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贾志敏童话作文听课记录

发布时间:2014-02-11 17:05:59  

贾志敏老师童话作文《谁动了我的核桃》(第一课时)评课稿 授课时长:两个课时(第一课时)

授课人:贾志敏

授课内容:话题作文——童话《谁动了我的核桃》

授课流程:

一、 导入

1.提问学生:我们学过的童话有哪些?(生:《皇帝的新装》、《两个名字》等等)

2.讲述《两个名字》,得出童话的三个特点:(1)生动的故事;(2)鲜活的人物

形象;(3)告诉做人的道理。并结合时事对每一条进行讲解,让学生领会其中精髓。

3.引出:要想写好童话的条件:(1)丰富的想像力;(2)语言要有依据。

二、 听写故事开头片段,引出故事时间、人物角色、起因。

1. 师出示松鼠图片,明确故事主人公。提问:谁来说说松鼠?

2. 生答(短句或段落)。师把十一个同学的发言整理成了一段通顺的话复述出来。

3. 师提问:如果让你在“松鼠”前加上一个修饰语,你认为是什么样的松鼠? 生互相交流后回答——活泼、可爱等。

4.老师听写故事开头片段(一)的四句话(点四个同学到黑板上写),提醒学生书写格式正确、字迹工整,师边听写边评价。

( )松鼠一家忙着采集松果。

( )冬天快要到了,枯黄的树叶纷纷飘落下来。

( )小松鼠高兴得说:“哈哈,今年过冬咱们不用愁了!”

( )仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。

5.指个别学生读,引导学生通过生动地朗读来体会课文内容。

6.让学生给这四句话标上顺序,指学生按顺序读。

7.不看这四句话,让学生说说刚刚听写的内容。

8.听写故事开头片段(二)

一天早上,小松鼠到仓库里吃核桃,结果发现仓库里一个核桃也没有了。他连滚带爬的喊着:“不好啦,不好啦,仓库里的核桃全被偷走啦!”开始写。 教师巡视,纠正标点,点名学生读。

三、 根据生活经验,启发学生大胆想象是“谁”偷走了核桃,续写童话。 学生大胆想象——狐狸、猴子、蚂蚁等等。

四、 出示故事背景

师:我告诉大家核桃哪里去了。北京景山公园的野生松鼠,偷走核桃的不是小松鼠,是人!(课件出示报纸新闻,标题是《小松鼠过冬核桃被游客偷走》《朋友你动了小松鼠的核桃吗》??)

五、引导学生想象被偷走核桃的松鼠的结局。

六、布置作文:给大家40分钟的时间来写,想象要大胆、合理;题目要醒目。400字以上。

个人点评:

一、可取之处

1. 授人以鱼不如授人以渔。贾老师在让学生把握童话特点这一环节上,不是泛

泛的出示童话的特点,而是每读一条,便仔细的讲解一番,更结合了时事, 1

使学生真正领会其中精髓。

2. 课堂上随机引导简单、有效、流畅。在让学生描述松鼠这一环节时,刚开始

的时候,学生说的都是短句。后来,一个学生说了完整的一句话。贾老师及时引导:“没有一个学生像他那样,说的长,说得多,说的丰富。请你再说一遍。”这样一来,教师通过自己的评价告诉了学生说话要具体完整,有内容。“请你再说一遍”其实是给了其他学生示范的作用。同样的教案,为什么会上出不同的效果,关键在于教师细节的处理。

3. 课堂引导注重启发学生的想象力。这堂课的主要内容是童话的写作,丰富的

想象力是写好童话的条件之一。教师先引导学生想象松鼠的特点,再想象是谁偷走了核桃,学生想象天马行空,教师在一旁适时地纠正指导如何大胆且合理地想象,例如:学生想象是蚂蚁偷走了核桃,老师说:“想象要大胆,但也要合理。蚂蚁是能从小缝隙里钻进去,但怎么出来呢?蚂蚁能出来,核桃那么大,怎么出来呀?”最后想象如果松鼠没有了核桃会有怎样的结局,学生各抒己见甚至起了争执,老师认为没有什么应该不应该,都可以,鼓励学生大胆想象。

4. 以读代讲运用得到位,形式多样。作文课的教学通常是以讲、写为主,贾老

师在“讲”的过程中突出了学生“读”的重要性,在读句、段的过程中非常注意进行朗读指导,培养学生良好的语感。当学生培养出一定的语感之后,奠定了写作风格和感情基调,写作起来才更游刃有余。所以说,“读好”对于“写好”是大有助益的。

5. 鼓励语言幽默。读句段的时候有一个同学读得很生动,贾老师鼓励他:“你读

得很好,我要奖励你,就奖励你再读一遍吧。”把在场的学生和老师都逗乐了。可见一个老师的智慧和幽默对于课堂语言的重要性。

二、改进意见

1. 课文的开头内容先由老师读,学生听写,然后学生再朗读、揣摩、书写,老

师纠正朗读语调、字迹和格式问题。我认为既然是教授作文的写作方法,听写的部分过多了,应该还是以引导学生写为主。

2. 在学生复述故事开头四句话的时候,老师可以引导他们多加一些细节描写进

去,发挥学生的主观能动性。

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