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四年级阅读教学的几点看法

发布时间:2014-01-05 15:41:15  

四年级阅读教学几点看法

枚江小学 周仁树

阅读是语文课程中极为重要的学习内容。阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。虽然我们语文老师重视了阅读教学,但在实际的课堂教学中,教学实效不高,还存在一些问题需要引起我们的重视。为了更好地理解教材,使用教材,提高阅读教学的实效性。现就如何凭借教材改进阅读教学特别强调一下几点:

一,指导学生课前预习,为课堂学习作好铺垫

预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径,更是提高语文课堂教学效益的有效途径。在实际的教学当中,我们也提倡学生预习,但是由于我们的方法过于笼统可操作性不强,督促检查不够持之以恒。因此我们学生的预习能力得不到提高,在语文课堂教学中起不到明显的作用。因此有必要重申预习。我们在接受一个新班时,对学生的预习能力不太了解,另外学生经过了一个漫长的假期,学生的自主学习的能力会有所下降,所以在学期初我们有必要安排在课内,每篇课文的第一课时,安排几分钟作为预习时间,教师要提出明确要求,一步一步地、循循善诱地引导。这样,为学生搭好学习的阶梯,让他们在实践中懂得如何去做好课文预习,从而掌握一些方法。下面我根据我们的实际教学总结出来的操作性强的四步预习法,供大家参考

1,读 朗读课文3到5遍,借助拼音和工具书达到读准字音,读通句子。

2,画 在课文里标自然段,用自己喜欢的符号划出生字词语;并把新词读上两遍。

3,疑 再读课文,边读边思(结合课后问题,或者自己对照课题设疑)读不懂的可在旁边画问号标记?以便在课堂上交流。

4、查 不懂的字词可借助工具书查阅解决,并标在书上至少要解决2-3个词。当然也包括去查阅有关资料。

预习习惯是需要培养的,而培养的之初,需要坚持和一定的监督!老师给方法,然后让学生坚持养成习惯,并要求不动笔墨不读书!具体检查方法如下:

1读书读词由家长,或者学习伙伴监督并签名。

2词语的认读,课文的熟读可在早读时间同桌检查,或者课堂上出示,作个别检查。

3疑问和查询,是否作记号,同桌检查或者课堂上讲课期间穿插检查。

光有检查方法也是不够的,实际上学生预习较难作到自觉,更难做到坚持,这就要求我们老师要自觉,要坚持下去。还要给学生鼓励,引进评价机制,做的好的全班表扬。或者开展语文学习能力积分大比拼。每次完成的好10分。一周一评。总之我们要重视自己的评价导向。激发他们的学习兴趣。预习将学生推进一个全新的求知领域,通

过预习有所感、有所悟、有所得,更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感,发问的喜悦。学生就会乐于自学,自然也收到事半功倍的效果。

二, 加强重点字词的教学指导

在中年级我们总觉得学生应该有了很高是识字能力了,可是实际看来写别字,写错字的现象在中年级特别严重。需要引起我们的重视。

1,做到心中有数,防患与未然

我们在备课时,要能从每一课的生字中准确的分辨出哪些学生可以自学,哪些字需要稍做指导,哪些字必须重点指导。

2, 指导要具体,醒目

教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,写在小黑板上,或者课件出示。学生在写之前多观察,剖析结构部件,争取在第一次记忆或书写时准确无误。强化记忆,让学生灵活记忆,和易混的字比较记忆,寻求更能让学生好记易出错的字的方法。 3, 要有充足的集中写字词时间

在课内学生要有比较从容的写字时间,不要把写字的作业都留到课外。例如,默写 ,写小字,词语积累 。 定期进行作业展评,写字小竞赛。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词,也可让学生找一找,抄一抄,分类积累不断丰富词语的积累,还可采用听写词语等方式,检查学生对字词掌握的情况。

一、 继续重视感悟,加强朗读、默读。 在新课程标准中更明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在阅读中建立起正确的情感体验,从文学作品形成正确的价值观,朗读起着不可忽视的作用。但是现在朗读教学存在着许多问题,主要有:

1.朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。如课内的预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读

