过这种行动,教师 41

开发能力逐步提高,知识和经验不断增加,教师自主开发预习单内容也逐步成为一种习惯性。

通过语文课前预习,学生思维的训练得到开发,课堂上学生能主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,同时,学生认识到学习不仅是一种乐趣,更是一种义务和责任。

(二)课前预习重在“生成”

课堂学习时间毕竟有限,所以有很多的课前预习需要孩子在家里充分完成的。加上学生学习程度参差不齐,应该根据孩子完成的课前预习单情况所体现的问题,再具体进行补习和巩固薄弱环节。我认为语文课前预习还有一个重要因素就是“生成”。

如果说“预设”是过渡,那么“生成”就是必要追求。

只有我们教师自主开发预习内容,才能使课堂教学更加有效。拉近学生学习的距离,教师参与其中,有效的课前预习,容易建构在学生已有知识基础之上,促进学生有意义学习;有效的课前预习为学生可接受性;我认为有效的课前预习为教师可行性。

42

海南省教育科学规划课题信息变更申请表

所在市县名称: 五指山 县/市/区 填表日期:年月

43

有效的课前预习

五指山市毛道中心学校 黄宇倩

【内容摘要】预习是学习过程中的一个重要环节,是课堂学习的基础,是提高学习效率、培养学习能力的前提。抓好预习,能提高课堂发言的积极性;能锻炼学生的质疑能力;培养了学生的学习兴趣。预习还应注意方法的培养,让学生懂得在预习中做什么,怎么做。

【关键词】预习有效 养成习惯 方法可循

预习是指在老师讲课之前,学生自学新课内容,做到初步理解,并做好上课知识准备的过程。预习是学习过程中的一个重要环节,是课堂学习的基础,是提高学习效率、培养学习能力的前提。古人云:“凡事预则立,不预则废”。预习就是在学习新课之前的自学,有准备地去听老师讲课。 预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础;其次预习可以理清知识脉络,形成知识框架,有利于自己的认识结构的构建。再者有助于了解下一节课要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果。预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,学生会注意倾听,这就提高了课堂注意力,能有效地听课。学生目标明确,态度积极,注意力集中,容易将不懂问题搞懂。前后挂联,形成知识体系。

叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”叶老还说:预习原本通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。这个“必须切实”的方法,对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。因此,通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,培养学生良好的学习习惯起到积极地促进作用。

一、抓好预习提高课堂学习效率

44

由于在预习时了解了新课的内容,哪儿是重点、哪儿是难点、哪里已经懂了、哪里还有疑问?带着自己的疑问去听课,就能做到目的明确、态度积极、注意力集中,听课效率自然更好。有的同学坐在教室里,老师讲什么,自己听什么,没有目的,没有重点,上课时似乎听懂了,下课后很快就忘了,这都是没有预习的缘故。

抓好课前预习,能提高课堂学生的发言积极性,现在的学生不发言主要原因并不是胆怯或想听别人发言或不求上进,而是因为学生无话可说。因为他们的知识基础与智力水平较差,回答不出老师的提问。对于这些学生来说,如果他们有了预习,查找了资料,事先设想了这些问题,做好了充分的准备,有话可说了,他们就敢于站起来发表自己的认知。时间久了,他们的发言不再是磨磨蹭蹭或吞吞吐吐,而是变得流畅、滔滔不绝起来。这样学生口语表达能力就能到了培养和提高。从而提高学生口头表达能力,进而提高学生口语交际能力。我在执教苏教版三年级语下册的《狼和鹿》时,课前发放这样的预习单:

45

布置学生向家长了解有关知识、通过网络查找信息、翻阅图书资料等方式,了解“狼和鹿”、凯巴柏林和美国总统。由于学生有了比较充分的预习准备,上课时,大部分学生能举手发言,在分组讨论时,我惊喜地发现:学生讨论得很热烈,想法很新颖。如:对“祸首”是谁时,有的学生说“祸首”是廘,有的学生说是总统,有的学生说是人??以前的课堂,如是讨论环节0往往是静悄悄的。今天的声音,都是学生通过课前的预习而获得的,在课堂上交流时,学生充满了自信,越来越多同学积极地发言。

