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《早》说课稿

发布时间:2014-01-17 12:58:31  

存档日期: 存档编号:

连 云 港 师 范 高 等 专 科 学 校

毕 业 设 计

毕 业 设 计 题 目 《 早 》 说课稿

姓 名: 万晓宇

系 科: 初等教育系

专 业 、班 级: 小学教育 07502班

指 导 教 师: 刘剑平

连云港师范高等专科学校教务处

《早》说课稿

一、教材简析: 《早》是苏教版小学语文五年级下册第一单元里的一篇课文。它是一篇精美的游记散文,记述了作者参观“三味书屋”的经过及引发的感想。但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处,其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹,以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。在中国的现代文学史上,鲁迅不光是—位文学巨匠,其身上还蕴藏着深邃的精神内涵,彰显着令人折服的人格魅力。作者吴伯箫恬淡的文字把一间朴素的书塾、一段熟知的佳话、一种伟大的精神轻盈地呈现在学生面前时,已足以激起他们去认识这位伟人的欲望。

二、教学目标:

1.学会本课生字,理解有生字组成的词语;

2.正确、流利、有感情地朗读课文,能结合课文内容说出作者写梅花的用意;

3.凭借课文语言材料,教育学生学习鲁迅先生时时早,事事早的精神。

三、教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文。

四、教学难点:

能结合课文内容说出作者写梅花的用意并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

五、设计理念

基于对教学对象的分析,我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通,对学生来讲有些抽象,借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此,教学中要把握一定的“度”,并且加以引导和突破。

六、教学过程:

本课时主要采用抓住文本的重点和难点,充分体现教师的导和学生的读得方式组织教学,教学中,教师引导学生对课文段落(1—5)自然段进行读悟品,理解梅花的早和鲁迅的早,进行指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者联系,感受鲁迅先生时时早,事事早,做东风第一枝的人生道理,从而突破了本课的教学难点。

第一教时通过学生的学习兴趣,指导学生练习把课文读正确、流利,指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上,指导学生了解课文的叙述条理和主要内容。我主要来说第二课时的教学内容,主要分为四个部分。

(一)参观书屋、自学自悟

首先让学生总揽全文,循着作者目光,去追寻鲁迅幼学足迹,深冬,在这酿雪的天气,我们跟随吴伯箫先生来到绍兴,过一道石桥踏进黑油竹门,来到三味书屋,游览这样一处景点。看着书上的图,看看三味书屋里有什么?教师随机按学生的发言顺序板书:八仙桌 椅子 匾牌 一幅画 先生的座位 学生书桌 鲁迅书桌

设问:假如现在你要把三味书屋介绍给别人,按照黑板上的顺序介绍,同学们觉得合适吗?为什么?哪样陈设特别能引起你的注意,读读课文后试试看,你能做到吗?

巴士卡里雅曾说:“只有自由,才能学到知识。”让学生自学习内容,自由选择学习方法,是对学生阅读个性的尊重,让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人,创造的活力才有可能在学生身上迸发。这一设计,给学生提供了生动活泼的语言实践的情境,促进学生将书本语言内化为自己的语言,体现了语文课程的实践性。

(二)欣赏梅花、读中感悟

围绕对梅的“早”的感悟,设计先让学生自由读文,求得整体把握后,再划出文中反映梅花特点的词语,然后引导学生体会腊梅的品质——早,再次基础上,适当地训练一下朗读。

出示:那花白里透黄,黄里透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,很有点冰清玉洁的韵致。让学生欣赏腊梅的图片,目的就是让学生感受腊梅的美,引出文章有关句子。让学生直观感受,学生看后很受启发,朗读情感真挚,体现了画读有机结合。这样学生感受腊

梅外在的美,联系到腊梅的早,由此引出鲁迅书桌的早,自然流畅。

(三)联系全文、品悟早字

抓住故事内容,引导学生分析鲁迅是一个怎样的人?然后抓住重点句“从那以后...”展开朗读感悟,深化认识。

在此基础上,引导学生沟通腊梅的“早”和鲁迅的“早”两者的关系,从腊梅“早”放——书桌刻早——时时早,事事早——的确要早,感受文章借物喻人的用意,进一步解读鲁迅时时早,事事早的精神。

请同学们快速浏览课文,文章哪几段写了“早”的故事?用自己的话说说鲁迅“早”的故事,并说说自己的体会。“早”字是鲁迅学习的精神所在,一个小小的“早”字,代表的是一个信念,一种精神,一生的奋斗目标。出示:要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,做“东风第一枝”。这句话的文字背后好像话中有话,吴伯箫先生好像在表达着什么?似乎在暗示着什么?这里的“清晨”“春天”指的是什么?吴伯箫先生好像在表达着什么?暗示着什么?学生可能会说:要学梅花,学鲁迅,珍惜时间,时时早,事事早。

主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”,并联系自己的生活实际,将一个“早”字引申开去,劝解学生珍惜时间。希望同学们也能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”!

学生受阅读经历的限制,对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起,用心感悟,学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意,同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。

(四)总结全文、拓展延伸

这篇课文还可以用什么作课题?(访问三味书屋、东风第一枝)为什么以“早”为题目呢?

阅读《从百草园到三味书屋》。

课后,引领学生了解鲁迅,认识鲁迅,研究鲁迅,走进鲁迅的精神世界,使得语文课堂不再是学生学习的终点,而是学生学习的“驿站”,体现了“大语文”的教学观。

(五)作业布置

1.学习第3自然段的写法,写一个你熟悉的处所。

2.收集鲁迅先生的名言名句读一读、写一写。

作业设计能紧扣文章内容,体现了精炼。有人物品质的感悟,写法的掌握,在明了珍惜时间的基础上进一步拓展延伸,积累珍惜时间的名言。

七、板书设计:

梅花 冰清玉洁 飘香送暖

↓ 以花喻人 早 “东风第一枝” 鲁迅 时时早 事事早

【一个好的板书,能激发学生学习兴趣,能把课文的思路、教师的教学的思路、学生的思路融为一体,我这样的板书设计能直观的帮助学生很清晰地了解金蝉脱壳的全过程,也能有效的复述课文。】

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