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黄石市小学三年级语文调考质量分析90

发布时间:2014-01-10 13:49:30  

9、读书有三到,谓心到,眼到,口到——朱熹
  黄石市小学三年级语文调考质量分析
  
  为检查了解我市小学三年级语文教学情况和学生学习情况,总结经验,发现问题,推进小学语文课程改革, 2007年6月,对全市部分小学三年级语文进行调考,现将调考情况作以下分析

  (一)试卷命题分析
  本次试卷命题依据语文课程标准,以人教版三年级实验教材为依托,并兼顾语文S版三年级教材,综合两种版本教材的相同之处,注重基础,重视运用,全面考查学生的语文素养

  1.试卷结构
  本试卷由"基础快乐园、阅读开心屋、习作放飞亭"三大版块构成,其中"基础快乐园"48分,内容包括识字写字、词语积累和辨析、句式运用、言语交际、名言名句和古诗文背诵,共7小题
"阅读开心屋"由三个文段构成,包括说明性文段、状物性文段和叙事性文段的理解,共10小题,27分
"习作放飞亭"要求写一篇记事性习作,25分

  2.试题特点
  本试卷体现了以下特点:
  (1)基础性
语文是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础
试卷力求考查三年级学生所必须掌握的语文基础知识和基本能力
如听写生词,字音辨析,照样子写词语,默写古诗,注重考查学生基础知识的识记背诵
词语辨析,把句子补充完整,写名言名句,情境对话,文段阅读,习作等着重考查学生运用所学知识,解决问题的能力
整个试卷,体现了对"双基"的考查

  (2)全面性
语文教学要全面提高学生的语文素养
试卷从"知识与能力、过程与方法、情感态度价值观"三个维度着眼,从识字写字、口语交际、阅读、习作等方面命题,比较全面地考查学生的语文学习情况
如第一大版块的第1题,要求学生听写词语,既考察学生的听力,又考察学生对生词的掌握,同时也考查了学生汉字书写
第5题,按要求写句子,既考查学生有关句式(如递进式复句、比喻句)的掌握,同时又考查了学生对有关课文内容的理解
第二大版块,编排说明性、状物性、叙事性的三个文段,考查学生对这三种类型文段的阅读理解,也是比较全面地考查学生的阅读理解能力

  (3)开放性
尊重学生的个性,尊重学生的独特理解和感受,是语文教学的价值追求,因此,命题注意题型多样,不追求唯一答案,给学生最大的思维空间,强调知识的灵活运用,体现了试题的弹性和开放性,也体现了一定程度的探究性
如"写两个关于古代寓言故事的成语"一题,只要求学生写两个这样的成语就可以了,至于具体写哪两个,就没有死规定,写课本上的可以,

写课外学到的也行,答案很活
再如阅读版块中第三个文段中有一题"你喜欢文中的班主任老师吗?为什么",学生可以从各方面来谈自己的感受,只要不偏离文段基本意思,言之有理即可,充分体现阅读的个性化

  (4)人文性
试卷题型多样,形式活泼有趣,体现了以生为本的理念,显现了人文性

  试卷设计了卷首语:亲爱的同学,充满乐趣的三年级过去了,你一定有不少收获吧,让我们一起来分享收获的快乐吧!卷首语的设计易于激发学生兴趣,消除考试的紧张情绪
题目题干语言一般用"我会......"的形式设计,利于激发学生的自信心,语言亲切自然
阅读的文段选用学生喜欢的内容,特别是叙事文段"老醋的故事",更贴近学生生活,学生读后会受到熏陶感染,有教育意义
另外,试卷特别设计了三句温馨提示语,如"细心答题、认真思考,想好再写",分别放在各个版块中,给学生以提示,体现了对儿童的关心尊重

  (二)考试情况分析
  1.考试定量分析
  全市参加调考的共21所学校,计2906名学生
具体情况如下:
人平分
及格率
优秀率
低分率
综合得分
最高分
最低分
全市
84
97.66
56.99
0.103
100
99
19
  从试卷得分情况,可以发现以下现象:
  (1)同类学校之间,人平分一般相差不大
但城区(县、市)学校跟农村学校之间相距较大