二、抓好课前预习锻炼学生的质疑能力。

古人云:“学贵疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”学起于思,思源于疑。预习是学生在教师指导下有目的的自学活动,是一种伴随着观察、记忆、想象、思维的智力活动。把质疑作为预习的重要一环,有助于预习到位。预习时要求学生在疑问处做上标记,或在预习本上做好记录。一方面,教师可根据学生的提问有的放矢的组织教学,另一方面,学生带着疑问进课堂,对提高课堂效率无疑是非常有益的。让学生学会“问”,“问”是一种思考,一种探索,一种回顾。只有“问”,才能激起进一步探索的欲望。

三、抓好预习转变家长的观念。

面对着这些存有传统观念的家长在他们的思想上要让他们对课堂预习重视 46

起来,要深刻意识到预习的重要作用,不要老认为:孩子上学了一切都归老师管,自己就知道成天忙着干活(早上三四点割胶,回来还要忙着田里的活)小孩的学习情况一概不问,更不用说是陪孩子预习了。预习有助于自学能力的培养,提高阅读理解能力,为学习课文打好基础。在一些家长看来预习是件可有可无的东西,反正在学校有老师教,还有一些家长认为自己的能力有限,干脆就不管了。如要是在城里,相信很多家长都会争先恐后的询问孩子的学习情况更不用说是预习了。所以在学习上不断地要把每位学生的学习情况告知家长,就连课前预习也要不断地去提醒他们明天要上什么课,在家长会上,不仅要反应孩子的学习情况,更重要的是要让家长参与到学习上,让他们意识到学习的重要性。在此过程中让家长在家里扮演老师的身份,发一张学习预习单,定期开学生家长会从中作出评比,评出“最爱学习的爸爸妈妈”和“预习小能手”预习卡的设计,不但能使学生预习更深入,而且预习也变成了有指导性的学习,他们不仅扫清自此拦路虎,还通过查阅资料,课内外结合来更深入地了解马上要学习的知识点。

四、抓好预习提高自学能力

要提高学生的自学能力,就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己独立地由已知向未知进军,需要较强的独立思维能力和阅读能力。虽然教科书有系统的论述,但通过自己的阅读来概括内容、搞清思路、掌握要点、找出关键和难点,非经过独立思考不可,因为这些东西,教科书上并没有加以直接注明。如预习语文课文,不是简单的通读一遍了事,其中还有一番揣摩、比较和查对的深工夫。这种工夫下大了,你就会产生一种“开窍”感。这种“开窍”感就是个人独立思维能力和阅读能力不断提高的反映。随着预习次数的逐渐增多,这种“开窍”感会越来越明显,以至后来,阅读一篇新课文,不带别人指点和讲解,自己便能顺利地阅读,并能较为正确地领会课文内容,甚至领会作者要表达的思想感 47

情。

五、抓好课前预习提高学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 苏霍姆林斯基还说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。所以教师要让学生在课堂上体验到自主预习的成功感,不让课前的自主预习流于形式,变成纸上谈兵呢?

如在教学时,对于生字词,不要再让学生反复读,反复记。而是用检查预习的方式进行,会读的加以表扬。让学生感自豪,让学生感到:老师没有教,我是通过预习自己掌握的,学生预习的自主性便会提高。不断给学生新的任务、新的刺激,才能提高学生学习的热情,这样才能满足学生的求知欲,才能使学生积极地参与到预习活动中。

六、抓好预习注重进行方法引导

预习的方法很多,教师应该注重预习方法的指导,让学生懂得怎样预习,在预习中应该做些什么。否则盲目的预习,不知该如何下手,不尽的不到预期的效果,久而久之,会让学生失去预习的兴趣。

提出针对性的预习要求:预习时围绕课文内容及训练重点,提出预习要求,能帮助学生做到省时高效。教材中每篇课文,体裁不尽相同,训练重点各有侧重,所以设计预习作业还要从教材特点出发。要紧紧围绕小学语文教材中安排的重点训练项目组织预习指导。

