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小学低段语文教学注重“言语形式”的研究

发布时间:2013-09-26 11:17:04  

小学低段语文教学注重“言语形式”的研究

时间:2010-01-05 12:24:12 来源:陶朱小学 作者:王军女

一、课题提出的背景

任何言语作品都是内容与形式的统一体。言语内容与言语形式不可分割。没有赤裸裸的内容,也没有完全空洞不表现任何内容的形式。我们不可能把内容从形式中剥离出来。语文课,必须从“言语形式”上去观照,也就是要把着力点放在“怎么写”上。

然而,当前的语文阅读教学还存在着?得意?而?忘言?的倾向,我们在阅读教学中常常一味注重内容理解和人文感悟,而忽视语言的理解和运用,甚至以?得意?为唯一目标,忽略语言的学习。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。

语文阅读教学不仅要让学生“知其然”, 更要让学生“知其所以然”。只有注重“言语形式”的研究,语文教学才能起到事半功倍的效果。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内知名语文教育专家,全国语文教学法研究会秘书长王松泉教授在《语文教学原则新论》一文中指出语文教学应遵循言语内容和言语形式统一原则,要认真落实大纲提出的“因文解道,因道悟文”的要求,将内容和形式统一起来,使语文教学成为“形式?内容?形式”的过程:通过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处,从而提高言语能力。

三、课题的理论依据

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式,才能真正提高学生读写听说的水平。

著名语文教育研究专家王尚文先生坚持“语文教学的聚焦点应该是话语形式,即?怎么说?,而非?说什么?。

四、课题研究的原则、目标及内容

(一)原则

语文教育专家刘国正先生在总结新时期语文教学改革的经验时指出:“在一定意义上说,语文课是能力课。什么是提高语文能力的途径?是语文实践,即在阅读中学习阅读,在写作中学习写作,在听说中学习听说。构建以言语实践为主线的语文教学模式需遵循以下原则:

1、生活化原则

语文课堂教学要生活化,课外“应需”读写,课内亦然。课堂教学和课外活动一样,都是生活链条中的一环,相互牵引,不可或缺。

2、感悟性原则

陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”语文教学要想方设法让学生积极主动的参与言语实践,尤其是审美性言语实践。语文教学反对教师越俎代庖,提倡让学生独立的形成自己的结论。即使对于知识、技能等间接知识的学习,也可以尽量创造让学生自主探究的情景,使学生在实践感悟中成为知识的创造者。

3、兼容性原则

通过言语形式理解言语内容,进而凭借对言语内容的把握,品味言语形式的妙处,从而提高言语能力。

(二)目标

1、通过学习理论,赏析精品案例,观摩课堂教学等途径,强化教师“形式大于内容”这一意识。

2、在家常课、展示课中关注“言语形式”,提高教师赏析文学作品、处理文学作品的能力。

3、通过一个阶段的研究与实践,使学生具有初步的写话能力。

(三)内容

语文教师在课堂教学中要引导学生揣摩作者是如何遣词造句、怎样布局谋篇的,要带领学生品味作者的语言风格,体味不同文体的艺术特色,要引导学生在文本中走两个来回:从形式到内容,从内容到形式;批文入情,有情悟文。

学生在语文学习中能有意识地睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,结合具体文本,具体语言、具体情境,得意又得言。

五、课题研究步骤及人员分工

(一)步骤

1、课题准备阶段:2009年9月——2009年10月

课题申报,确立实验研究教师,实施问卷调查,统计调查结果。

2、课题实施阶段2009年10月——2010年6月

(1)召开开题大会,全面部署课题研究工作,并对实验教师进行培训。

(2)研究人员做好每堂课的反思,针对共性的问题在每周一次的业务学习中进行探讨。

(3)每月展开一次课堂教学展示活动,针对课题进行研讨。

(4)每学期一次经验交流,交流研究教师积极撰写的论文、经验及随笔等。

3、课题总结阶段:2010年6月——2010年7月

(1)全面总结课题研究工作和课题研究成果,撰写结题报告。

(2)申请课题鉴定和验收。

(3)在一定范围内推广研究成果。

(二)人员分工

组长:王军女 全面负责课题实施

组员:钟群燕 章彩虹 陈璐 负责具体实施工作

六、预期研究成果

研究报告、论文、展示课。

七、课题研究条件

1、有一定的研究基础,王军女老师撰写的论文《小学语文课堂“形式”教学微探》在《新课程研究》2009年6月发表。

2、本课题组成员具有多年教育教学经验,具备科研素质和能力。

3、研究经费充足,研究经费由学校全额拨款。

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