  (2)城区(县、市)中心学校成绩一般优于边远学校,城区(县、市)学校成绩优于农村学校

  (3)城区(县、市)之间人平分最高与最低相差3.9分
除此之外,城区(县、市)之间相距不大

  (4)各城区(县、市)及格率相差不大,从优秀率看,中心城区优于其它城区

  (5)学生两极差距较大
城区(县、市)学校最高分99分,最低分20分,相差79分
农村学校最高分97分,最低分19分,相差78分


  2.考试定性分析
  为了解学生答题情况,我们随机抽取了部分试卷,进行分析

  第一版块:基础快乐园

  ①第一题"我会听写"
老师报10个词语,学生听写
10个词语是要求会写的词语,绝大部分学生书写正确,有较少部分学生出现错别字,如把"迅速"写成"迅度"
有极少数学生有5个以上的词语写错

  ②第二题要求把字和它的读音连起来,主要考查学生字音的掌握情况
内容有前后鼻音的区分,鼻边音的区分,普通话与方言的区别,平、翘舌的区分,学生答题情况较好,极少数学生把"秆"读成"ɡān"

  ③第三题按要求写词语
此题考查学生词语的积累,此题错得较多的是写了不是寓言故事的成语,可以看出有的学生没有理解题目要求

外,"相信"的反义词,使用人教版教材的学生绝大部分写错了
此词出现在语文S版教材,出现差错属知识缺陷

  ④第四题选词填空,考查学生对词语的理解和运用
此题除基础特差的学生之外全对

  ⑤第五题按要求写句子,考查对句子的理解和运用
此题错得较多的是把"王兵抓住了一个小偷"改成被字句时掉了"一个",可以看出,学生对改写被字句,附加成分处理掌握不好

  ⑥第六题要求写名言名句,考查学生对名言名句的灵活运用
此题答题较好,极少数学生写的不是名言名句,而是自己临时想的一句话
可见,对题目要求没完全理解

  ⑦第七题要求学生在情境中会话,考查学生的应对能力,答案要点有三:①称呼,对谁说;②要求做什么;③为什么这样要求
学生答案多种多样,体现一定的创新意识和文采
但有的学生在会话时,或忘了称呼或忘记说明为什么要这样做
对言语交际时要看对象,要表达清楚的要求没完全掌握

  ⑧第14题古诗默写,学生古诗基本会写,但出现错别字

  
  第二版块:阅读开心屋
  ①第一文段"鸟类远游"
此题含第9、10、11三个小题,主要考查学生查字典的能力和阅读说明文的能力
第9小题考查学生查字典的能力,少数学生认为查"亚"字应查"业"部,错误
"不亚于鸽子"的"亚"应选义项"较差",部分学生选义项"次一等",没有准确理解"亚"的意思
第10题要求画出文段的中心句,主要考查对文段内容的理解,第11题考查学生对说明方法的把握
有少数学生理解题目要求,但文字表述不准确,不会根据文段意思概括

  ②第二文段"海棠花",此题含第12、13两个小题,主要考查学生对状物性文段的理解把握
第12题要求学生抓住有关词语,体会海棠花的特点
此题属开放型题目,答案不求唯一,少数学生知其意,而概括不准确
第13题是关于朗读的训练
此题较难,大多数学生对朗读重音不知为何物

  ③第三文段"老醋的故事",为阅读题的主体部分,含第14-18等5个小题,主要考查学生对叙事文段的理解
第14题考查学生结合上下文联系词语
有一部分学生不知道从上下文的联系中去把握词语的意思
第15题考查学生对比喻句的把握
此题前面回答较好,后一问,大部分学生答错,原因是不会从上下文中去找答案
第16题是考查学生对文意的概括和对有关含义的理解
文意的把握基本符合要求,但对文段中话语的含义大多数学生不理解,这说明了题目的难度
三年级学生的抽象思维较差
第17题考查学生对文章有关内容的理解,属于读文回答问题的类型
但部分学生乱答一气,可以看出这部

