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帕哈乡中心校学生作文现状调查分析

发布时间:2013-09-25 08:01:17  

雷波县帕哈乡中心校学生作文现状

调查报告

少数民族地区小学生的作文相对城市小学生来说有很大的差距,主要是城市学生家长很重视家庭教育,孩子信懂得的道理和知识相对来说要比少数民族地区学生多。因此写作能力就比少数民族地区的学生强,少数民族地区小学生多数不会观察,作文时无话可说,是造成学生作文困难的主要原因,小学语文老师就把培养学生的观察能力作为一个很重要的工作来抓,以生活来源泉,激发学生的观察兴趣,指导学生的观察方法,培养良好的观察习惯,帮助学生展开想象,发展学生个性,为学生终身学习打下坚实基础。

一、 调查目的

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现。因此,了解小学低中高年级学生作文的一般状况,可以帮助广大教师掌握我校小学生的作文现状,找出学生作文困难的症结,从而为丰富学生的写作素材,提高写作水平提供依据。

二、调查概况

调查时间:2013年5月至6月

调查方式:个别询问学生,查看学生作文、老师座谈会。 调查对象:我校二年级到六年级学生。

三、 调查内容

主要调查学生的写作态度及兴趣、积累素材、写作内容、习作批改、课外

阅读等。

四、 调查结果和原因分析

(一)、作文态度十分消极,对作文缺乏主动性缺乏激情,具体表现在:

1.怕写作文,在调查中发现有75%左右的学生惧怕作文,有15%左右的学生在习作时东拼西凑应付,大约只有10%的学生喜欢写作。

2、写作处于被动,根据调查中的情况反映,无论是单元作文,还是考试作文或是老师布置日记中,学生有主动去写的很少,只有老师布置强行规定后,都只有80%左右的学生去完成。

3、没有写作激情,大部分学生写作文时感情淡漠,没有写作的冲动,在调查中显示90%的学生写作文都是应负老师布置的任务。仅出于完成任务而不得不编写罢了。

(二)作文内容单一,在调查中大部分学生都觉得作文没有内容可写。如在五年级作的一次作文中,题为“我的课余生活”学生写看电视、做作业、读书的大有人在,占70%左右,好像除了这些,他们的生活就是一张白纸。还有好几个学生没什么好写的就干脆胡乱抄一篇文不对题的来完成任务。

(三)作文技能普遍较差,在新课标中对小学阶段写作的基本要求是:叙事清楚,语句通顺。从学生作文情况来看,由于汉语和学生民族用语(彝语)的语序不同,造成学生表达和叙述顺序混乱,,语病很多,语言不生动,不具感染力,大部分学生语言平直甚至言语

啰嗦,语言不流畅,语句不通。还有写作格式也有不少问题,有的标题占格不正确,段落划分不明确,还有少部分学生从头到尾只有一段。标点乱用“一逗到底”的现象存在。

(四)作文缺乏真情实感。在调查中,看到学生的作文,大部学生作文感情漠然,辞不言情,笔是心非,失真失诚;写假人假事假经历的“胡编式”作文同,东摘西抄的“拼揍式”作文;全文照搬的“移植式”作文很多,有少部份学生虽然写的是真人真事,但没有写自己对事物的感受和认知,没有经过自己情感的撞击和参与,不是自我情感的流露和抒发。

(四)学生的课外阅读量少,在调查中我们发现,大部学生都没有阅读课外书籍的习惯,有少部分学生喜欢看书,但学生的识字量不够,同时学校让学生能够阅读的课外书籍也有限。

(五)浅析以上状况存在的原因:

1、老师的指导力度不够,在作文教学中老师的包办代替过多,老师没有更多的引导学生去观察事物,没有让学生认真的搜寻自己生活中的亲身经历的事。而是喜欢提供材料,提供范文,这样的包办代替,剥夺了学生自食其力磨练意力的机会,学生会养成观察、思考与积累的惰性,懒于阅读,疏于观察,怠于思考。必然就不能练就学生观、思考、和表达的能力。

2、学生处于少数民族聚居区,生活环境偏远,学生接受的信息和感知的事物较少,生活单一,造成了学生在写作时没有素材。

3、学生缺乏课外阅读的积累和生活积累。

学生阅读量少,语言材料积累少,生活积累少,经历的事情少,学生生活空间狭小,整天学校家庭两条线,接触自然和社会的机会也很少,造成了学生的生活积累少。

五、应对作文教学的策略:

(一)、老师要引导学生走出作文的困境

1、指导学生学会观察和积累, 具有一定的观察能力是学习作文的基本功,学会观察是写好作的重要前提条件,老师在教学要交给学正确的观察方法,学生只有掌握了正确的观察方法,有能在生活中有目的、有重点、有条理的观察。同时要教学生做生活的有心人,能够把身边的事,看在眼中,记在心里,把它当作素材积累下来,并把看到的,听到的,自己感兴趣的事记录下来,时间长了,就会积累很多的写作素材,学生就不会在作写的时候没有写的东西了。

2、鼓励学生多读多背,多阅读课外书,多向学生推荐优秀的读物,让学生多读经典的书,学习作家的语言表达方式和写作思路,同时要鼓励学生多背诵优美的篇章和经典的句段。这样学生在作文时才能根据需要随意组合。创造出具有自己特色的表达效果。

3、教会学生修改自己的文章,一篇好的文章是经过无数的修必而成的,修改文章不仅是一种技能,也是培养学生的一好习惯,而学生往往是写完后,没想过修改的问题,作为老师,要证学生每一完一篇文章,都要学生出声良读几遍,自己感觉不对的地方自己修改一下。还可和同学之间相互修改主。

4.鼓励学生多写,写作是没有捷径可走的,也没有很好窍门,必须

多写才能掌握其中的奥妙,学生的练习内容可以是课文中可供学生习作的素材,指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写。要学校的班级开展每月的征文, 结合日常生活的重要事件,及时记录,发表感想,结合课外阅读、观看电视电影等指导学生写读书笔记和观后感。

(二)老师要做学生的知心人,真实是作文的生命中,内容真实,情感真切,充满童真的习作人人喜爱,要让学生袒露童心,释放同真,首先老师要了解学生的需要,懂得孩子和心理,不嘲笑,更不能批判孩子的想法,让学生有安全感,觉得老师是知心朋友,是可以倾诉心事的对象,只有这样,学生才敢于说真话,写真事,达到我手写我口,我手写我心,我手抒我心,写出最有生命力的习作。多用鼓励性的语言,使他们能鼓起作文的勇气。

(三)改善作文课堂教学,大胆的改变传统的教学方式,让教学适合学行的口味,激发学生的写作兴趣和欲望,比如,把作文课上成劳动课,美术课,表演课,音乐课,让学生走出封闭的课堂,习作课才会上得更丰富多样,更精彩别致,才会更好的挖掘学生写作潜能。

小学生作文教学任重道远,还需要我们老师们努力研究新课标,不断探索新经验,反复实践,勇于创新,根据学生自身的特点,结合学生的实际,探索出一条我校特色的作文教学之路。

帕哈乡中心校课题组 2013年7月

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