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日记论文

发布时间:2014-01-25 17:05:56  

设“交流日记”,促学生思想和谐发展

澧阳镇三完小 夏杨杨

摘要:所谓交流日记,它区别于狭义的个人日记,交流日记已不再属于个人所有,它是学生、家长在教师指定的本子里按指定的内容进行滚动书写、交叉传阅的一种日记模式。它既保护学生隐私(可以不具名),又把学生隐私公开化(如个人困惑、思想疙瘩和个人矛盾等等)公开化,并求助于教师引导、帮助和教育,具有极强的灵活性、开放性、相通性和可操作性。

关键词:交流日记 滚动书写 思想品质教育 灵活性

正文:

为搭建教师、学生和家长之间的交流互动平台,开启学生心灵之门,充分利用各方的优质资源,发挥同伴教育、同伴互助作用,利用“交流日记”作为加强对学生进行思想品质教育的突破口,使得思想教育更直接、有效,以此建构一种动态的、开放的教育系列,从而促进学生良好品质的形成。

所谓交流日记,它区别于狭义的个人日记,交流日记已不再属于个人所有,它是学生、家长在教师指定的本子里按指定的内容进行滚动书写、交叉传阅的一种日记模式。它既保护学生隐私(可以不具名),又把学生隐私公开化(如个人困惑、思想疙瘩和个人矛盾等

等)公开化,并求助于教师引导、帮助和教育,具有极强的灵活性、开放性、相通性和可操作性。

一、同伴互助促发展,增强班级凝聚力

交流日记的设立,是为了满足学生自我教育的需要。学生在成长道路、学习过程中,除了来自教师的正面教育和引导外,学生自我教育也是至关重要的。交流日记学生版块形式活泼,内容丰富。具体分为摘抄和写实两大类。前者称为“固定餐”,摘抄一些经典美文,名家名篇段落,以陶冶学生崇高的思想情操。后者称为“自助餐”,有校园班级新闻的《现在播报》《我爱我班》,有表扬批评的《你说我说》,有排忧解难的《倾诉现场》,也有记录家庭生活的《家的温馨》等等,多角度满足学生口味,他们可以随意挑选,有很大的自主性和灵活性。

交流日记学生板块的开通,在逐步提高学生语言文字运用能力的同时,更重要的是学生的思想行为发生了根本性的转变。例如,一次,汤×忘记值日打扫,第二天就有学生在交流日记《我爱我班》中提出诚恳的批评,教师则有针对性地把该篇滚动日记递给他看。到了中午,汤×就在前一同学相应的文字下面进行了自我批评:昨天晚上,我匆匆忙忙回家,忘记打扫了,请老师和大家原谅我,晚上我补扫。看到这里,我感到欣慰:学生简简单单几个字的内心独白远比教师把他叫来批评一顿强多了,这充分显示出“交流日记”所倡导的同伴互助教育理念的有效性。又如,三月学雷锋活动月,学校检查班级黑板报,我班的黑板报得到了校长室的肯定和好评,全班学生欣喜若

狂,有学生在交流日记《现在播报》中写下:503班点名表扬,出黑板报的几位同学功不可没。我在交流日记《老师的话》中趁热打铁:鉴于出黑板报几位同学的出色表现,推荐评为班级小明星,希望其他同学以此为榜样。班级凝聚力在这一刻得以完整体现。另一方面,通过交流日记的窗口,我发现我的学生会善于发现了,会善于思考了,也能够提出自己的主张了,而这一切正是我所需要的。所有这些,极大地鼓励学生参与班级管理的积极性,培养了学生的班级主人翁意识,减轻了我的工作压力。

二、替代家访新途径,家校共育成合力

由于家长平时工作的繁忙,除了提前约定之外,真正意义上的家访已经微乎其微,“交流日记”《家长话题》的推行,正好弥补了教师家访工作的不足,意义重大。家长话题可以是成功的育子经验,家长的困惑,需要得到教师帮助的,对班级管理的金点子以及对教师的意见和建议等等,颇受家长欢迎,并得到了他们的大力支持。

“女儿已经第三次捧回《家长话题》让我看,而且还说温故而知新。可以看出我们让孩子学习的同时,他们内心也在迫切地让我们共同进步!第一次我留下话,说女儿粗心,好多家长也提到了,一个多月过去,我发现孩子由于粗心而引起的错误明显减少了,我为女儿高兴。”————韩颖的妈妈 胡岳群