分学生不会读书,不知从文中找答案
第17题考查学生对文段中心的把握
此题属开放型题,答案不唯一,体现学生的个性化理解,学生答案多样,基本符合要求

  
  第三版块:习作放飞亭
  该题紧贴学生的生活实际,从学生的情绪体验入手,利于激发学生的表达欲望
题目对习作提出了明确要求,即其一要求写事,其二事情要体现快乐
至于具体写什么内容,未作具体规定
从试卷看,有的学生习作写得相当厚实,语言有文采,很有个性,习作结构新颖,有章法
但也有部分学生或习作内容空洞,或三言两语不成文章,错别字较多
习作雷同现象较重

  
  (1)取得的成绩
  ①学生语文基础知识掌握比较扎实
这里所讲的"语文基础知识"是指识字写字、词语理解和积累、名言名句名段(篇)的识记背诵等
从卷面可以看出,对于应该掌握的,学生基本上掌握了
也可以看出,教师重视基础知识的教学

  ②学生知识运用比较灵活
语文强调基础积累,更关注运用
从卷面看,学生能灵活运用所积累的知识来解决问题
如第一版块有一题把句子补充完整:"翠鸟不但 ,而且
"这是一个递进式复句的填空,内容是对《翠鸟》一文中翠鸟特点的概括
从学生答案看,可以看出学生对内容理解的多样性和答题的灵活性
有的学生写"翠鸟不但颜色鲜艳,而且飞得很快",有的写"翠鸟不但小巧玲珑,而且很会叼鱼",有的写"翠鸟不但漂亮,而且还很机灵"等
在给教室贴名言名句一题中,学生答案更是五彩缤纷,体现了学生能灵活地把所积累的名言名句运用地恰当的语境中

  ③学生基本上能把握阅读文段的主要意思
中年段阅读教学的目标之一是能初步把握文章的主要内容,体会文章的思想感情
从答题看,对说明性文段学生能通过抓中心句来把握说明的内容;对状物性文段,学生能基本把握物的特点;对于记事性文段,学生能初步概括事情的主要内容,并能体会文中的感情

  ④书面语言表达有一定水平
学生能比较完整地记叙一件事,内容较具体,语句较通顺
习作的内容丰富多样,有写做好事感到快乐的,有写游玩的快乐,有写读书的快乐等
在叙事方式上,有顺叙式,有倒叙式
很有一部分学生习作语言有特色

  (2)存在的问题
  ①汉字书写质量不高
主要表现为笔画不到位,结构松散,书写潦草,写得不端正,错别字较多
这反映了学生书写态度不端正,也说明平时书写训练不扎实

  ②阅读理解力不强
有的学生不理解题目意思,答题出现错误;有的阅读题目很简单,但是出现答非所问的现


这一方面反映学生没有仔细地阅读,同时,也说明学生的阅读理解力不强

  ③没有掌握一定的阅读方法
联系上下文理解词句意思是阅读的基本方法
试卷中有道题明确提示学生用联系上下文的方法理解"马大哈"等常见词语的意思,只要学生认真读一读"下文",很容易理解"马大哈"指的是什么,可是学生答案很不理想
可见,学生没有掌握理解词语的方法

  ④习作存在雷同现象
主要表现为内容的雷同和谋篇布局雷同,一个班里的习作写的基本是一个内容,或者都写读书快乐,或者都写做贴鼻子的游戏快乐;在谋篇布局上,一个班都要么采用顺叙式,要么都采用倒叙式,而倒叙都是"三段式",开头概括地回忆所感快乐之事,中间部分具体叙事,最后以一个感叹句式作结
千篇一律,千人一面,显不出习作的个性