1.初读课文,自学生字词

在阅读课文时要认真地去看,特别是遇到生字词时,要用笔把它画出来,然后通过工具查找字的读音及组词,再联系上下文理解词语的意思,这样为进一步 48

的学习扫清了障碍。

2.反复朗读,读通脉络

在学生扫清了文字障碍后,要求学生把文章多读几遍,特别是难读的句子更要多读,最好把描写优美的句子读顺,在此基础上把文章读通,这样文章的基本脉络也就疏通。

3.查阅资料,了解时代背景

有些课文的内容与学生的实际相距很远,学生很难与作者达成感情上的共鸣。因此,让学生查阅资料了解时代背景作者,对于学生理解课文内容有事半功倍的作用。

4.再读课文,感知大意

文章的基本脉络已经疏通之后,学生就会从中得到信息,了解文章的主题,目的是让学生理清作者的写作思路,了解文章的主要内容。可重点抓住文章开头、结尾、重点段落、重点句子,以读懂文章,有所发现。

5.细读课文,解疑质疑

在了解课文大意后,让学生带着课前或课后问题细读课文,解决问题,可独立思考,也可小组合作交流。找出文中不理解的地方,做上记号,便于课堂上很好的交流,同时还要鼓励学生大胆质疑,善于提问,标注自己对这篇课文的独特见解。

这样学生就有了学习的主动性、积极性。为了便于检查落实预习情况,学校专门订制了“预习登记簿”,要求学生预习时把“优美词句”摘录来,对“课后问题的理解”写 下来,“不能理解的知识”记录下来,然后让家长签意见,教师要检查批阅,使预习不流于形式。

总之,课前预习是上好课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。教师如果能在教学中充分重视课前预习,让预习成为学习的习惯,不仅能提 49

高学生的自主学习能力,课堂效率也定能大大提高。

预习能提高课堂学习的效果

五指山市毛道中心学校 苏月姨

上课前预习很重要,有以下好处:可以节约学习时间,提高课堂学习效果。可以融合师生感情,当老师提问时,学生有了初步的了解,知道文本的梗概,学生很容易向老师提出质疑、问难。师生互动,提高课堂学习的有效性。容易抓住教材中的重点和难点,当讲到重点难点处,如果学生预习了文本教材,教师提问时,学生容易回答,整个课堂就会活跃起来。学生在课堂上对教材容易接受,学生预习了有效地增强课堂的生动性、准确性、促进课堂学习的最优化,提高课堂学习效果。

我们学校座落在美丽的南圣河下游,地处偏僻。我在这里教书已有二十六个年头了,过去教家长,现在教孩子。发现学生对学习的兴趣不浓。加上,很多家长不重视子女的学习情况。不督促子女学习。造成课堂上只有老师在讲,学生在听,学生学习起来很头疼。老师上课很费劲费时。针对这种现状,我觉得课前预习,势在必行。想要提高教学质量,抓好学生的课前预习是关键。

毛道乡是海南省贫困乡之一。很多家长只顾管橡胶等农作,对孩子的学习很少关心,很少过问孩子的学习情况。即使老师布置了课前预习,家长也不督促。如何提高学生的学习成绩,有必要向家长宣传,指导家长督促孩子养成课前预习的良好习惯。

课前预习,对老师的帮助很大,教学重点、难点容易接受,新、旧知识容易转化、理解,所以我觉得课前预习是提高课堂学习效果的重要途径之一,值得我们深思和探讨。如果没有布置课前预习,或没有要求学生很好的课前预习,在课堂上想要学生在很短的时间里,发现问题、产生疑问是很难的,特别是山里的孩子,视野较窄,接受外面的人也少、沟通也少、感情交流也少、没有把握、课堂上会产生胆怯。

通过我的努力,经常跟孩子们沟通、有心准备,布置语文课前预习的要求,教学效果明显好多了。课堂上每个学生都成为主角。比如(苏教版)二年级语文上册《狼和小羊》这一课,由于我地处山坳,学生了解小羊。首先,让学生们回 50

去预习,了解、观察山羊的习性。课堂上学生非常感兴趣,教学中,学生通过良

好的课前预习,理解课文内容,体会到狼的凶残、羊的善良,我一提出了一个极

简单的问题:“你们最喜欢谁?”