“张老师,刘牛在学校里态度好不好?他爸爸妈妈闹矛盾都不在这里了,刘牛的情绪有些低落,希望老师和他多沟通。”————刘牛的姑姑 刘洁

难怪这孩子近期看上去很失落,到校也特别地迟,原来另有隐情,而孩子又是外来子女,强烈的自尊让他不愿说出来,借《家长话题》通过姑姑的嘴透露了家庭近况。我及时找他谈心,转移他的思想注意力,另一方面积极联系了他的家长,期待共同关注孩子的学习和生活情况,让他感觉到班级带给他的温暖与关心。

家长的积极参与,减少了和孩子间的思想代沟,还可以了解到班级中其他家长的一些做法,为最终自己教育孩子提供活生生的样板。同时,也为教师全面了解学生在家情况提供了第一手资料,真正实现家校资源的共享和互补。

三.全员参与同提高,帮扶教育树典型

学生乐于在交流日记中倾诉,这对于教师来说,是一个积极的信号。交流日记从一开始的部分参与,到后来的全班铺开,学生已经把它看成自己和同伴交流的心灵驿站。为了保持学生对“交流日记”的兴趣,班级成立“交流日记俱乐部”,下设部长、宣传处、统计处等部门,各司其职,一学期轮换。教师在次日早晨集中批阅,逐一点评,供全班交流。实行组长负责制,学生经过签名登记,可以随时阅读书写,灵活机动,保证全员参与。教师每个月作一小结,学期总体评价,效果较好。

交流日记犹如一个班级博客,容量大,内容丰富,深深地吸引了学生,交流日记不再是部分优秀学生的专利,内向文静的、特别顽皮惹事的学生也纷纷记下她(他)们的所思所想。作为教师要善于发现在交流日记里的“蛛丝马迹”“不良苗头”,抓典型,进行有的

放矢地教育。苏同学在交流日记《家的温馨》里留下的寥寥数语给我触动很大:我讨厌回家。尽管没有署名,但根据笔迹我断定是苏所写。

苏同学,单亲家庭,是低保户,行为习惯差,有小偷小摸行为,同学没有一个愿意和他接近的。父亲打工零零星星。小苏中午回家吃饭基本无着落,若有若无的零用钱常买些干面充饥,12岁的男孩瘦小得让人担心。

我经过权衡,考虑到他的特殊情况,从学校争取到一个营养餐名额,在交流日记《倾诉现场》里对他说:老师请你吃中餐。有了吃饭的恩惠,我发觉小苏很想和我接近。我趁热打铁,紧紧抓住这一无声的交流平台,不断给他留言,鼓励,多则二三百字,少则十来字。同学发现我对小苏特别偏爱,改变了以前对他的冷淡。在潜移默化中,小苏也乐于把自己的所思所想展示出来,我利用一月一次的滚动日记小结会,把他写的班上宣读,给了他极大的自信心。难怪有学生向我说:“张老师,苏×比以前会笑了。”是啊,言为心声,我从滚动日记里读到了他的喜怒哀乐。最为明显的是,小苏成为我的“目标”后,习惯好了,作业质量不高,但是进步了。他在《倾诉现场》里写下:

爸爸不管我,老师和同学很关心我,现在,我过得很快乐。谢谢老师。

全班同学看后,在交流日记《你说我说》中纷纷留言:

苏×,你没有让张老师失望,苏×,加油! (你的同学 陈思) 苏×,你变了,大家为你祝贺! (你的同学 刘志超)

苏×,张老师对你这么好,我们很“妒忌”哦!(你的同学 高婷婷)

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小苏的表现,进步,获得了学校领导的好评。

学生良好思想品质的形成、身心健康的和谐发展是一个庞大的、复杂的系统工程。交流日记的实施,进行了有益的尝试。在这一小天地里,学生、家长和教师都可以在相应的栏目中敞开心扉,“用我笔写我心”,拉近了相互之间的距离,取得了一定的实效。作为教师,仅仅停留在交流日记里与学生进行文字交流那是远远不够的,这就需要我在平时的教育实践中继续思考,积极摸索,不断优化交流日记模式,扩大交流日记的育人功能,促进学生思想品质健康和谐发展。

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