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你评我改_和谐互动_小学高年级作文互动评改模式初探

发布时间:2014-02-10 13:48:06  

素质教育

你评我改,和谐互动

———小学高年级作文互动评改模式初探

《语文课程标准》要求通过教学使“养成修改自己作文的习惯,修改学生

时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解”。“授人以鱼,不如授人以渔。”为切实提高作文教学的效率,根据小学高年级学生已初步具备独立思考能力的特点,我在作文教学中采用了“你评我改”的互动评改法,积极构建学生在作文评改过程中的主体地位。

(一)做好“互动”预备

1.动员。从“教师高投入,学生低收效”的现状入手引导学生明白“互动”的必要性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解“互动”的重要性;从学生自己批改作文的条件入手引“互动”的可能性。为进一步导学生相信

激发学生的兴趣,可以跟学生讲苦吟诗人贾岛“推敲”的故事,杜甫“语不惊人死不休”,鲁迅先生“好文章是修改出来的”等。通过以上动员,调动学生的激情,为作文批改的“互动”奠定了思想基础。

2.分组。将全班学生分为十五个互动小组,每4人一组,留意分组的原则。一是自愿性原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合。二是互补性原则:从水平方面考虑互补组合。三是可变性原则:水平提高较快的组员应及时调换小组,以“扶贫济困”。

(二)教师示范批改

组织全班学生写一篇命题作文,教师进行精改示范。精改中注重三个要求:一是批语精当。二是突出重点。例如写《妈妈,我想对你说……》一文,就要求学生注意两点,即文中一定要有自己

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■文/姚荣

的真情实感,突出最想说的是什么,同时也要把握人物的心理活动描写,教师正是以此作为批改重点。三是有的放矢。这样,经过教师示范批改后,学生可以学到修改的方法,从而受到启迪,获得教益,为接下去的自改、互改作基础。

(三)学生自评自改

①评批作文。教师在批改过程中,准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方,提示修改的方法。这时教师只要宏观上把握,给学生习作评定等级就可以了。

②评批评语。关注学生的评改,以鼓励肯定为主,用“好!”、“评改恰当”、、“评改认真细致”、“能当小“总评精彩”

老师了!”等等。老师评改宜宽宜粗宜肯定为主,别在学生本子上又是红红一片,那样会挫伤学生的积极性。老师的一个评价能给学生以莫大的鼓励,能很好地调动学生的积极性,也能提高学生的阅读鉴赏水平。

(六)互推佳作

学生在完成自己的习作后,首先要对自己的作文进行自评与修改:①格式是否正确。②卷面是否整洁。③错别字④有几处病句。⑤标点符号有几几个。

处明显错误。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践,就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后,再过渡到更高的要求。

(四)小组互评

这一环节的意义在于:互评成果,推出范文。互推佳作应体现两个原则:小组内既要鼓一是鼓励性。每次作文,

励“冒尖”;也要给予一直无缘入“围”的同学以“关爱”,鼓励其写作。二是集体性。誊写或打印前,习作须按初评、复评以及师评意见自我修改,然后请组内同学再次修改;誊写或打印后,装订成册,取一个富有激励性的名字,以激起其他既可调动学生同学的竞争意识。这样,

写作的积极性,又能激发学生的写作热情,当然也就容易出好文章。

在作文教学中引入“你批我改”互动评改的方法,使作文评改成为师生互动的过程,将作文教学由教师“唱独角转变为教师唱、学生和、台上台下相戏”

互交流、互动和谐的局面,变尴尬为自如。这样,学生在学习讨论中激发了兴趣,也更快地提高了作文水平。

作者单位

江苏省盐城市实验小学

责任编辑

杨博

以小组为单位,组织小组内进行互切忌胡子眉评。每次互评应突出重点,

毛一把抓。例如,第一次互评可专改错别字,以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。在这一过程中,教师要参与到学生的讨论中去,可以提出针对性的意见。在小组互评的过程中,要鼓励学生写出自己独特的个性化的评语并大加表扬,如此对学生促进很大。

(五)教师再评

这是作文评改必不可少的环节,也是对学生进行指导的重要时机。学生自评互评往往存在各种各样的问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把文章改坏……如果教师不及时作出再次评价,很可能有些误评会把学生引向歧路,因此教师的再评和检查很关键。

这一阶段,教师的主要任务有两个方面:

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