几乎所有的学生都一边高高地举起小手,一边兴奋的大声说自己喜欢羊。是

啊,学生对狼的这一行为感到厌恶,都从内心给羊予认可,孩子们幼小、纯真的

心灵都被羊所感动。

“为什么呢?”我接着问道。这一问,不少同学的手又收了回去,有的望望

周围的同学,有的又将目光转到课本上,有的笑着看看我,想说些什么,可又没

有勇气站起来,只有三个学生的手仍然高高地举着。于是我笑着说:“这样吧,

同学们把预习单拿出来,和同桌讨论。”这一下可热闹了,学生们都叽叽喳喳地

说开来,不一会儿,渐渐地看见小手又陆续举了起来。

我说:“请你先来说说看!”我示意一位平时不太爱说话,但今天他也举手

的学生。他站了起来:“我最喜欢小羊,因为狼要吃它,”他想了一会儿接着说:

“它好可怜。”今天我们的黄小康同学第一个站起来,说出了自己的想法,真不

简单,请坐!受到我的表扬,他高兴地坐下去了,许多只小手迫不及待地举了起

来:“老师我也喜欢小羊!”一位学生站起来说,因为小羊没有把狼水的谁弄脏,

我觉得小羊说得好。瞧这些学生多会分析,看着还有不少高举的小手,此时,我

让学生们各抒己见。

这样一来,学生从自我出发去感受与体验课文,提出问题并自己解决问题,

激活了课前预习,同时课堂教学培养学生探究意识和创造思维,这下更热闹了,

学生尽情地说着、扮演着,每一个学生都成了主角,上演着狼和小羊的故事人物

语言对话得到了训练、情感得到了升华。

有效的课前预习,能训练学生读中积累、读中感悟、及读中迁移的作用,比

如我在教(苏教版)二年级下册第2课《真想变成大大的荷叶》这一课就能体会

到课前预习能达到预期的效果。

首先,我先让学生回家借助汉语拼音大声朗读课文5遍,接着布置这样一句

话,让学生完成填空:

我想变______ 又想变_____ 还想变______ 最想变______

51

最后,布置让学生预习:“我”为什么最想变成大大的荷叶?

开始,我用亲切而又简单的语言导入,更能发挥预习的重要性、更能激发孩子们学习兴趣和欲望,接着,我通过学生品读、体会到读中感悟。

师:夏天来了,有一个小朋友有很多想法和愿望,他的想法和愿望是什么呢?现在请小朋友把书打开,大声地读21课,要求把字音读准、把句子读通。读了课文,你们知道在夏天,我想变成哪些事物呢?出示填空:我想变______又想变______ 还想变______ 最想变______。

夏天来了,选择你最喜欢变的事物,读读课文,注意要把你喜欢之情读出来。 我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。

我想变成一条小鱼,游入清凌凌的小河。

夏天到了,你想变小蝴蝶吗?你想变蝈蝈吗?

师:小朋友,你们还想变成什么呢?

看,多么碧绿的荷叶,多么美丽的荷叶,真像一把大伞,静静地在荷塘里。是呀!荷叶真美丽!真可爱!我除了喜欢它的可爱,喜欢它的美丽,还有其他原因吗?是啊!小鱼来了,在荷叶下嬉戏,雨点来了,在荷叶上唱歌??

嬉戏是什么意思?请小朋友想象一下,小鱼在荷叶下,会做哪些游戏呢?夏天,下起大雨时,雨点落在荷叶上,丁丁冬冬,真像是在唱歌呀!

荷叶除了会给小鱼和雨点带来欢乐,还会给谁带来欢乐呢?小朋友,你能发挥自己的想象,用这句话来说说吗?

出示: 来了,在荷叶 。

如果你是小水珠,你会对荷叶说什么呢?如果你是蝴蝶、青蛙、蜜蜂,你们又会对荷叶说什么呢?

