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激发兴趣_重视积累_加强合作_乐于表达_小学作文教学指导

发布时间:2014-02-10 13:48:06  

激发兴趣,重视积累,加强合作,乐于表达

———小学作文教学指导

223700)

(泗阳县爱园中心小学,江苏泗阳

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学

生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”如何引导学生在生活实践中学会写作呢?我在长期的作文教学实践中,对作文教学积累了一些经验,总结如下,以飨读者。

一、激发兴趣,调动情感,让学生乐于表达。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”小学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在着,这是影响其写作兴趣的心理障碍。因此,小学作文教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法,使小学生树立作文信心,打破作文恐惧感,让小学生在学习的乐趣中自然而然地接触作文、学习作文。

激发学生写作兴趣,方法有很多。一是故事激趣,即通过给学生讲述古今中外著名作家刻苦写作的故事,激发起学生从小立大志,追求崇高理想的蓬勃热情;二是鼓励激趣,即鼓励学生大胆地写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,老师对小学生作文的批语要富有激励性、启发性,让学生把写作当成一种乐趣,达到爱写、乐写、善写的理想境界;三是榜样激趣,即通过举办优秀作文园地,评奖优秀作文,评选优秀小作家等形式,让学生破除优秀作文高不可攀的神秘感,确立好作文就在你我之间的亲近感。

二、加强体验,重视积累,让学生易于动笔。

丰富多彩的学习生活,本身就蕴藏着丰富的写作源泉,学生在实践中有了体验,就会写出好的文章来。作文的欲望和激情来自于生活的实践,充实的生活积累和体验是学生作文不竭的源泉。我注意引导学生接触自然,接触社会,留心观察日常生活中的事物,养成观察和思考的习惯,时时处处做生活的有心人,在日常生活的实践中有所见、有所闻、有所想,从日常生活、社会生活的土壤中吸取丰富的写作源泉。比如,一次难忘的班委竞选,别开生面的插花比赛,“红领巾”跳蚤市场上第一次当小贩,为受伤的小鸟包扎伤口,等等。这些日常生活中的事,似大似小,似浅似深。我都让学生以日记的形式真实地记录下来,让他们在实践中加强体验,感悟人物的心灵,讴歌人物的真善美。

三、鼓励想象,激发思维,让学生敢于创造。

“能写简单的记叙文和想象作文”,“写想象中的事物”,“运用联想和想象,丰富表达内容”,“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”,这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。想象是孩子的天性,正确利用孩子的想象力是新课标下作文教学成功的关键。我认为可从以下几方面进行尝试和努力。

——让学生有话说,说自己的话。1.开放的命题观—

好的作文命题就如电光火石,一眼看去就会迸出思维的火花,好的命题也是一个自由的空间,能帮助学生跳进另一个作文的境界。我们可以学一学新概念作文开放式的命题观,它们的命题向学生生活开放,向社会生活开放,向经济生活开放,向各种传媒开放,向外部世界开放,向内部世界开放。这样,打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”,注重写作主体的个性特点的开发和培养,使写作和张扬个性、表现自

己联系起来。

当然开放的命题并不是让学生任意作文,否则会导致作文的盲目性。我所做的就是每次作文给出4—5个命题,每个命题都是不完整,包含了无穷的可能性,填进自己熟悉的生活内容,就能水到渠成地写出文章。对于学生平时的周记,我鼓励自由命题,写自己热爱的人、事物、感兴趣的现象,最痴迷的活动。结果,周记里显现出的世界是那么丰富,那么多元。

——积累文学语言丰富的感性经验,注2.加强文学教育—

重人文内涵。

文学教育的根本优势在于发展学生的形象思维。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”欣赏文学作品过程本身就是一次想象和再创造的过程。作品阅读广泛了,人的情感也随之丰富,形象思维的能力也能得到潜移默化的培养。

四、注重合作,提高学生的作文的质量。

合作是新课标重要教学理念之一,合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作,并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。

合作包括写作前的合作和写作后的合作。写作时,特别是写学生不太熟悉的题材时,教师可增加学生同伴交流的时间、空间,允许窃窃私语,允许寻求老师、同学的帮助。有些文题或故事,需要占有搜集较大量的材料,教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文,学生间可互调对方的习作,根据习作要求进行评改,大到谋篇布局,小到一个词语,一个标点符号的运用,都可以直接在习作上修改或写出修改意见。

五、注重评优激励,激发学生写作的积极性。

目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理,这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”———只罗列学生习作中的不足,不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。因此,我们在作文教学中,要变“纠谬法”为“评优法”。

“评优法”的实质就是激励,就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励,通过鼓励性评语,提供“发表”等激励形式,让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”,教师也应心平气和地帮助学生分析,用平等地商量的语气,提出修改意见。虽然文章缺点很多,但教师不能全盘否定,而应该挖掘其“闪光点”,让学生明白自己的作文有不少缺点,但并非一无是处,只要不断努力、认真去写,就会有进步,这样来增强他们的信心,让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。

在小学作文教学中,我们应通过努力,让学生“我手写我口,我笔表我心”,让学生“嬉笑怒骂皆成文章”,让学生的童心、童真、童趣、童韵流于笔端。

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