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浅谈如何培养三年级学生的写作兴趣

发布时间:2014-02-03 12:43:35  

浅谈如何培养三年级学生的写作兴趣

溪南小学 林雯

三年级语文教学的最大难题就是习作指导,新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达,增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,由此可见,三年级习作重在激发学生的写作兴趣,重在让学生无话不说,有话可说。那么,如何培养学生的写作兴趣呢?下面就谈一下我自己的一些做法与体会。

一、 创设情景,交代写法,引导写作。

三年级学生从二年级写几句话过渡到写一段话,从以看图写话为主过渡到联系自己的实际写话,这过程比较艰难,很多时候学生都感到为难。为此,老师就要注意创设情景,引导学生写作,重在教给学生观察与写作的方法。

在写《观察日记一则》时,我原来是让学生自我发挥,看到什么就写什么,可是在检查时发现大部分学生写不出几句话,有这样那样的毛病。由此我也发现其实是学生不知观察的方法,不知写作的顺序。为此,我便创设情景,让学生观察,再说话,最后写。

我根据学生好玩的年龄特征,让学生进行了吹泡泡活动,并在活动开始之前向他们提出了这样的要求:(1)小组内分工,每人都要有观察或记录的任务;(2)注意怎样吹的(动作);(3)注意观察泡泡的形状、大小、颜色;(4)观察全班同学的表情以及当时的气氛;(6)发挥你的想象,想象泡泡会飞到哪里。

布置完后,便让学生尽情地吹了。在学生吹的时候,我还把当时的情形用数码相机拍了下来。接着,我便引导学生说话,由于在观察时注意了观察点,而且学生刚刚玩过,再加上我用电教平台再现他们活动的情景,因此,学生们都踊跃发言,畅谈自己观察的收获:有的同学说自己看到的泡泡像一串晶莹剔透的珍珠,

有的同学说自己看到的泡泡五颜六色,有的学生说泡泡飞到妈妈的脸上,为辛勤的妈妈送上清凉??同学们说的都是那么实际,想象的又是多么的丰富。在他们畅所欲言的时候,我让他们把看到的,想到的写下来,一下子,人人动笔,往常咬笔头的现象不见了。后来批改的时候,发现这一次作文,学生写的比原来进步多了。而且,学生还学到了观察的方法。

其实创设情景并不难,只要老师化点心思而已。

二、 想方设法激起学生“大量阅读,注意积累”的兴趣。

在第一点“创设情境,引导写作”中,我重视的是学生写作方法的指导。可是,教学经验告诉我,只有方法还不行,很多时候学生词汇贫乏,不知怎样才能写具体。面对学生存在的这一普遍现象,我知道只有做到“大量阅读,注意积累”才能解决。因此,我从各个方面,各个渠道来指导学生阅读。

(1)从童话入手,激起学生课外阅读的兴趣。童话,以它的内容通俗易懂,情节生动有趣吸引着每一个小孩子,每个小孩都喜欢看,三年级学生也不例外。如果让学生看各类作文书,学生兴趣不大,走马观花,“水过鸭背”,甚至产生厌倦感,但是,如果让学生看童话书,学生是百看不厌的。由于有兴趣,学生不但爱看,还在看的过程中不知不觉地学会了各种各样的描写手法。如人物外貌的描写,人物语言的描写,心理描写等等。而这些描写手法靠老师去教是不够的,还要学生领悟,所以,看童话书是最好的学习方法。因此,在三年级上学期里,每个星期六我都要求学生到书店,书摊,图书馆去看至少半天的童话故事。学生对这一学习任务非常乐意完成,开始还要我布置,后来,就成了习惯,就算我忘记布置了,他们也会自觉地去看。

(2)师生共同看书,交流看书感受。我们要求学生多看书,但我们自己却把书放在一边,这样,老师没起到榜样作用,没法和学生身同感受,开展读书活动就很难成功的。在教学过程中,我坚持从每周的语文课里拿出一节来,师生共