师,为什么你们都喜欢荷叶呢?带给别人快乐。是啊,我真想变成大大的荷叶。

低年级学生的思维处于形象思维阶段,学生语言的体验、接收、感受,都是很直接的,所以,在教学中,我注重课前预习,让学生回家后大体上有准备,早早触摸语言,做到有所感悟,并在家长的帮助下,自悟中得到。

课前预习,是语文教学中必不可少的一项基本训练。它既是理解语言的有效教学,也是有助于增强语感,发展语感。学生只有课前预习了,早早学习书面知 52

识,书面语言,其主要作用还是课前预习,课堂说话是锻炼学生非常重要的事情,如果我们学生没有课前预习,对于低年级学生来说,很难。如果我们有目的向学生说明要上的课,要学的内容,学生在课堂上就容易感受语言、积累更多的语言。

执著于语文教学的我,将“以人为本,培养学生的课前预习”的教学理念贯穿整个教学环节。布置课前预习,让学生自己有目标查阅有关资料,让学生自主探究学习,这样不仅激发了学生学习兴趣,同时增加了学生阅读量,还培养了学生自主学习的习惯。在课堂上,让学生自由地读课文,并将读懂的内容大胆地说出来,以培养学生学习的自信心。课前预习确实有效,提高了我们课堂教学的效果。

实效的预习方法

五指山市毛道中心学校 黄彩霞

课前预习是我们主动获取知识的一种重要途径。而新课程所倡导的学习方式则是自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式追求的是学生的全面发展,培养的是学生自我意识与合作意识,这充分体现了时代的要求。那么有效课前预习是可以培养学生自主、探究的学习习惯。但在教学过程中,我们发现大多数学生都是被动接受为主要特征。这一被动接受是以教师的讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,得到发展。老师上第一节课时很难进入上课状态,学生对生字、新词不熟,要花大量的时间去纠正、解释。那么怎样实施有效的预习方法才能使我校的学生养成自主、探究获取知识的习惯。经过一段时间的研究、分析、总结,笔者对实效的预习方法有一定的见解:

一、因材施教、目标要明确

53

“因材施教”早就被作为每一个教师必须遵循的教学原则而提

出。然而在教学实践中,教师们往往只要求对教的适应,而忽视对学的对应;认为学生不好教,责任不在自己,而在于学生,很少老师调整自己的教学策略以适应学生的学习方式。所以教师实施有效的预习中,出预习单要根据学生的年龄特点、教学内容、教学目标来出,简单的说就是教师布置预习任务,学生带着明确的预习任务去进行预习。预习题不能出得太多、太难,这样学生会失去学习兴趣。教师要对相关学习内容要进行了认真研读,提出既有一定的价值,又有吸引力的,能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时,可以采取填空的形式或者提问的形式,具有诱发性和趣味性,预习要求要明确,可操作性要强。那么实效的预习方法有哪些呢?主要有以下几点:

(1) 一“读”众所周知,语言是约定俗成的,语感是以感性认识为基础的,语感是一种理性的直觉,其形成是由过去的知识,经验在心理结构中的积淀。对二、三年级的学生来说,能在与阅读中知道课文讲了一件什么事就可以了,不能有求过高,如:达到语感,迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵,能复述课文的效果。这样要求对这阶段的学生来说是比较难的,读的方法各种各样,有精读、略读、朗读、默读、扫读、跳读等,语文预习要根据不同的要求,采用不同的读法,初步的了解课文内容,达到预习的效果。

(2)二“记”

鲁迅先生说,读书要“眼到口到心到手到脑到”手到就是做笔记了。革命前辈徐特立、董必武也常说:“不动笔墨不读书” 看来在 54

预习的过程中有意识的圈圈、做记号、批注是非常重要的,预习课文写批注,能激发学生的学习兴趣。同时,培养了学生认真读书的好习惯,更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。批注可以是符号(“~~~” “○○○○” “——” “?” “‖”“/”等),也可以是文字性的,这样做可以帮助自己的初步了解课文内容、做好课堂上教师讲述的要点、简单的批注自己的心得体会等,符号文字结合,文字性批注效果更佳。在课堂上,师生共同交流讨论这些批注,既是检验展示自学成果、课堂上也起到很好的教学效果。

(3)三“问”

这里的“问”是对前面讲的“读”和“记”理解的基础上,学生通过自我学习,自我思考、主体判断、提出问题的能力。如果学生能在预习中提出自己的看法和疑问,那就更了不起了,这种预习方法达到了更高的学习效果,学生通过自主学习获得有助与形成自主、探究的学习的习惯。今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度,这也是我实施有效预习方法的目的,让学生养成课前预习的好习惯。使学生成为真正学习的主人,让学生从“要我学”变成“我要学”学习理念。

