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浅议习作起步教学

发布时间:2014-02-10 13:48:18  

2013年7月18日

经验交流

浅议习作起步教学

文/岳

要:小学三年级是习作的初始阶段,在这个阶段中,培养学生的习作兴趣和习作习惯,对学生以后整体素质的发展起到至关重

要的作用。但是,小学三年级学生受年龄和认知能力的影响,观察能力较差,阅读量也有一定的限制,因此,直接关系到学生习作能力的要充分发挥指导作用,让学生喜欢习作,爱上习作。提高。教师作为教学中的主导,

关键词:习作;起步教学;写作能力

三年级,是写作训练由第一学段的“写话”转变为“习作”的阶段,此时正是习作教学的关键期。作为教师,我们应该发挥自己主导作用,充分调动学生做习作的积极性,提高对习作的兴趣。唯有如此,才能做好习作起步教学,为学生的终身发展打下良好的基础。以下是笔者在实践中总结的指导经验,以供同仁交流。

一、要指导,更要灵活指导

让学生易于动笔,乐于表达……因此,针对三年级习作的有效指重坚持、重鼓励,实现低、中导,应遵循其认知发展规律,重兴趣、年级写的过渡。

1.训练要循序渐进

可以继续从说话、写话训练入手,从说到写,由表及里,由浅入深,循序渐进。训练方式可以多样:词语造句、看图说话、写句子、联想说话、复述课文和讲故事等。适时围绕一个中心说几个相关的词及句子,再连成一段通顺的话。根据三年级学生好动、注意力易转移的特点,平时多让学生积极参加各种有益的活动,活动再写成句子中让孩子说说动手过程及感受。在充分说的基础上,

或片段,不会写的字可用拼音代替。这样,孩子就有内容可说,有事情可写了。

2.指导要丰富多彩

为了给三年级学生打下扎实的写作基本功,形成一定的写作技巧,教学过程中,教师可引导学生进行单项描写的方法,进行有针对性的指导;对于三年级学生写不具体、写不细致这一普遍问题,教师可引导学生采用写实或微格素描的方法,引导学生多角度地去积累语言、组织语言,从而形成能力。

3.命题要贴近学生

第一,多用半命题、自由作文和“问题”式作文替代传统的“命题”方式。第二,以“系列作文”替代“单一作文”,可以一反传统每次习作孤立地写一个题、写一种体裁文章的做法,有目的地组织活动,进行一系列的作文训练。如:组织一次环境考察后,学生可以写“考察日记”“调查报告”,还可组成小组,各写其中一部分,最后形成一个系列。习作命题不强求统一,也可以从学生讨论中,选取学生最能畅所欲言的内容。

二、要仿写,但不唯仿写

由仿到创,是习作教学的必由之路。但是笔者认为,起步阶段的习作训练,不能单一依靠仿写。仿写过程中,要注意以下两点:

1.模仿中感悟方法

《义务教育语文课程标准》指出:要指导学生在写作实践中学会写作。例如:写一件物,要指导学生注意观察、阅读与对比:同是

一件物品,别人是怎么观察的,从哪些方面写,为什么用这个词,应指导学生思考:例文好在哪我又怎样写等等。在学习例文时,

里?对你有什么启发?从而学习作者的观察方法和习作技巧。

2.模仿中创新语言

习作要写诚实而富有个性的话。《义务教育语文课程标准》指出:尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜兴就“一蹦三尺高”,写眼睛就“水汪汪”,或“炯炯有神”,写着急总是“像热锅上的蚂蚁”,这些词句不是不好,只是人云亦云没有自己的个性,要换角度思考所写的内容,不要被固有的思维方式所束缚。正如《义务教育语文课程标准》所指出:要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话……

三、要积累,且要多元积累

苏轼曾说:“为学之道在厚积而薄发,”这是他写作经验的总结。所谓厚积,就是要积累丰富的写作材料,这是写好文章最根本,也是最重要的途径。厚积,包括两方面:

1.阅读积累

通过广泛阅读,增强语感,积累语言材料。要为学生创造大量阅读的条件。在班内设一个小书架或图书角,发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”,并定期更换。每周安排一定的时间,在教师的指导下去校阅览室看书或到图书馆借书。在学生有书读的情况下,要提高课外阅读的效率,还需教给学生阅读的方法,如,让学生学会选择性阅读。拿到一本书,首先快读目录,以获得一个总的概要。然后找到你想读的内容,反复诵读,记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、诗句、名言和警句等,摘在笔记本上。

2.生活积累

教师要带领学生走向大自然,走向鲜活的现实生活,广泛地观察生活中的事物,勤于练笔,积累写作素材。生活中有许多有意义的、值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒。比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最引人注意?类似的问题教师要经常提醒,慢慢培养观察兴趣,逐步形成观察的习惯。

总之,习作起步阶段,教师在指导学生写作时,要从积累开始,在指导、评改等环节中要采取各种行之有效的方法,引导学生表达自己真实思想和心理情感,发展提高写作能力和思维水平。

《义务教育语文课程标准》要求:写作教学要贴近学生实际,感的词句。因此,教师要告知学生作文语言不能老一套,如:写高

(作者单位甘肃省定西市渭源中心实验小学)

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