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小学中年级良好作文习惯的培养

发布时间:2014-02-12 09:52:22  

论文

小学中年级良好作文习惯的培养

小学阶段的作文,重点是学写写人记事的记叙文,是作文的起始,在这个起步阶段,调动学生写作文的兴趣,培养学生良好的作文习惯,就显得十分重要了。

一. 首先培养学生的习作兴趣,让他们乐于表达

中年级学生作文应不受文体束缚,也不受篇章约束,学生能自由表达,乐于表达,就应该说是成功的,所以每次作文,学生明确目的要求之后,放手让学生表达,在作文批阅时,老师避免拿精品作文的标准去衡量学生的习作。不要用太多的规矩去框学生的习作,只要是学生自己能有话可说,能说出自己想说的话,教师就应给于肯定,鼓励,这样可以保护学生想说就说的热情。让学生放开手脚去写,消除学生习作的畏难情绪,让学生对写作文有兴趣,不认为写作是件难事,这样学生才会乐于写作。

二.引导学生认真审题,选材构思,表达真情实感。

学生拿到习作题目,不应埋头就写,而应认真审题,理清题目要求,重点,中心,不然就可能出现“下笔千言,离题万里”的失误。如写《我感动的一件事》这个题目,有的同学写我感动的一件事时,

文章从中午放学回家,吃完饭,把爸爸给妈妈留的饭菜装到饭盒里,让我去给妈妈送到店里,我出门坐了公交,上车遇见一位老奶奶,我给老奶奶让了座位,文中没有说清自己被什么感动了,为什么感动,这样的文章,一方面入题太慢,另一方面,没有搞清题目要求,写作重点,所以写出来的文章,虽洋洋洒洒写了几页,语句还不失通顺,但却是篇不成功的作文,因为本题目其重点在于记一件事,这件事使我感动。所以所选事应该是看到别人做了什么事,打动了自己,写出自己的感动。但就有好多学生写的是自己做了什么事,虽然事情记叙也很清楚,但感觉文不对题,哪有自己做事自己感动的。而有的同学因为审题清楚,作文写自己去干什么见到别人做了什么事,自己受感动了,这样从审题,立意,到成文可谓水到渠成,不失为是好文章,同样的体裁,就因审题,选材的不同,而优劣昭然。同样是写《我感动的一件事》选材上不同,写出的文章也不尽相同,如有的同学写看到别人帮助人自己被感动了,有的同学看到别人的坚强被感动了。还有的同学自己受到别人的帮助被感动了。教师充分肯定学生的选材,引导他们选择自己亲身经历的生活中的小事来写,避免见到感动就写一些假,大,空的东西,引导学生明白作文就是写自己的经历过的事,要学会从小事中见到大道理,这样慢慢就避免了学生作文说假话的现象,学生也就不感到作文无事可写,作文难写,或写出不符要求的作文了。

三. 引导学生参与作文讲评环节,从而学会修改自己的作文。

叶圣陶先生说过,要“使学生能自改其文”。提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯,是非常重要的。要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容,一是文章的形式。我们的做法是:第一步要让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。

教师可用具体的文章作示范,进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中,选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文,可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间,让学生集体讨论,积极思考,各抒己见,反复修改。这样,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改,学生就能够悟到作文应该怎样修改,再不会面对作文而束手无策了。另外,学生摸索出了修改作文的路数,写作文也就不会像以前那样提笔就写,信笔道来,而会在动笔之前,考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等,写好后再自己进行修改,作文质量自然会有较大的提高。平时,课堂上写完作文,可让学生动手互改作文,同桌对改,小组对换改,大组轮换改,老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师。修改完毕,学生写上评语,最后再回到自己手中大声朗读重新修改。这样互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在

互改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣。

总之,做为中年级作文,老师在起步阶段一定小心呵护学生作文兴趣,培养其良好的的习惯,这样才能促使学生作文水平的发展和提高。

景润小学姜绍余

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