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为作文教学撑起一片灿烂的天空(1)

发布时间:2014-01-27 12:44:14  

为作文教学撑起一片灿烂的天空

江西省新余市第一中学 宋细平

摘要:培养学生的听、说、读、写能力是新课标下语文教学的要求,其中写作能力的档次最高、难度最大、综合性最强,因此“语文”的这“半壁江山”也最能反映学生的语文素质。但学生写作文往往就事论事,就事写事,写完了事,把作文视为难事。要改变这种状况,引导作文良性发展,可从三方面入手:作文教学与课文教学相结合,素材积累与课外练笔相结合,教师批改与学生自改相结合。 关键词:作文教学 课文教学 素材 练笔 自改

培养学生的听、说、读、写能力是新课标下语文教学的要求,其中写作能力的档次最高、难度最大、综合性最强,因此“语文”的这“半壁江山”也最能反映学生的语文素质。写作也是学生感到最棘手的问题。现在普通高中的许多学生存在对作文的畏惧和厌烦情绪,写作文往往就事论事,就事写事,写完了事,把作文视为难事,学生作文的天空可谓黯淡无光。那么,如何帮助学生走上作文的康庄大道,引导作文良性发展呢?

一、 作文教学与课文教学相结合

有人认为,教材中的选文包括一些大家的文章,写起来是自由灵活、不拘一格的,是“文无定法”的文学作品,对中学生作文不具有足够的典范性,很难起到示范作用,往往导致课文教学与中学作文教学的严重脱节。

诚然如此,但只要教师稍微用心,就会发现,许多课文或多或少还是可以与作文教学联系起来的。这就要求教师要有一双慧眼,让文学作品的技巧怎样与文章写作的技巧接轨,找到其中可借鉴的某一

比如,学习议论文的论证结构,苏洵的《六国论》值得借鉴。这篇文章虽说是一篇文言文,但这篇文章的论证结构很典型,尤其是对于学生的议论文写作很有帮助。 这篇文章的论证结构很平常,是议论文的最常见的模式,即提出问题,分析问题,解决问题的三段论模 1 点,及时提醒学生,不必在于面面俱到的正规正矩的模式。

式。提出问题即提出论点部分。文章一开篇就单刀直入提出总论点,“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”。之后是两个分论点给论点下了注脚,一是,“赂秦而力亏,破灭之道也”,二是“不赂者以赂者丧”。六国灭亡,有赂秦和不赂秦两种情况,作者都考虑进去了。其中,第二个分论点之后还有一句分析原因的话,“盖失强援,不能独完”,这样这个分论点也就很充分了。最后的一句是一个小结,这是学生写作时最缺少的。文章首段破题,极为简洁,分析论点,层次分明而全面,让自己的立论牢牢站立,这是学生最应该学习的。分析问题部分有两段,分别从两个分论点的角度进行论证。第三段是针对第一个分论点进行的论证,主要是针对韩魏楚三国运用对比论证的方法,其次还有引用论证。第三段从第二个分论点的角度进行论证。针对齐燕赵三国正面论证,最后从反面假设论证,总括六国,若能坚持正确的国策,和秦的较量,结果难以预测。第三是结论部分。分两层,第一是总结六国灭亡的教训,第二是借古讽今。文章观点鲜明,论证深入,结构严谨,波澜跌宕,富有逻辑力量,颇有论辩色彩。学生练习议论文的写作,完全可以仿照学习。

二、 素材积累与课外练笔相结合

古人说“无一物不可以入文”, “遵四时以叹逝,瞻万物而思纷”,能用于作文的素材可谓浩如烟海,写作信息无可限量,但学生却感到无物可写、无话可说。这种写作的困难与他们阅读面狭窄、作文素材严重缺乏和陈旧有着一定的关系。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 一篇作文,不管立意如何新颖,题目如何炫目,开篇如何精彩,结尾如何有力,一旦言之无物,那你的作文将是彩色的肥皂泡,华而不实;将是腾空的气球,经不起压力的考验。有的学生写作文动不动就回到古代,动不动就复述经典。运用的例子也惊人地相似,要么是司马迁、李白、爱因斯坦、等名人,要么就是“感动中国”中的人物。因此,有人甚至这样的开玩笑说,一到高三学生笔下,古代名人就忙得不得了:屈原不停地到汨罗江怀石投江,项羽不停地在乌江拔剑自刎,韩信干脆就赖在别人的胯下不起来??此类作文实属“套话作文”,内容平淡无味,缺乏新颖性、生动性。

那么,如何在语文教学中引导学生积累素材呢?

