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小学习作_故事化_教学探微

发布时间:2014-02-23 19:27:03  

小学习作

故事化

教学探微
小学生处于习作的起步阶段,特别是中年级的
学生,他们的书面表达水平明显落后于 口 头 表 达 ,
不知道如何将自己的看法、想法清晰地通过文字表
现出来,但是他们喜欢读故事,也喜欢编故事
。面
对这一现象,笔者结合学生爱故事的特点,使用故事
化习作教学的方法让学生在编故事中学写会写作
。所
谓故事化习作,就是让学生在写作时能够明白、完整
地讲述一个故事,并把故事内容写具体,写出自己的
感受和想像。就像 《语文课程标准》 指出的那样:要
让中年级的学生
“能不拘形式地写下见闻、感受和想
像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受
感动的内容
”。我们的目的也是要通过故事化习作的
方法,让学生能不拘形式地编故事
、写故事,并训练
学生的想像能力、文字表达能力等,从而提高学生的
写作水平

一、“故事化”对于习作教学的真切意味
“故事化”不仅是一种教学方法,更是一种理念。对
于习作教学而言,
“故事化”意味着“生活化”,意味着
“趣味化”,意味着“儿童化”,意味着“融合化”,如果我
们的习作教学能达到这几种境界,不失为成功的教学。
(一) 故事化是生活化
著名的语文教育家叶圣陶先生说过:“作文是生活
中间的一个项目,同吃饭、说话、做工一样,是生活
中间缺少不来的事情,是应付实际需要的一件事情
”;
“是生活的必须,而不是生活的点缀”。可见,习作与
生活是密不可分的。这里的生活化有两层意思:一是
说作文是生活的反映,因此要让学生留心观察生活,
并在生活中发现和挖掘可写的故事,这样学生就会加
强生活素材的积累,当写作文的时候就不至于没有事
例可写了
。二是说要让学生把读故事、讲故事、编故
事当成是生活中必不可少的事情,我们的故事化习作
就是要让学生在生活中乐讲故事
、爱讲故事,从而不
断提高他们的语言表达能力。
(二) 故事化是趣味化
以前一提起习作,学生就恐惧,就厌恶,就焦
虑。主要的原因是,学生对习作提不起兴趣,觉得作
文很难。故事化习作的主要目的之一就是要把看起来
很难的作文趣味化,让学生喜欢上写作

例如,在教

《玩具的故事》 习作时,孩子们对玩具有着巨大的
热情,可以让他们把自己心爱的玩具带到课堂上来,
有调皮的孙悟空

威风的黑猫警长

温柔善良的白雪
公主

百变的超人
……
面对着自己的玩具,学生交流
的欲望非常强烈,一幕幕与玩具有关的趣事涌上心
头。教师有意识地创设

情景,渲染气氛,为学生创造
“有话可说,有话好说”的语言环境,帮助学生捕捉
观察角度,激发学生写作情感,让学生真切地感受到
写作就是把自己身上发生过的有趣的故事用文字记录
下来,从而让学生感受到写故事的趣味,享受写故事
的快乐。
(三) 故事化是儿童化
目前的小学习作教学存在着比较严重的成人化写
作的倾向,这是违反教学规律的。童真、童趣、儿童
化才是小学生作文的灵魂
。引导小学生用自己的眼光
去观察世界;用自己的头脑去思考问题;用自己的笔
去写小学生的生活,这才是小学生习作教学的正题。
成人化现象的存在,严重挫伤了儿童习作的积极性。
而故事化的习作,就是要改变这种现象,使习作教学
回归儿童的乐园
。在故事化的习作教学中,学生眼中
的一切都是充满童真
、童趣的,一支笔、一本书、一
棵树、一朵花、一只小动物等,都可以编成一个有趣
的童话故事,生活的、历史的、书本上的,或者图画
里面的人物
、物品,都可以是故事的主角,都让学生
产生任意的想像和联想。另外,在儿童的眼中,故事
也可以是生活中平平常常的事,没有惊心动魄,没有
出人意料,一切都是学生身边的平常事,这才是真实
的、儿童化的,贴近儿童实际,贴近儿童生活,贴近
儿童心灵的。
(四) 故事化是融合化
走向故事化的习作教学不是故事与习作的简单叠
加,而是故事、学生与写作在意义层面的相互融合,
走向故事化的习作教学关键在于一个
“化”字。化故
事于儿童的阅读,化故事于儿童的想象,化故事于儿
童的体验,化故事于儿童的生活,化故事于儿童的实
践。它让写作与儿童的生存、生活、生命融为一体,
成为一个精神成长的共同体
。这种融合是相互的,对
儿童而言,习作教学不在于生命之外的负担,而是生
命之内的交流和分享,是儿童生活中的一种快乐有趣
的言语交往方式。对习作教学而言,故事是习作教学
的内容,故事是习作教学的资源,故事是习作教学的
目标


、故事化习作教学指导的策略
(一) 听说故事,培养兴趣
房尚梅
*
* [作者简介] 房尚梅,广东省东莞市大岭山镇中心小学教师,小教高级 (广东 东莞 523820)
语 文 教 学 研 究
252011 年 第 5 期 (教 学 研 究)
教师可以在班上组织“讲故事比赛”、“故事大
王”、“故事小标兵”评比等活动,促使每个同学都有
机会参与

