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农村小学语文口语交际教学初探

发布时间:2014-01-09 13:56:21  

农村小学语文口语交际教学初探

随着社会不断进步,具有较强口语交际能力的人日益受到人们的青睐,口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际教学是语文教学重要的组成部分,在教学中逐渐显示出重要的作用。在教学中应该培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。在口语交际训练中,不仅要培养学生的口头表达能力,还要注重培养学生在生活实践中与人交流的能力和习惯,人与人之间的互动,这充分体现了语文的交际功能。可见,口语交际教学对全面提高学生的语文素养和综合素质,以适应时代和社会发展的需要是十分必要的。

新课标对口语交际的总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个总的要求体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、农村小学口语交际教学存在的问题浅析

1、受应试教育的影响,教师的思想意识不高。就目前的教育现状还是以学生的分数来决定教师的能力,决定学校的办学质量。在这种情况下,教师很难对独立的口语交际教学课有很高的认识,大部分教师还是不重视口语交际教学在语文教学中的地位。即使个别教师能认识到口语交际的重要性,但是上口语交际课的往往只是马虎草率,敷衍了事,

学生口语交际能力得不到应有的训练,使口语交际课如同虚设。或教师在口语交际上侃侃而谈成了教师自己的演讲课,剩下的时间就让学生把想说的话用笔写下来,以写代说,将口语课变成了“写话课”很难达到口语训练的目的;有甚者干脆把口语交际课变成练习课、作业课。

2、口语交际教学模式单一性。

在农村小学,口语交际的形式比较单一,往往只能根据每个单元教材中提供的“话题”进行肤浅的口语交际训练,而有些话题的内容与学生的生活实际有距离时,学生缺乏应有的体验和感受,便无话可说。而学校很少根据口语交际的实际需要,组织学生在校内外体验生活展开真实的交际活动。这种离开生活背景的单一教学方式,势必影响学生语言表达能力的发展。

3、生活、语言环境的因素,使学生缺乏应有的自信。

我所在县的农村主要以白话和壮话作为交流工具,孩子们从咿呀学语开始,地方方言就已经在他们心中扎根了。农村学生由于没有丰富的生活经验,积累的词汇贫乏,在交谈时常受到地方方言的影响,将方言直译成普通话,这就造成了在语言表达上存在严重的障碍。交际时有的说话磕巴,有的默默无言,使原本充满活力的口语交际课变得乏味。 在上口语交际课教学过程中时有发现,有些学生胆小,站到讲台上来说,往往扭扭捏捏,面红耳赤,干脆一言不发,这些都是学生不敢交际的表现。有些学生论口语功底挺不错的,但是一旦在大庭广众之下

就难以启齿了。在平时和学生谈话中了解到,农村的孩子之所以害怕交际,是害怕自己不能很好的用普通话进行交流,怕自身的语言缺陷造成笑话,挨老师批评,而萎缩不前。由此看出这些学生缺少的是勇气,担心过多,不能正视自己的能力,这都是学生缺少当众说话锻炼的机会,造成交际时心理紧张,缺乏自信心的表现。

4、学生口语交际环境基础较差

农村小学地处方言区,地理位置偏僻,接触外面世界的机会较少,学生的语言环境滞后。从学生在校的学习生活中可以大致的了解,农村的学生大部分能与人进行简单的口语交际,发音、口齿、仪态等存在问题。绝大多数学生平时说话声音低,含糊不清。在交际活动中,注意力不集中,缺乏主动沟通能力。不善于学习他人的语言,不习惯普通话交流。对别人说话的内容无法准确辨析,对感兴趣的内容和交际的愿望反应冷淡。说话普遍缺乏自信,很难做到表达有条理,语气、语调适当。

二、农村小学学生口语交际能力教学策略初探。

(一)、建立起学生口语交际的自信心。

1、扫除地区方言导致的语言障碍,提高学生的自信心。在和学生的日常接触中可以知道,他们在用地方方言交谈时总能非常流畅的把想说的话表达出来,但是用起普通话来则相反,连一句完整的句子都无法说清,更不用说和别人进行交际了。这些原因都是因为学生平时积累的语言词汇量少,在进行口语交际时,通常把地方方言经过内部翻译转化

成普通话,这就给快速的交际活动带来了障碍,增加了学生的心理压力,导致学生不直言快语,更多表现在交际的内容空洞乏味。同时还表现出注意力不集中,无法理解交流内容,往往与哼哼相回应或默默无闻。因此,我认为农村小学口语交际应从这几个方面加于训练,有利于减少学生语言障碍提供帮助。