  通过调研,我们欣喜地看到老师们在教学中取得的成绩,但也清楚地发现教学中存在的问题,我们要认真反思我们的语文课堂教学,改进教学,促进课改的深入发展

  (三)对教学的建议
  1.要努力培养学生良好的学习习惯
  叶圣陶先生说:"什么是教育,简单一句说,就是要养成良好的习惯"
习惯是一种根深蒂固的东西,形成一个好的习惯将受益无穷
对小学生来说,要培养他们"听、说、读、写"的良好习惯
就读来说,要培养认真读书的习惯;就"写"来说,养成勤于练笔的习惯,认真书写的习惯等等
培养学生良好的学习习惯,是每个语文教师义不容辞的责任,要自始自终地,一以贯之地重视
习惯的培养有一个很长的过程,要从小抓起,不是某一个年级,某一个学段的事情

  2.要加强识字写字教学
  写好字是一项语文基本功,是一个人语文素养的基本体现
教学中,一方面要指导学生认真地写,要掌握正确的写字姿势和握笔方法,要端正写字态度,一笔一画地写端正,写整洁
另一方面要指导学生规范地写
写字笔画要到位,按笔顺写,不能缺胳膊少腿,不写错别字,要注意间架结构,在此基础上,练习把字写美观,写漂亮,要有一定的速度;再一方面,要指导学生纠正和消灭错别字
对会写的字要通过多种形式进行复习巩固,要强调在具体的语言环境中用字,通过辨形析义,解决汉字"同意代"的问题
对容易写错的字,可以集中进行归类辨析,逐步减少乃至消灭错别字

  3.加强基础训练,练好语文基本功
重视"双基"训练是我国语文教育的优良传统,但自新课程实施以来,人们很少提,甚至不提"双基"训练了
万丈高楼平地起,不打好语文基础,怎么能建语文的高楼大厦呢?加强双基

训练,应是语文教师不变的努力方向
华师大教授杨再隋指出,语文教学要念好"字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书"十字真经
这"十字真经"指的就是语文的"双基"训练
教学中,加强字词训练,要重视语言积累,重视语文基础知识的复习和巩固
说白点,就是要求会认的字要能认,要求写的字要会写,要求掌握的词语要掌握,要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵;有的句子要会理解运用
要会读书,会写作文
重视语文基础知识的掌握,更要学生的语文基本能力
如在识字中,培养学生的识字写字能力,在阅读训练中培养学生的阅读理解能力,在习作训练中,提高学生的书面表达能力等

  4.注重培养和提高学生的阅读能力
  阅读的核心是理解,培养学生的阅读能力,主要是培养学生提出问题,分析问题和解决问题的能力
在教学中要注意:
  (1)要重视默读指导
  默读是不出声地读,默读有利于思考
从二年级下学期开始,就开始进行默读训练
要求学生不指读,不动嘴唇,不发声音
要加强默读指导,逐步提高默读速度
要求培养学生一边默读,一边思考的习惯,读后要有自己的感受,并乐于和同学交谈

  (2)要放手让学生自主阅读
  新课程强调以学为本,强调阅读中师、生、文本三者之间的对话
但纵观我们的语文课堂,仍然是师生问答式的对话,而很少有学生与文本对话的时间,仍然是老师牵着学生走,学生的自主阅读体现不充分
语文教学应体现学生自主阅读的过程,让学生自由读书,独立思考
当学生理解不到位,或根本不理解的时候,老师再从中点拨指导
我们要尊重学生独特的感受和体验,鼓励学生个性化的阅读

  (3)鼓励学生质疑问难
  学起于思,思源于疑
阅读中,有了疑问,就有了思考,有了疑问,就会促进学生去探究钻研
教学中,要鼓励学生读中生疑,读中质疑,同时要求学生在读中解疑,经过读书--质疑--再读书--解疑的过程,在读中加深体验,深化理解,发展思维,逐渐提高感悟理解能力
在教学中,鼓励学生多问一问"这是什么意思,这说明了什么,这是为什么,会怎样"等问题,在阅读中学会质疑,学会思考,掌握思维方法