学生可以在小组里说,在同桌之间说,还
可以在班上尽情地把故事说出来

通过鼓励同学们积
极踊跃地参加讲故事比赛,争当

故事大王


,从而激
发他们的热情。而没有讲的同学,也可以在一旁听别
人讲,别人讲完了也可以发表自己的看法。例如,在
老师的鼓励和长期训练下,这些
“小故事家”表演起
来活灵活现,他们扮起
“妈妈”来一点儿也看不出孩
子气,扮起
“森林之王的大老虎”也是威风凛凛的,
连小猴子机灵的特质在他们的演绎下更是逗人发笑,
淋漓尽致,还有可爱的三只小猪,可恶的大灰狼,美
丽动人的小仙女
……精彩极了!
讲故事
、演故事给学生提供了一个展示的舞台。
故事里面既有独白,又有人物对话;需要描述性的语
言,也需要丰富的肢体动作。在学生讲故事的过程中,
教师可以引导其他同学观察,揣摩故事中人物的语言

心理活动
、动作等,并鼓励学生将它们写成文字。可
见,通过这样的方法,学生对习作就更感兴趣了

(二) 拓展阅读,学会仿写
教师应积极引导学生在课内认真学习教材,进行
仿写;在课外阅读大量的习作、故事、小说等,让学
生的心灵日益充盈,情趣日益高雅,视野日益广阔。
在此基础上进行创造性的故事化习作,才可能新颖、
独特。
我们的小学语文教材中有很多都是优美的故事,
例如 《去年的树》、 《金色的脚印》、 《掌声》 等。教
师在教学这些故事时,可以针对小学生的心理
, 抓住故
事的特点,进行有目的的分析、讲解,讲明各种故事
的写法,使学生感受到故事化习作的一般规律,从而
引导他们进行仿写。
另外,阅读大量文质兼美的故事,能为孩子们
提供模仿的范本,帮助孩子们实现素材的积累、情
感的迁移
。在教学中,要积极为学生开掘阅读源泉,
设立班级图书角
, 开展班级淘书乐 。 根据学生的年龄
特点、思想实际、阅读能力,有目的、有计划地向学
生推荐各类文质兼美的故事读物。同时,可以开展形
式多样的阅读欣赏课,引导学生去寻找现实中的故
事,模仿作家的写法,根据生活中的发现,自己去
编故事

(三) 引发想像,发展思维
儿童除了现实世界之外,还有一个丰富的想像世
界。这个想像世界里是成人无可比拟的。让学生写出
自己的想像,可以充分满足儿童的心理需要,并获得
儿童的喜爱
。引导孩子在故事的王国里放飞想像,就
可以让生活中的一件小事变得不再平凡,而赋予了它
深刻的意义;通过引导学生进行想像训练,可以为下
一步的故事化习作起到抛砖引玉的作用

如在故事
化的习作教学中,我们可以有意识地通过图画


乐和语言描绘,设置情境,帮助孩子们在亦真亦幻
的情境中,不断激发创造热情,编

出奇妙、优美的
故事。
(四) 丰富积累,经常练笔
指导学生故事化习作,要从故事内容入手
。小学
生生活范围有限,视野狭窄,加之其观察力较低,对
有限的资源不能充分地挖掘利用,获取的素材有限,
写作时有时会觉得无话可说,写出的故事比较平淡,
寥无新意
。因此,故事化习作教学的非常重要的一步
是要有丰富的积累,准备习作的素材
。要积累这些素
材除了需要大量的阅读外,还需要学会观察,指导学
生用心观察生活,记下生活中发生的一些平凡的小事

。而练笔是积累素材的好方法,写日记是练笔的重
要方式,日常小事都可能成为故事化习作的题材。如:
小鸟飞进了屋子里,虫儿把菜叶咬出了好多个小洞,
小花猫抓住了一只老鼠,等等。这些充满了童真童趣
的小事,积累得多了,再引导学生将之创编成有趣的
故事,学生一定十分感兴趣。
三、结束语
作文不是做文字游戏,而是真实地抒写自己的所

、所闻、所想,这样才会使由一个人、一件物、一
件事而产生的联想,像开渠引水一样奔涌,故事就在
笔尖下快乐地产生,作文在真情中升华。新课标中积
极倡导
“自由表达、真诚写作”的习作教学理念,但
遗憾的是在当前习作教学中仍然存在着诸多问题。比
如:学生对作文缺乏兴趣,甚至害怕作文;学生作文中
假话、空话、套话连篇,缺乏真情实感、童真童趣等,
究其原因,其中最重要的是教学与学生的兴趣爱好脱
节,与学生的生活实际脱节。那么,如何使学生在思
想认识及写作实践上打通故事与作文的联系,从而使
学生用饱蘸真情的笔墨来书写生活的体验与感悟,书
写自己的想像,就成为教学实践中一个非常重要的问
题,这关乎新课程改革的作文教学理念是否能真正贯
彻落实下来
。因此,要解决目前习作教学中的种种问
题,要提高学生作文水平,除了在言语表达技能训练
上下工夫外,还应该有新的思路,而进行故事化习作
教学的尝试,可以说是一条行之有效的习作教学指导
的策略。
[ 责任编辑:雷艳萍 ]
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