4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。

该怎样优化朗读教学我在这里谈几点看法

1.要保证读书时间。

前边提到的课前预习要求学生在家里完成可保证有充足的时间。可利用早读时间,并进行有效监控,。在课堂上要留有充分时间让学生正确地读课文,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题,挤出时间,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的,有的课文浅显易懂,语言平平,实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转,还是多读读吧。

2.语文课堂教学,应是调动全体学生参与的排练场,不是少数学生表演的小舞台。

朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。最近,我教《观潮》一课,在理解的基础上,我跟学生说:“钱塘江大潮被称为天下奇观,每年有数不清的人慕名前来目睹它的风采,谁能做个出色的导游,为家人介绍,吸引她有机会带着你们全家去观看”学生情绪高涨,跃跃欲试,我几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,哪怕是对朗读的评估也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3. 要重视语感的培养

在小学语文阅读教学中,注意培养学生的语感,有利于提高学生对语言文字的理解和表达能力,使语文课的思想教育在潜移默化中收到实效。我们的做法是;

1、 词不离句,准确理解

在阅读教学中要重视词语教学,帮助学生正确掌握概念,特别要帮助学生理解词语在一定的语言环境里的含义,这是培养语感的前提。学生在字典上查到的概念是死的,而文章中字词所表现的情感及思想感情是活的,因而教学中就要要求学生把重点放在了解词语在课文具体语言环境里的含义上。我们发现学生在预习课文时,往往机械地抄写、记忆词语注解。于是就反复强调,碰到陌生的字词,先要阅读课文语句,经过自己的思考、揣摩、领会,再查字典,然后根据字典的解释,回到原文中去,进一步求得理解。同时还要求学生用自己的话解释词义。有些词义往往只意会,就让学生联系上下文来讲,特别要注意词语在文章特定的环境里所表达的思想和感***彩。

2、 读文想景,引入情景

读书时要求学生必须做到眼到、口到、心到。通过认真的阅读,能使学生感受语言的活力,发展形象思维能力。尤其是记叙文,要读文想景,使学生有身临其境的感觉,即在读书时能在脑海里浮现表象,形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面,对景物层次、方位,人物的活动,都有个较力明晰的印象。

一般课文凡有插图的,阅读时就应充分利用,帮助学生把语句的意思变成活的形象。这样,既发展了学生的语言,又发展了学生的思维。

3、 多读多听,体会感情

多读多听在阅读教学中是十分必要的。多读,能让学生在读的过程中逐步加深对文章内容的理解,并受到感染,受到教育。多听,能逐步培养起学生对别人朗读说话的鉴别、欣赏能力。学生在多读多听中

进行思索,设身处地去体会蕴藏于文字背后的东西,他们对语言文字的敏感性就会逐渐增强。如人物的对话,读出人物当时的心情,就能体会其“潜台词”。

4、 各抒已见,相得益彰

学生是学习的主人,培养语感,不能强加,必须让学生在潜移默化中逐渐积累,在不断的探索实践中慢慢养成,教师恰到好处的点拨、指引是必要的,但由于学生情况各异,同读一篇文章,理解有深浅,感受不相同,所以可让学生在讨论、交流中互相启发,取长补短,促进思维发展。

加强朗读训练,不容忽视,默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。默读是为了培养学生边读边想的习惯,因此,要在默读之前提出具体的问题,留出比较充裕的时间,按要求认真思考,默读以后要检查效果。

四,阅读教学中做到读写结合

阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达,是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理准备。同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲,阅读是作文的基础,作文则是阅读的发展和提高。因此我们要做到在阅读教学中做到读写结合。我们可以从以下几个方面入手:

1, 结合课文中的好词佳句,达到学以致用。

这是最简单最便于操作的,例如学了浩浩荡荡一词,在理解的基础上可让学生进行造句。或者在自己的日记习作里尽量的运用积累的词语。教师要善于发现这些学生,并大张旗鼓的表扬,以激励更多的学生效仿。