同看书。每人都静静地看,遇到不明白的地方互相问问。而我呢,边看边指导他们怎样在书上作批注,引导他们体会那些优美词句,有时个别指导,有时让个别学生在班上交流读书感受,有时我自己也把自己看到的有趣的、好笑的、体会深刻的内容与同学们分享。就这样,这一节读书课,成了我和学生们互相学习的阵地。而我的做法,也起到了榜样作用,只要有谁在讲话了,旁边的同学就会说:“你看老师多认真,你别吵了。”这真是“润物细无声”。

(3)做好阅读积累记录。我们要求学生大量阅读,目的是让他们的词汇丰富些,使写出的文章具体些,生动些,而不是干巴巴的。但如果学生只是读,那么,很快会把看到的好词好句遗忘的,因此,我要求学生每人设一个“课外积累本”,把看到好词好句收集在本子上,常常拿出来读、记。为了让学生做好这一项任务,我采取各种方法方式检查,有老师的随机检查,有同学之间的检查,有小组内交换检查,每周小组内竞赛,每月在班上竞赛,并以展示形式进行,看谁的书写好,谁收集的句子多,谁的词语最丰富、、、、、、一系列检查方式,一连串的竞赛,使学生由老师强迫积累变成了自觉积累。学生的词汇也慢慢丰富起来。每次作文,每篇作文,都有其闪亮点,或是一个词,或是一句话,或是精彩的片段。这些都显示了同学们的进步。看到这一点一滴的进步,有谁会不开心呢?

三、 轮流写日记,轮流当老师

俗话说“曲不离口,拳不离手”“百炼成钢”,作文也是这样,不常练是写不出好文章的,但是,天天写,学生也感到厌烦,老师也没有那么多时间批阅。为解决这问题,我采取了“轮流日记本”这一方式,即把学生分成几组,每组一个日记本,每人轮流每天写一篇日记,后面写的同学要对前一篇文章加上评价后再写。老师每天只需要批改几篇作文就可以了。大大减少了工作量,也训练了学生的批阅能力。读到这里,有的老师就会问,就这么简单?学生能做吗?实践告诉我,在开展这项活动时,老师要做好以下几点:

(1)分组时,每组的学生要均衡,即好中差都有,让他们自己选好组长,组长每天负责安排写日记的同学,负责督促组内同学按时写日记,负责保管好日记本。

(2)教师要逐步教给学生批改作文的方法,三年级修改作文,重在看标点符号有没有用错,有没有错字错词,哪个句子写得不通顺,哪个句子写得好??我们就是要慢慢渗透这些修改作文的一般知识。

(3)教师批改最好当面批改。因为改的作文只有十篇左右,每天是有时间当面完成的,面批对三年级学生来说是最好的批改方法,因为你写的评语他们还不会理解,领悟,但当面说他们会明白很多。

(4)教师要注意鼓励。英国学者詹姆士说:“人类本质中,最迫切的要求是渴望被肯定。”不同的学生有不同的写作水平,我们不可能要求每个学生写出一篇篇优秀作文来,我们只能从他们的作文中找出可取之处,来加以鼓励,特别是那些学困生,我们更要努力找闪光点,哪怕是一个优美的词语,一句有趣的话,都可以成为鼓励的依据。只有经常鼓励,才能让学生有兴趣写下去。

(5)教师要重视优秀作品的展示。经过一段时间,学生的轮流日记本里就会出现好的文章,这时,我便让他们读出来,还把文章发送到我的个人网页上,学生在网上看到自己的文章,那成就感就会得到满足,写作的兴趣自然而然地有了。而且,一个学期下来,我还把他们优秀作文订成本子,让他们共同分享同学们的快乐。

“轮流写日记,人人当老师”,不但激发了学生写作的兴趣,更提高了学生的写作能力,我认为这方法对于三年级学生来说,是训练他们写作能力的好方法。

“万丈高楼平地起”,我们只有在三年级这一转折阶段里一步一个脚印,踏踏实实地引导学生,循序渐进,这样才能让学生有进步,他们的写作水平才有所提高。

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