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小课题结题报告

发布时间:2014-01-13 15:53:26  

小课题研究结题报告

一、课题名称:如何让小组合作更具实效性

二、课题负责人:明心

三、课题背景及界定:

(一)、社会互动理论,由美国社会心理学家西鲍特和凯利提出,该理论认为:人际关系本质都是相互作用的,在群体交往中,每个人按照目标行动,并通过不同行为次序来达到目的,每一行为次序都有成功可能。互动理论讲究配合默契、互助合作,这就要求教师最大限度发挥学生的主体潜能。

(二)、多元智能理论,由美国著名发展心理学家霍华德〃家德纳教授提出。该理论认为:人的智能有七种,教育须全面开发人的智能。小组合作学习,能充分开发人类智能的多元性、多样性、发展性。

(三)、新课程的理念:《基础教育课程改革纲要》关注人的发展,让学生积极主动参与教学过程,促进学习方式的变革,使之乐学;强调学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验,倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程理念是本课题研究的实践依据。

四、研究结果与成效

(一)、构建了“小组合作学习”五步教学模式。

课题组通过研究,提出了“小组合作学习五步模式”,即“合理建组、适时合作、建立常规、宽松合作、评价促进”。

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1、合理建组。一是小组人数要合理,以6人为宜,利于学生交流和个人才能展示;二是遵循“组间同质,组内异质,优势互补”分组原则。教师按照学生知识基础、能力水平、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生;三是小组成员是动态的,组间男女生可以流动,组间角色可以轮换,还可按问题需要让学生自由组合。这既可以激发学生合作兴趣,又可以改变学生因长期固定合作形成的支配性地位(被支配地位),给每个学生提供发展空间。

2、适时合作。合作学习是课堂教学的一种重要方式,但非唯一方式。教师要根据教学需要和教学情境等选择有价值的问题、有利的时机和适当的次数让学生合作学习。但一节课不宜安排过多的小组合作学习次数和时间。

3、建立常规。合作学习虽使课堂气氛活跃,但给教师调控带来了难度,这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。

(1)合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应由较强组织能力和合作意识的学生担任。其职责是对本组成员进行分工,组织组员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员职责是将小组合作过程记录下来。汇报员职责是将本组合作情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师可根据需要设置不同角色,并要求组员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,有效完成合作任务。

(2)培养良好合作习惯。一是独立思考习惯,以避免交流时盲目从众;二是积极参与、踊跃发言习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论或争吵。

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4、宽松合作。(1)教师要为合作创设一个和谐、宽松的氛围,尊重和保护学生参与热情,鼓励学生尤其是学困生参与活动。同时,教师也应把握各小组合作情况,做到及时鼓励、引导,让学生充分体会到成功合作的乐趣。

(2)提供充裕的合作学习时间。时间不充裕,合作学习会流于形式,因此教师要给学生留足探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有补充、更正、辩论机会,使不同层次学生都得到发展。在合作之前,还要留给学生独立思考时间,因为只有当对某个问题百思不得其解时合作才更有效。

5、评价促进。教师评价对促进学生高效合作作用明显,因此评价一定要有鼓励性、针对性、指导性。一是个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促小组成员互学、互帮、互补;二是过程评价与结果评价相结合。教师既要对合作结果进行恰如其分的评价,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度评价,要更关注学生倾听、交流、合作情况,对表现突出的小组、个人及时给予肯定、奖励。

(二)、教师作用进一步凸显。

1、教师的组织是开展好小组合作学习的前提。

第一,教师要分好组:按照“组间同质,组内异质,优势互补”原则,根据学生知识、能力、素质等差异,让不同特点、不同水平的学生进行组合。第二要培训好组长:每个小组必须选一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对其进行培训,让其在活动中担当起“小老师”的重任。第三要指导小组合作的程序和方法,如讨论之前,小组成员要独立思考,认真倾听,要积极参与,最后形成小组统一意见。

