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浅谈如何培养农村小学口语交际能力

发布时间:2013-09-23 17:43:26  

浅谈如何培养农村小学口语交际能力 望谟县石屯镇民族小学—张贵华

在今天的社会生活中人与人之间的交往日益频繁,口语交际能力已经成为现代人必须具备的能力之一。古人云:“一言之辩,重于九鼎之言,三寸之舌,强于百万之师。”从古到今,口语表达能力都受到人们非常重视,。一个人的言谈和表达能力,被看作是一个多方面素质的集中表现,如逻辑思维能力,幽默感,社会阅历,个人思想以及道德品质等。是反映人禀性和修养的“无声声明。”口语交际能力是小学语文教学的重要组成部分, 小学语文新课标明确指出:“要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行社会交往和人际交流,发展合作精神。”而口语交际能力要重视从小培养,让学生从小就养成文明、健康、流利的语言表达,为孩子的健康成长打下良好的基础。因此,加强口语交际训练,提高学生的口语交际能力对提高学生的语文实践能力和社会交往能力具有重要意义。但是,由于多种情况的限制,有很多的农村小学口语交际教学并未取得课程标准中所希望的效果,甚至有的语文教师在教学中一带而过,使得口语交际实际教学成为一种形式。为了孩子们的健康成长,希望农村小学语文教师在教学中把口语交际教学重视起来。那么,在农村小学语文教学中,如何培养小学口语交际能力呢?从我个人近几年的总结,现谈谈个人的几点粗浅的看法,仅供同仁们参考。

一、分析学生现状,拉近距离,亲近孩子,激发交际热情

现在农村孩子的语言交流环境差。大多数农村家长只重视笔试成绩而不在意口头语言表达能力,在我们农村,除了学校外,农村孩子耳濡目染的都是少数名族语言、土话,方言,有的学生日常生活中只习惯用少数民族语言或方言来交流,不善于也不习惯于用普通话来表达;甚至有很大一部分的学生胆子小,在学校里怕说错话,沉默寡言,不愿表达。针对这类学生,就要以退为进巧妙引导,让学生从“是”或“不是”说起。去年我上小学六年级(1)班,有个同学叫龙杰,是我们班的留守儿童,他从小就跟聋哑奶奶生活在一起,繁重的家务使龙杰失去与其他孩子玩耍和交流的机会,因家庭因素,他到了学校也不会与任何同学交流,

每天沿着“家庭—学校—家庭”的循环路线生活,长期以来,就养成了他沉默寡言的性格。于是,我就利用放学时间,把他叫到草坪上,通过讲一些他特别喜欢听的故事,让他评判故事中孩子是不是好孩子开始,慢慢的进入两三个同学讨论,逐步让他进入角色,后来龙杰不仅善于与人交际,还在学校举行的以“怎样做一个好学生”的演讲比赛中获得第一名。从龙杰身上不难看出,没有良好的语言环境,是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素之一。所以培养农村小学生的口语交际能力已经成为小学语文教学的重要任务。我们这些边远山区的小学生,多半都是留守儿童,家里都只剩下年迈的爷爷和奶奶来照顾,而且说的都是地方民族语言,口语交际也是很少得到锻炼的,每天放学回到家还有帮忙做做家务,晚上才有时间做作业,很少有交际的时间。所以,作为这里的农村小学语文教师就要根据学生的这一现状,抓住儿童的年龄特征和心理特征,创造良好的语言氛围,建立民主平等的师生关系,使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师,而是一个循循善诱的良师益友,是一个和蔼可亲的亲人,消除学生心理的隔阂,从而打下“敢说”、 “乐说” 、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通,课堂气氛就会活泼,学生才能做到无拘无束各抒己见。从而学生的口语交际能力才能得到提高。

二、在校园推广普通话。

农村的孩子从呀呀学语起说的讲的都是民族语、地方语,接触普通话极少。孩子们入学后,由于受民族语或方言的影响,不会正确地运用语言,表达含糊。农村学生基本的都是以民族语言或地方方言来进行交流,他们无论在哪里遇到何人都只用到自己的能力最强的语言来进行交流。长此以往,才导致他们的口语表达能力很薄弱。如果我们在校园也随意他们这样表达,那么我们的口语交际能力是永远不会得到发展的。因此,我觉得在校园里要求学生一律用普通话进行交流,无论是学生之间还是师生之间都得如此。这样一来,既可以让普通话得到推广,更重要的是还可以让学生学会用普通话进行口语交流。从而给我们的口语交际课打下坚实的基础。实践证明了,在学校使用普通话交流给学生的口语交际带来很大的帮助。例如,我们这所民族小学,近几年年来,校长都要求全校师生在校园内必须使用普通话进行交流,而且还把任务分给了少大队的老师来负责监督和指

导,长期以来,在我们学校的学生在各个方面都屡屡受到上级领导的好评,主要是学生的口语交际能力都得到了很好的发展。因此,想要提高学生的口语交际能力,在校园推广普通话交流这一措施是很好的借鉴。

三、创设生动情景,激发口语交际活力 。

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,这种特定的环境,有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容,创设生动活泼有趣的实际情景,展示内容形象,丰富学生的想象力,激发学生的交流欲望,点拨口语交际方法,让学生有身临其境的感觉,有助于促进智力和思维的发展,形成良好的气质和健康开朗的性格。展现生活情景,激发健康情感 。保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出:“我们是被生活的环境教学和教育的,也是因为它受教学和教育的。”所以,口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地,也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中,许多口语交际设计很好,内容丰富,贴近生活,有很强的实用性和训练价值。例如,三年级下册口语交际《谈谈爸爸妈妈的爱》,上课开始,我给孩子跟着视频一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。听完这首歌,由于很多孩子都是留守儿童,所以教室气氛马上变得静悄悄的,个个都在想自己的父母。我感觉孩子们都带到了我设计的情景里了,我就开始让他们回忆曾经和爸爸妈妈在一起的幸福时刻,再准备说一个与父母有关的一个小故事。刚开始,他们都不说,只有组长在小组里发言,看到这情景,于是我又举例了一个我自己的有趣故事。这时学生们七嘴八舌地在小组里开始说起了自己的故事。我也当做了一个小小的听众,听完学生的故事,我就开始让学生自由起来把自己和父母的故事分享给大家。你们能说说:“你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗?”老师看似闲聊的“导入”,其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩,红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑,扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每个星期六的晚上都会打电话来给我,她说打工挣很多的钱回来给我买新衣服过年,嘱咐我听老师的话。”有的说:“我爸爸和妈妈都在广东打工,他们都说今年来家做新房子了,到时候我就不用跟爷爷奶奶挤

在一起了,可以自己住一间房间了。”有的说:“上个星期我没有做作业被老师留下来了,回到家又被爸爸打了屁股一巴掌。他说他们一天都忙,晚上自己要学会自觉做作业。爸爸其实是爱我的,他希望我好好学习不让他们失望。”这样,课堂气氛浓烈,课堂灵动鲜活,与此同时,教师还要善于掌控教学秩序,灵活应变,以确保学生的讨论顺利进行。

总而言之,培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径,只要我们在语文教学中,把它当作一项任务、一项常规工作来抓,来落实,多想办法,多出点子,共同探讨,不断总结。那么,农村学生的口语交际能力就可以得到培养和提高,而且我坚信农村小学生口语交际的明天将是光辉而灿烂的。

附件一:

贵州省教育科学院、贵州省教育学会

2012年教育教学科研论文、教学(活动)设计征集评选登记表

(征文封面)

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