二、预习作业的布置要多样化

在语文教学中,往往一提起预习课文,大家可能都认为就是读读课文,把课文读通顺,读正确。再有就是对生字词的初步认读要求,把不认识的字,通过各种方式读对,会认,会写就可以了,可是通过对学生的预习调查来看,课前的预习往往浮于表面,有个别爱学习的学生会根据老师提出的要求去做,可大多学生没按照老师对课前预习 55

要求去做,实践证明,在课前预习中,对学生的要求仅仅限于口头要求是不够的,教师要因材施教,认真解读课文,在学生还没有学习下一篇课文之前,要明确学习任务,也就布置预习作业了,为了避免课前预习只浮于表面,我们通过预习作业来检查学生的预习情况。

要搞好语文课文的预习,首先要让学生明确预习的要求。课文的预习要求要详细,不能太笼统。德国哲学家说过:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看到了什么东西,就必须用我们的眼睛。”这句话很好地道出了探究学习的重要价值。教师在布置预习作业时,要根据教学目标,内容,和学生的实际情况来出,通过预习单激励学生发现、探究知识,让学生在预习中获得愉快和满足,增强他们学习语文的信心。下面是笔者设计的苏教版三年级语文第2课和24课的预习单

2《美丽的南沙群岛》预习单

1、 较难读的拼音有

2、读了课文我知道南沙群岛位于祖国的,二百多座岛屿、礁盘3、文章中,关于“美丽”的词汇很多,比如

4、为什么说“南沙群岛是我国巨大的蓝宝库”?

5、为什么说南沙群岛也是迷人的世界?

6、我喜欢文中优美的语句有:

56

7、学了这篇课文,你了解到了什么?体会到了什么?

24 鹬蚌相争

1和 读了课题让我想起了以前学过的寓言故事有

2、我认识了新的生字词 较难理解的词语有

3、借助字典和上下文的理解,我知道寓言的意思是

4、通过反复的朗读课文,我知道《揠苗助长》主要了

《鹬蚌相争》相争主要讲了

5、这两则寓言故事让我明了什么道理?

6、读了这两则寓言我的疑问是

这样的预习单形式多样既激发了学生的学习兴趣,也达到了启发学生的思维。

三、需要家长的配合

经过实施一段时间的预习工作,我发现家长的配合非常重要,因为白天大部分的时间孩子都在上课,刚好回到家可以利用这个时间来完成预习作业,如果家长能够持之以恒每天都督促孩子做到课前预习,那孩子的预习习惯很快就养成了,又能加深父子之间的关系,何乐而不为呢?所以家长的角色非常重要。但是,在调查问卷中,有少部分家长还认为预习是在学校课堂上做的,说明有些家长对预习意识 57

还不够理解,还有些家长以“劳累”了一天为借口没时间辅导孩子。如果这些家长都能配合我们的工作,我相信预习工作一定做的很好。

四、需要老师坚持不懈的指导

预习的过程是自己摸索、自己动手、自己动脑、自己阅读理解的过程,也是让自己参与获取知识的思维过程,在这过程更需要老师坚持不懈的指导和帮助了,所以老师布置预习作业的设计要多样,内容的难度要适当不能单一,不仅从书本上获取知识,也可以从参考书、字典、或有条件的学生可以通过上网查询资料,提高学生的学习兴趣,唤醒学生,让他们认识到自己是学习的主人,而不是被动的学习。从而让学生感受到学习的快乐,从而积极主动参与预习。课堂上教师给予积极评价。适当给学生预习内容的指导,让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来,寻求办法进行解决。另外要保持保持与家长、班干部的联系,发挥小组教育功能。只有这样我们的预习工作才做得更顺手。

经过四节研究课,我们不能否定我们的研究成果已经取得了

一些良好的效果,课堂气氛活跃多了,原先不爱说话的孩子都勇敢的回答问题了,老师上课也比较顺手、轻松,不像以前把课前预习的内容都在教室里讲,花了好多时间,去讲解、去解释。但是,这只是一个开始,在以后的预习工作中还需我们不断的摸索、探究提高教学效率,使学生真正成为学生的主人。

58

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com