2、教师的引导是开展小组合作学习的基础。

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(1)、导“思”。鼓励学生主动参与。

(2)、导“言”。导“言”就是让学生主动阐述自己的见解,把自己的思维过程、结果清晰表达出来。这有助于教师及时了解学习动态,发现问题当堂解决,从而提高课堂效益。

(3)、导“行”。导“行”主要是指导学生阅读方法、探究教材、分清主次、理清关系等。

(4)、导“情”。课堂上师生情感融洽和谐,是合作成功的保障。如果教师善用妙趣横生的语言、亲切慈爱的目光、支持鼓励的手势,学生就不怕合作不怕表达了。

3、教师的参与使小组合作学习得以顺利开展。

教师除在学生小组合作时予以启发引导鼓励之外,自己也要主动参与到学生的讨论交流活动中,这样可以把握合作实况以便增强指导的针对性,既利于学生完成合作任务,又能使学生的思维碰撞出火花,有新的生成。

4、教师的反思反馈可以把小组合作引向深入。

教师经常对合作状况进行反思很有必要,教师可以通过课后调查、找学生谈心、批改作业等方式收集反馈信息,可以反思自己的教学设计,还可反思自己是否关注学生倾听、交流、合作习惯,对表现突出的小组和个人是否给予肯定,从而逐步完善合作形式,把小组合作引向深入。

(三)、学生的综合素质得到了明显提高。

(1)、提高了学生发现问题和解决问题的能力。

“善于提出问题比善于解决问题更有价值”。在开放的环境中发现问题、提出问题并解决问题是“小组合作”的关键。

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(2)、学生之间学会了分享与合作。

学会与人交往合作,学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是“小组合作”的真谛。“小组合作”能改变一个人的孤僻性格,在交流、请教、合作的过程中,同学与同学和集体融合在了一起,体会到了无比的欢愉。

(3)、学生学会学习,相互取长补短,共同提高。

小组合作学习这种形式,信息交流量大、交流渠道多,在教学活动中形成师生、生生间的网状立体交流,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。通过对比发现,没有开展小组合作学习的班级,学生在学习上遇到困难,往往把难题抛给老师,而在开展小组合作学习的班级中,学生在学习上遇到难题,首先想到的是同伴,他们常常会找好朋友一起讨论、研究,解决不了的问题,还会找来班级里的“小专家”们一起商量,再解决不了才向老师救助,他们往往是三五个人一起找老师。课余时间,你会经常看到实验班的几个学生围在一起,为一个问题争得面红而赤。这就告诉我们合作学习不能只限于课堂,而应该使学生具有更好的合作学习的意识,使他们在课内外遇到问题都能进行合作学习。

(4)、学生个性得以张扬,学生个性得以发展。

小组合作学习有效地促进学生的表达与交流,使每个学生学会发表个人的见解,学习优秀学生养成了敢于质疑的习惯;学习中等、性格内向学生不再附和别人的意见,而是敢于提出与众不同的观点;学习困难的学生有时发言出乎大家的意料,比谁说得都要好,这使每个学生获得成功的体验,有利于学生个性的发展。

(5)、学生团队精神和集体荣誉感大大增强。

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学生懂得了“团结就是力量”这个道理,班里有个学生在作文中写道:老师常说:“人多干劲足,柴多火焰高”,起初我不理解。通过小组合作学习,现在我终于明白,只有大家同心协力、精诚合作,才能把事情做好。我们班的学生在各项活动和比赛中表现出良好团队精神,取得了可许的成绩,班级多次被学校评为先进集体。

(6)、学生学习兴趣有效,课堂气氛大为活跃。

合作学习的引入,使学生学习兴趣更为高涨,课堂气氛更为活跃。

(7)、学生的社会认知得以提高。

小组合作,能够帮助学生正确认识自己和评价他人,能有效地培养学生合作意识、责任感及团结合作精神,初步培养社交技能。

五、存在问题及改进

主要问题表现在以下几个方面:

1.时机不当。在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,收效甚微。

2.分组不科学。在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.规则不明。在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言,你说你 6

的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。

4.时间不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。

5. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?改进策略如下:

1. 选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。 7

2.构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。

3.建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。

(1)合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

(2)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。

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4.营造宽松的学习环境

(1)教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。

(2)提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

5.采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

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