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首先,积累素材要课内与课外相结合。选入语文教材中的文章,大多是名家名篇,展现在我们面前的是一位位古今中外卓有建树的文学家、史学家、科学家。平常课文教学中要有意识的引导学生去留意、积累这样的素材,用它们来充实不同观点的文章内容。从课文寻找素材的同时,教师要指导学生加强课外阅读,关心时政,关注生活热点话题,重视对社会焦点问题的收集和研究,并自行确定课外题材内容,积极思考自己的生活,对身边的鲜活素材进行开发。

其次,积累素材要分门别类。教师可指导学生在“哲理思辨”“俗语格言”“生活情景”“人与自然”“社会热点”“价值观念”“文化现象”“道德美德”等几个类别内积累素材。并这几个方面搜集素材,完成作文素材小册,互相探讨,互相交流。

当然,积累素材只是写作的必要准备,运用素材进行写作才是关键,因此在积累的素材基础上进行课外练笔是非常必要的。

教师可在类别内选择和设计作文题,每个类别内新材料作文、话题作文和命题作文三种形式的题目都涉及到,让学生接受全面的训练和指导。在作文练笔时要创设广阔的空间,让学生放飞思想,抒写自己对生活的感受,对现实的思考,对过去的反思??真正做到以我手写我心。这样学生在教师的指导下,在几个类别内渐渐地形成自己深刻的思想认识、正确的是非判断标准和自然、真诚的情感态度,养成一种探索欲和自己的思维方式,从而得心应手写作。写出的文章自然表达的思想观点和感情倾向健康、积极,符合社会道德规范和主流文化导向,同时又富有个性。

同时,教师可引导学生多角度运用材料。作文中运用积累的材料不能生搬硬套,一味地堆积材料,应多角度运用,同样是魏徵直谏,却可用于不同的话题:“忠臣与强国”、“职位与责任”、“正人先正已”、“榜样”、“勇敢无畏”??但对于学生来说,他们大都只想到前两个话题。教师的指导会使学生的思维更加敏锐,考虑问题更加全面,写出的文章会更加新颖深刻,不会因习惯性思维而落入俗套。学生也学会了多角度地分析事物,懂得“一材多用”的作用。

三、教师批改与学生自改相结合

一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改 3

——教师讲评”,教师批改法运用得好能使学生知道自己作文的优缺点,可以更有针对性加强练习,提高自己的作文水平。也利于教师了解学生的作文实际水平,便于因材施教。

然而,教师批改运用得不好也有许多弊端。教师耗费大量的心血评改的作文发下去后,许多学生往往只关注分数和几句评语,评语如不讲求技巧,不是平等沟通,学生往往心灰意冷,收效甚微。教师费时的批阅成了出力而无所收获的苦果。另外,有的教师把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生,培养一段后,把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文,学生的个性、创造力逐步萎缩;还有的教师按成人化的要求来拔高评改作文,结果把原作改得面目全非,满篇成了教师的改动文章,严重挫伤了学生的作文积极性,使学生的作文收效甚小,没有真正起到激励和指导作用。这样学生就形成一种错误认识,认为作文批改就应是教师的活动,是教师的职责权力,影响学生写作的主动性和积极性。

针对教学当中存在的这种情况,采取各种形式的自改方法,增强学生写作兴趣就显得很有必要。

教师可根据班级作文水平、作文中存在的问题及本次作文训练目标,拟定批改方法指导学生自改,可根据需要,或采用教师择取典型作文示范批改式,或采取以小组为单位学生互改式,或学生自主评改式,批改形式不拘一格、自由灵活。教师主要在文章的内容情感、结构中心、思想深度、表现技巧等大的方面加以指导,大胆放手。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”学生自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,有助于激发学生的写作兴趣,培养学生良好的写作习惯,在快乐中提高作文水平。

总之,坚持教师为主导、学生为主体,多种教学方法合理配合,作文的天空同样灿烂纷呈。

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