  (4)注意阅读方法指导
  授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,终生受用无穷
阅读教学要注意方法指导,让学生在阅读中习得方法
有的词语意思就包含在上下文中,教师不必要学生查字典理解,而引导学生从上下文中寻找答案,让学生悟得结合上下文理解词语的方法
有的文章形象感非常强,教学中,教师可指导学生在读文章时,将

文章描述的内容在头脑中变成一幅幅图画,"交话为画",这不但有利于学生理解课文内容,还有利于学生再造想象能力的培养
像如何理解重点词句,如何概括文章的主要内容,如何体会文章的思想感情等,都有一个方法的指导问题
学生习得方法,能力发展,就会迁移到其它文章的阅读中,从而提高阅读能力

  5.要加强课外阅读指导,强化语言积累
  多读多写是我国传统的语文教育的经验之谈
学生语文素养的提高在很大程度上得益于大量的课外阅读
新课程非常强调课外阅读,小学阶段要求课外阅读总量不少于100万字
去年曾对全市部分小学五六年级学生进行课外阅读状况调查,发现许多学生没有课外阅读习惯,家中藏书除了教辅资料外,没有多少可供阅读的书
每天的课外读书时间不到15分钟,学生课外阅读状况堪忧
一个人的阅读史就是他的精神成长史
大量阅读,有利于拓展视野、增长知识、积累语言、陶冶情操,其作用不言而喻
我们老师一方面要重视学生的课外阅读,另一方面要加强课外阅读指导
要安排课外阅读指导课,指导学生读课外书,如指导学生做读书笔记,做读书摘录卡,写读后感等;指导学生读懂某一类书,还可以向学生推荐阅读的书籍
同学还可以开展一些丰富有趣的读书比赛活动,激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率

  6.加强习作指导,提高学生的书面表达能力
  写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现
要加强习作指导,提高学生的书面表达能力

  (1)注意激发学生的习作兴趣
  调查表明,习作是学生感到困难的,不感兴趣的方面
兴趣是最好的老师,学生对作文有了兴趣,就有了动力,就会主动地去写
因此,老师在作文教学中,要把作文这件苦事变成快乐的事情,注意激发学生的兴趣,激发他们自主表达的欲望,变要我写为我要写
要使学生明白为什么要写作文
例如:有一位老师组织学生做军事游戏,一个学生由于字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向,使自己的同伴迷失了方向,结果游戏失败了
老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来,学生从中体会到了习作的重要性
教学中,要准确把握习作教学要求的度,分散难点,化难为易,使学生不觉得难

  (2)鼓励学生自由表达
  "自由表达"一方面指"内容" 上的自由,另一方面指"形式"上的自由
作文指导要注意打开学生的思路,指导学生围绕中心,从不同的角度、不同的侧面选取习作素材,鼓励学生从自己熟悉的生活中获取内容,凸现习作内容的多样化


在谋篇布局等表达方式上,要指导学生根据习作表达的需要,选取合适的方式,不要拘限于某一种方式,形成千篇一律的局面
同时,要鼓励学生有个性地表达,不拘形式地表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文
在作文教学中统得过死,指导性东西太多,会束缚学生的手脚

  (3)指导学生具体地表达
  三年级是习作的起步阶段,是学生从口头语言向书面语言过渡的阶段
这一阶段的学生抽象思维能力较差,对事物的感知是轮廓式的,反映在习作上是表达不具体,空洞
我们要针对小学生的特点,指导学生把习作写具体
指导学生围绕所要写的内容,把所写内容分成几个方面,从这几个方面去思考、联想、想像,再写下来,文章的内容就不会空洞了
比如,写"物"时候,要指导学生观察"物体"的形状、大小、颜色等,再从几方面写下来;写"人"的时候,想一想人的外貌、衣着、动作等,再从这几个方面写下来;写游戏的时候,要想一想,这个游戏是怎么玩的,先怎么玩,接着怎么玩,玩的时候,人们表现怎么样,再把这几个意思写下来
从多方面思考发散,恰当取舍,习作就充实了

  



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9、读书有三到,谓心到,眼到,口到——朱熹

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