(1)学会倾听。倾听是一种习惯,是一种礼仪,更是一种人与人之间礼貌交流的金钥匙。悉心倾听不仅能听到对方的言语声音,而且通过他的言语声音理解他所讲述的内容。因此,让学生学会倾听是交际活动中不可或缺的。那么怎样让学生在教学中学会倾听呢?首先,在教学中引导学生以理解的心态倾听别人讲述的内容。在听同学讲述时,不一定赞同别人的想法,但是要保持理解的心态倾听别人的讲述,弄清别人为什么有这样的想法。即使有不同的看法也要以“我认为??”,“我想补充说明??”等方式参与,这样学生既学会了倾听,同时又学会理解别人。其次,作为一名教师也要学会倾听学生的发言,形成自己的习惯。这样做的好处有:可以适时调节自己的教学,扮演好自身的角色;可以明辨学生的想法;可以纠正学生存在的错误。让学生感受到在教学中老师都是时刻在倾听我们的发言,久而久之,学生也能以老师为榜样,养成倾听的习惯。

(2)丰富学生的语言词汇。常言道“巧妇难为无米之炊”!学生头脑中没有一定的“米”,他怎么能做出饭来呢?教师在教学中可以从两个方面入手:一是引导学生广泛阅读,拓展知识面,丰富自己的词汇、

语言等。二是教师平时指导学生积极参加社会实践,从亲身经历、身边的事物中积累话题材料,把自己平时看到的,感受到的,用自己的话记下来、积累下来,丰富自己的知识。在教学中,还要有目的、有计划、有针对性的引导学生观察社会,以日记的形式积累话题材料,使学生懂得“处处留心皆学问”的道理。

(3)课堂训练,规范学生语言。农村学生不像城市的学生有开阔的视野,丰富的语言。在教学过程中,教师应利用身边的资源进行直观教学,创设情境,让学生的思维、想象等在具体事物的基础上,自由发挥。同时在课堂教学中,教师努力为学生营造一种平等和谐的氛围,提供一种自主学习,师生互动,生生互动的情景,鼓励学生大胆与人交际。教师在听学生说话时,随时规范学生语言,使学生口头语言避开方言直译成普通话的局面,使学生感受到使用规范语言的快乐。

(4)教给学生交际方法,强化训练口语交际能力。在口语交际中,教师要注意教给学生交际方法,让学生能说、会说、善说。当学生有表现的欲望时,教师可借助相应的环境、情景,帮助学生利用这些资源进行听、说、想、练、演、评等。在交际过程中,要保护好学生的自信心和自尊心,注重引导学生在交际中的文明态度和语言修养。从而培养学生的听说能力,举止谈吐,处事待人,表情达意,临危应变等方面的能力。

2、在口语交际教学中适时的鼓励与表扬,逐步提高学生的自信心。

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约,加上认识外面世界机会少,自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中鼓励和表扬学生,激发每个学生交际的信心,欣赏、发现学生身上的优点,让他们感受到成功的快乐,让学生体验到有成就感,从而看到自身的价值。在课堂交际训练中,对于表达能力和欲望强的学生,对他们的发言要及时的给予肯定和表扬,让学生体验成功的快乐。在交际的过程中,难免有答非所问的学生,必然引起同学们的嘲笑,无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种问题,作为教师,对学生不经意地轻描淡写的一句鼓励,简单的一个爱抚,随意的一个暗示,都会给学生留下难忘的印记,让他们感觉到老师并没有遗弃自己,而是时刻关注着自己。即使回答不够完美,也要及时给予鼓励,从而唤醒学生的自信心。

3、阅读教学方法在口语教学中的运用,加强学生的自信心。 阅读教学最常用的方法就是让学生对课文进行细致的研读。读是感悟的基本方法,读是发展语言的一种最经常使用的重要手段,让学生在这种最基本的语言实践中走进语言,感知语言,积累语言。从读中将无声的文字由视觉的思维,经过大脑的理解加工转换成有声语言,再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象,感受课文中蕴含的伦理道德、人间真情、人文境界、民族自尊等,塑造学生健全的人格,使学生的自信心随着课文的故事情节得以加强。因此,要读好课文,首先得引导学生把握文章的情感脉络,体会文章的意境。只有这样才能使学生通过铿锵有力的声音,抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象,生动有趣的情节。

此外,在日常的教学中提倡诵读,让学生多多朗读文章,同时提倡听读,经常引导学生聆听名人名家的诗歌朗诵,小说朗诵,使学生从中吸取经典的语言、语法,逐渐形成普通话的语言感。

(二)教师在口语交际教学中的教学策略

1、精心设计教案的策略。口语交际教学的目的是让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。因此,一节成功的口语交际课,应该是教师在充分了解学生的基础之上,需要教师精心准备教案,使之成为口语交际教学的目标。在备课时,教师应考虑口语交际课中潜在的各种因素。首先,从学生的生活实际考虑。学生对这节口语交际话题是否熟悉,关系到教学的有序进行,当话题的内容与学生的生活实际有距离时,教师在无法调动学生的“话匣”时,应该考虑换另外一个比较贴近学生生活实际的话题进行,口语交际的目的是培养学生的口语交际基本能力,而不是生搬硬套。其次,教师要考虑自身语言储备因素,制定合理的交际情景,才能很好的引导学生进行口语交际。第三根据新课标对本次口语交际能力的要求。第四在备课中根据不同类型的话题,教给学生口语交际的方法,等等。所以,教师在设计教案时,把各种潜在的因素考虑在内,精心设计教案,然后按照教案的设计有序的进行,必将取得事半功倍的效果。此外,教师在进行口语交际课教学时,还应努力为学生营造一个自由、和谐、快乐的气氛,为学生提供合作交流的环境,鼓励学生大胆与别人交谈,敢于发表自己的意见,