2,结合课文的内容与学生生活实际联系紧密内容进行仿写 教材中学生很容易揣摩到作者的写作方法和表达方法的文章应引导学生仿写。如学习完了《火烧云》可以引导学生观察天空的白云,晨雾,说是美丽的朝霞。《爬山虎的脚》是叶圣陶的脍炙人口的作品,他为我们的写作提供了很好的范文作者围绕爬山虎的脚写了爬山虎生长的位置,叶子,还有它的脚。在写它的叶子时,作者抓住刚长出来的叶子,和长大了的叶子的颜色特点来写。同时注意动态和静态的描写,一墙的叶子漾起波纹,好看的很。写出作者的感受。写爬山虎的脚时,更是细致入微,它的样子,怎么爬,触着墙的和没触着墙的让人仿佛真的看到一样。可以让学生观察一种自己喜欢的植物,并做记录,再去写。学生会很乐意写。再如,第四组“作家笔下的动物”,选入的都是著名作家的文章。前两篇分别是丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》,是不同作家写同一种动物;后两篇是老舍先生的《猫》和《母鸡》,是同一作家写不同的动物。这样的几篇课文,这样的编排,便于学生通过比较体会表达方法的异同。这

时侯让学生写自己喜欢的动物,他们更能根据自己的喜好来仿写自己喜欢的动物。

3,结合课文所具备的感染力,指导学生写读后感。有些课文读了之后很容易使学生心灵受到震撼,可以指导学生抒发感情。

学了《为中华之崛起而读书》自己最受震撼,是哪些地方,你有哪些感受和想法写下来。学了《去年的树》你最想说的话是什么?能结合文中的语句或者事例来谈谈吗?鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信、美好的品质、纯洁的心灵??)请以这个为题写一写你和朋友之间的事。

4,结合教材的空白处,大胆想象,进行补充写。

如学了童话《小木偶的故事》,我们可以让孩子们根据童话想象奇特,能说明道理这样的特点进行续编写。巨人的花园一文中,巨人推倒围墙之后是什么情景,想象画面交流,再把它写下来。《去年的树》课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?比如:可以对鸟儿说,对树说,对伐木工人说,对门先生说,也可以对作者说。把自己想说的话写下来。

总之,我们要努力地挖掘每一课的读写结合点,扎实进行训练,有布置,有检查,简单的尽量在课内完成,需要在课下完成的,可进行同桌检查,老师检查,利用一些时间进行交流,才能提高学生的作

文水平。

五 课外拓展,延伸阅读

课程标准规定,中年级学生课外阅读总量不少于40万字,要达到这样的阅读量,应该引导读整本的书。如果在课外能有计划地读上十来本好书,对于全面提高语文素养是大有好处的。如何扩大学生阅读视野,应从以下几个方面入手

1, 教材中部分课文的学习,提出搜集有关资料。如学习古诗,了解诗人,学习名人名篇,了解作者。学生带着任务去找材料,甚至到图书馆去看书,上网去搜寻,课外阅读的面就更宽了四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”,如,在《为中华之崛起而读书》后面,链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇;在《猫》的后面链接了的两则描写猫的片断。这不仅适当扩展了课文的学习,还能引起学生阅读的兴趣,如果有条件,他们可能会把这些相关的材料找来阅读。

2,在相关课文后面的“资料袋”里为学生推荐阅读内容。 《巨人的花园》这个美丽的故事一定会激发孩子们阅读的兴趣。课后重点介绍了《格林童话》和《王尔德童话》,在《卡罗纳》后的“资料袋”中介绍了《爱的教育》。在《蟋蟀的住宅》后的资料袋中介绍了著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》,在课外或者在阅读课上进行阅读,提高学生的阅读兴趣。一段时间之后进行读书交流。内化为自己的感悟能力,说话能力,以及交际能力,真正达到提高语文综合

素养

3根据单元课文的主题特点读课外相关的材料 如最后一单元关于科技发展,科学幻想的课文,学生一定会产生浓厚的兴趣,给学生推荐科普世界,科幻小说,如《快乐星球》,〈十万个为什么〉 4结合新闻实时、热点焦点推荐阅读材料,如重大节日,重大纪念活动,节气,了解节日的由来。如重阳节的由来,元旦的由来,学生中流行的合适的读物。如淘气包马小跳,等等。

为了以上的拓展阅读收到实效,还要开展丰富的语文实践活动,如课外词语积累大比拼,成语故事会,读书交流会等,老师要提前布置认真落实。以活动不断激发孩子的阅读兴趣,扩大阅读视野。

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