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从课例看当前作文指导课存在的问题

发布时间:2014-02-10 13:48:02  

GUANKEYIKE

观课议课

教研

从课例看当前作文指导课存在的问题

谈永康

作文指导课难上,这是语

前一段时间,某文教师的共识。

小学进行了作文指导课教学评

比。下面是其中一位教师的获奖教案。相比较而言,这一课例的教学内容更为集中,方法也较为有效。让我们一起先看一看这一课例。

四年级作文题目:我的朋友

习作要求:介绍自己的朋友,讲述朋友之间的难忘故事和真诚友情;作文内容具体,条理清楚,语言生动,能表达真情实感。

教学步骤:一、揭示习作题目,明确写作要求

1.导语:朋友,这是一个令人感觉多么亲切的词语啊!因为有了朋友,我们的生活才变得丰富多彩。请想一想,在你的生活中,哪些人是你的朋友;在这些人中,谁是你最想介绍的朋友。(板书:名字。学生交流)

2.揭题,明确要求。

师:今天我们要写一篇题为“我的朋友”的作文。你准备从哪些方面介绍你的朋友呢?(根据学生回答随机板书:外貌特点)

3.用一两句话说说朋友的外貌。(交流,师生共同点评)

二、指导学生用事例来表

现人物

1.师:为什么你和他的关系最好呢?他有什么与众不同之处吸引你呢?(学生交流)2.师:同学们谈到的这些特点,是怎么了解到的呢?(从生活中)对了,我们可以从生活中的一些小事看出来。(板书:事例)师:想一想,你是从生活中的哪些小事看出朋友的特点的?(交流,师生共同点评)3.师:大家找的特点和典型事例都很好,可是老师在听的时候感觉不够生动。我们还可以通过什么描写,把事例写具体呢?(通过语言、动作、神态的描写,抓住特点写具体)4.范文引路。分别找出其中描写语言、动作、神态的句子。

5.教师小结:介绍朋友,可以抓住朋友的外貌以及性格特点来描述;可以通过一件事来反映朋友的兴趣特点、精神面貌和思想品德等。

三、学生完成习作师:下面,就让我们用手中的笔,把各自的好朋友介绍给大家吧。

四、交流评价

师生围绕习作要求进行讲评。

从以上课例中,我们可以看出当前作文指导课存在的普遍问题。

问题一,学生难以经历作文的过程。

学生怎么学作文?当然应该是在作文的实践中学习。但是,从此课例来看,教师的指导其实并没有很好地切入学生的写作实践,真正与学生作文水乳交融或者同行并轨的时候、环节并不多(除了选材稍有涉及)。因此,这样的作文指导课,学生难以经历作文的全过程。

1.缺乏作文内容的过程化指导。

一篇作文包括内容与形式两个方面。当前的作文指导课,由于偏重知识的讲解,因此往往在“写什么”的指导上浮光掠影、浅尝辄止。

上海师范大学王荣生教授认为,作文内容的指导是相当重要的。内容与形式是密不可分的,内容决定形式,形式影响内容。从这个角度而言,“写什么”的指导,其实就是“怎么写”的指导;指导“怎么写”,其实就是指导“写什么”。一句话,写作知识的教学不应该外在于或脱离学生的语言实践,应当渗透到学生作文的过程中。学生只有在写的过程中,才能真正领

小学语文教学·会刊

2011.10

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课议课

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悟、迁移、运用作文知识。

2.缺乏知识学习的过程化指导。

长期以来,教师对学生的写作过程普遍缺乏有效的指导。比如此课例关于“写生动”的指导,几乎可以在四年级的每堂写人的作文课上看到。每一次作文指导,教师差不多都

“写生动”。要求学生“写具体”

但是,针对“这一次”作文,怎么教学生由“不具体、不生动”到“具体、生动”,教师往往就语焉

可操作不详了,更缺乏翔实的、的练习。因此,在作文课上,同

样的知识教师会重复多遍,学生作文中的问题同样也会出现多次———作文教学的投入产出比相当低下。学生作文能力的提高,基本上是依靠学生一次一次的习作摸索,自己“悟道”。好的作文指导课,应该让学生在“做的过程中”(即习作的过程中)学,即让学生在习作的过程中,学会(体验)作文的知识。也就是说,教师不应满足于静态的“作文知识”的讲解,应当转变为让学生对写作过程动态的“写作知识”的体悟,作文知识应该“好雨知时节,当春乃发生”,帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难。

具体、写生动,多则多矣,好则好矣,但是,反倒显得教学内容的模糊与繁杂。“这一次”作文最重要的、学生最需要的知识内容又是什么呢?教师心中不清楚,就很难进行有效教学。原因有三:

1.没有关注学生的起点。

有效教学最重要的一点是充分了解学生,具体到这堂指导课,是对学生作文起点的准确把握。如果把教学看成是,我告诉你静态的“作文知识”,你就学着写,我已告诉,你就该会,那么,这样的作文课注定是要让学生学而无物、学而无味的。

本次习作,学生真的不知道“通过语言、动作、神态的描写,抓住特点写具体”吗?我看

那么,是所有未必。如果知道,

的学生都在写作中做不好这几

点,还是只有少数学生做不好?这么多的知识点中,本班学生最难理解和掌握的是什么?这些问题弄清楚了,教师才能走进作文课堂来,否则,我们的课只能是高耗低效,只能是隔靴搔痒。

至于如何来确定学生的起点,别无他途,要么是翻阅全体学生近期的写人习作,要么是现场动笔写,总之是根据自己

在语文教材中仅占很小的一个角落。小学十来册教科书的写作内容集中起来,估算一下也就几十页。光凭这区区几十页纸的内容,能让一线语文教师有序、有效地进行写作教学吗?

2.没有进行充分的交流。

教学是教师、学生共同参与的活动。好的课堂,应该是大家一起合奏,你是小号,你是钢琴,没关系,发出各自的声音,但须和谐统一,成为一曲交响乐。对学生来说,在课堂这一特定的时空内,习作意味着生命的言说与交流。在言说与交流中,享受分享的快乐,享受表达的幸福。因此,作文指导课上的“说”与“写”都应该充分流动起来,成为师生共同学习的资源。遗憾的是,当前作文指导课中这样必要而充分的交流,尤其是获得与运用作文知识的过程,都在不交流的“暗箱”中悄然进行。

3.没有形成即时的反馈。这种作文指导课,“反馈”无疑是滞后的。在人物外貌、人物特点等方面,学生有过交流,教师也进行了即时反馈。但就本课的重点目标来看,对如何写生动,学生得不到什么反馈,因为学习时间让范文分析占用了。这种范文的学习,不能说没有用,但它毕竟与学生的习作实际隔着一层纱,教师、学生对之讨论,学生得到的是关于别人写生动的信息。没有反馈的作文指导课,注定要低效,注定要革新。

(作者单位:上海松江区教师进修学院)

责任编辑

赵改变

问题二,学生难以学得有班级的学生实际。就“写生动”

效。这点而言,是“语言”不够,还是

这一课的教学效果如何?“神态”不具体,抑或“动作”不学生写出了一篇篇习作,多数人看似颇有收获。其实,我们都清楚,学生上不上这样的指导课,对其作文水平的提高影响是不大的。为什么?因为没有明确的作文教学内容。一堂课35分钟,外貌特点、典型事例、写

传神?一堂课落实其中一点就

足矣。

当然,忽视学生的作文起点,这板子不能全打在教师的身上,首先是缺乏完整的作文教材。长期以来,我国没有专门的写作教材,写作教学内容

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