从而提高学生的各种能力。

2、创设情境的策略。我们在确定教学内容时,努力选择学生感兴趣的话题。新教材训练内容丰富,形式灵活,方法多样,手段新颖。在充分利用现有的教材的同时选择贴近学生生活实际,学生感兴趣的素材,合理到位地训练学生的口语交际能力。在安排教学环节时,努力采取多种方式激发学生的兴趣,创设适合有助于发展学生口语交际的情景,让学生乐于表达。语言的发源有具体的情景,从而促进语言的发展。为学生巧妙创设交际情景,让学生饶有兴趣的主动投入到口语交际中去,积极地观察、思考、想象、表达,他们的口交际才会如涓涓细流,流出心田。

3、双向互动的策略。口语交际不是简单的听和说,是听与说双方互动的过程,是互为客体的对话关系。因此,口语交际教学应考虑如何才能让学生有效的互动。首先建立平等的师生关系,实现师生之间的互动。生活经验告诉我们,人际交往彼此应处于平等地位,才容易交流,如果一高一低,就失去了畅通的交流渠道。在口语交际的过程中,教师要主动和孩子相处,应弯下腰来和孩子说话,侧身倾听。只有发自内心地去尊重学生爱护学生,使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的,学生才会“亲其师,信其道。”师生才能和谐相处,其乐融融。这样才能实现师生间的有效互动。其次以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动。实现生生之间的互动,关键是教师真正把课堂的主动权、参与权教给学生,教师通过一些有效的手段,用自己的话语进行引导,

穿针引线,积极的和学生交流,一步一步地双向互动,使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入,从而提高交际的质量。

4、适时评价的策略。小学生处于语言发展的启蒙阶段,由于受年龄、知识等因素影响,在学习口语交际的过程中存在不少问题,这就需要教师既给予及时的鼓励和表扬,又保护好学生的自尊心和自信心,使他们对口语交际始终保持浓厚的兴趣。因此,教学中适时评价对于学生就尤为重要。对于小学生来说,教师的鼓励与表扬,是学生坚持、强化口语交际练习的动力。我们教师的评价应坚持多表扬,少批评的原则,在教学中一定要按照学生的实际水平来授课,对学生的要求不能过高,要善于发现学生在口语交际中的亮点,给予学生及时的鼓励和表扬。对于一些差的学生,也要善于发现他们身上的闪光点,及时的给予表扬和鼓励,并耐心的指导。只有这样学生才能有兴趣、才能积极地参与到口语交际中起来。

同时,在口语交际中,教师也应让学生积极地参与评价。在学生完成口语交际训练后,先让学生自己来评一评,哪些同学讲得好?为什么讲得好?然后组织学生经过评价、分析,讲得好的主要原因。从中总结经验,让学生在评价中认识到自己的优点和缺点从而激励学生。对讲得好的学生要给予表扬,对那些平时不爱说话的学生,只要能开口说上一两句话,都要及时的鼓励,因为只有这样,下次他们才有勇气站起来讲,将来才能讲得流利。

5、多渠道拓宽口语教学策略。 “得法于课内,得益于课外”口

语交际训练不能局限于课堂上,课外有着更为广阔的天地,教师应该利用各种机会对学生的口语交际进行引导、训练。让学生带着自己在课堂教学中获得的方法,在日常生活中学习,不断拓宽口语交际训练的渠道。学生的口语交际的训练和培养,只是依靠教材中仅有的话题是远远不够得,这就要求我们把口语交际的训练场地从封闭的课堂中走向生活和家庭,走向大自然和社会,拓展口语交际空间。例如,在校内,鼓励学生参加学校组织的各种活动;在家庭中,要求学生和家人交流一天中自己的所见所闻所想;在校外,可以组织学生和社会接触,感触社会的变化,关注大自然的变化等等。使学生通过大量的实践锻炼才能转化为能力。

6、口语交际中学生仪表策略。新课程标准指出,与人交谈要有礼貌,抵制不文明语言。首先,老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率,老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此,老师要注意自身语言的准确性和规范化,语言要简洁、生动,表达要清楚明白,仪态端庄。其次,提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌,举止大方有礼。引导学生说普通话、文明话,不说方言和不文明语言,组织学生互相指出同学之间的不文明语言,抵制不文明语言,促进语言向健康方向发展。

总而言之,要培养农村小学生的口语交际能力,重点在引导,关键在实践。只要我们了解农村学生存在的不足,遵循儿童心理和语言发展的规律,掌握合理利用教材,采用多种形式训练,提高学生口语交际的兴趣。在口语交际教学中,努力营造自由和谐的氛围,保护好学生的

自尊心和自信心,创造充满愉悦的交际环境,激发学生的表达欲,才能激起他们交际的欲望,从而提高口语交际能力。

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