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指导学生写好作文之我见

发布时间:2014-02-19 09:01:42  

指导学生写好作文之我见

作文教学,始终是摆在小学生学习面前的一道难题。一提起写作文,有些学生就显得束手无策,感到困难重重。这也严重的伤害了学生的学习兴趣和写作积极性。作文教学因此也成为了横隔在许多语文教师面前的一道门槛,怎样指导学生写作文、写好作文,帮助他们度过写作“难关”,值得教育一线的同人们共同思考。经过多年的教学实践经验的积累,我对小学作文教学有了以下几点尝试:

一、感悟观察生活,累积写作素材。

生活是习作的不竭源泉。培养学生的习作兴趣需要让他们经常走出校园,到自然界里去观察生活,体验生活,让他们身临其境,加深印象,再把自己的所见所闻所想记录下来,就成了很好的习作素材。例如在《我的暑假生活》的作文课上,我让学生把自己暑假生活中的事说一说,有的说自己帮妈妈做饭、洗衣服、拖地等力所能及的家务活;有的与同学朋友一起打乒乓球、下象棋等,使学生明白每天做的事、玩的游戏就是作文材料,引导学生从观察生活中的点点滴滴以及所接触到的人和事写起,这样写时就会具体生动,有真情实感。这与新课标要求“说自己的话,写自己的感受”相吻合。总之,体验生活,观察生活,对培养学生的习作兴趣至关重要。

二、阅读课外读物,提高习作能力

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”突出强调了一个“读”字。多读,是一种可以达到写作无师自通的有效途径。我们应充分借助语文教材,让学生从以下几个方面去进行揣摩、积累。

1.语文教师要千方百计,积极促使学生养成热爱阅读课外书籍的习惯,培养他们的写作兴趣。营造良好的阅读氛围,用富有感染力和优秀的文字作品,去陶冶他们的内心世界,使他们住逐步形成对语言文字的审美情趣,进而激发他们用文字表达的兴趣,使写作变得不在艰难,转变了学生对待写作的消极态度,写好作文成文现实可能。

2.在作文教学中为了学生扩展自己读书知识面,采取了因人而异,根据个人的兴趣爱好,有针对性地推荐优秀青少年读物,实践证明,通过学生阅读量的加强,学生的写作能力得到了提升。

3.运用表情达意的方法。

在阅读中让学生从课文的精彩片段、重要的章节理解各种习作方法,如抓住事物的特点,运用比喻、排比、拟人等习作方法;抓住人物特点,对人物的语言、行动、神态等进行描写;运用具体的数字、具体的事例,说明事物特点。《金字塔》中“这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。”

三、轻松愉快习作,培养习作兴趣

书读多了,生活积累丰厚了,就会有表达的欲望,习作正是表达自己情感的一种方式。凡是自己有兴趣的、感触比较深的,都可以写,尤其要鼓励学生要大胆地去写,让学生认识到自己写出来的文章才是最棒的。有一次学校举行以“拥抱春天”为题的征文比赛,我先组织全班同学到校外踏青,学生在愉悦的气氛中欣赏

了美丽的鲜花,在小河边抚摸婀娜多姿的垂柳,在青青的麦田里打滚……学生们在踏青后习作,结果每个学生的习作都内容充实,词句优美、作到了有感而发。由此可见,让学生在愉快的精神状态下习作,可大大激发学生的习作兴趣,提高学生的写作效率。

四、利用评价机制,延续习作兴趣。

兴趣是最好的老师。鸟无翼不飞,学生作文腾飞之翼在于教师赏识性激励性的激励评价。教师通过正确的评价机制可以使学生的习作兴趣得到延续。

1.采用肯定式评价,增加学生自信心。

学生习作写好后,我引导学生先自改:(1)删。即删去多余的字、词、句,使句子更明了简洁。(2)添。即把段中遗漏的句子或句子中缺少的某些成分添上去,使段落或句子表达更明确、具体、通顺。(3)调。即把有些段落的句子排列顺序进行调整、理顺;对有些句子语序进行调整。(4)换。有些段落表达不清楚,换个说法表达就清楚了;有些句子用词不当,换个词语,使之表达更贴切、生动。然后写出文章中的优点。

2.采用倾向性评价,激发习作兴趣。

在作文批改中,教师要因材施教,正视学生有差异实现,有差异的发展。尽量保持学生习作的原貌,接纳他们的想法和情感表现。在批语中写一些对学生满怀希望的话以“激其志、荡其情”,甚至可以是一种带有夸张性的表扬和褒奖。如我写这样的眉批或总批:“这个比喻句形象、生动,很贴切”,“这几个词语用得很确切,太棒了,你是未来的作家”,“你这篇习作把事情叙述得很清楚,人物对话、神情、动作写得很具体,如果再注意段与段之间的联系,文章就显得更连贯了”,“我在期待着一颗文学新星的升起”……而评语则能给“优秀”的,尽量不给“良好”,能给“良好”的,尽量不给“合格”;并不时给他们画一个漂亮的卡通图案进行鼓励。抓住机会,倾向性评价对于作文底子薄的学生能大大提高兴趣。 作文教学中教师要注重培养学生的习作兴趣,激发学生爱写作的热情。教师要因势利导,努力培养学生的写作兴趣,引导学生从“要我写作文”转变成“我要写作文”,实现由被动变为主动,自觉提高习作能力,从而顺利步入作文这一神圣的语言文字殿堂。

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