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解读阅读分析与作文教学的结合方式的

发布时间:2014-04-16 13:58:28  

解读阅读分析与作文教学的结合方式

在高中语文教学中,部分教师将阅读与作文教学割裂开来,出现“两张皮”的现象,这样的教学方式与新课程理念要求相违背,不利于语文教学整体成效的提升。阅读与作文教学是紧密相连、相互融合与促进的两个方面,高中语文教师应当强化教学研究,发掘两者之间潜在的联系,实现有效融合、共同促进,为语文教学成效的提升发挥重要作用。笔者长期从事高中语文教学工作,针对如何实现阅读分析与作文教学的结合进行了探究与尝试,

一、立足阅读分析,认真领悟文章写作技巧

在高中语文教学中,阅读分析教学是强化学生写作技巧的重要契机,一些教师就阅读讲阅读,在阅读教学中只注重引导学生对文章进行感悟和分析,对文章的写作技巧技法未能有意识地突显出来,导致学生在阅读分析之后,并没有在脑海中形成写作技巧积累的感知印象。针对这样的状况,笔者在教学中立足于对教材的详细分析,指导学生对文章的写作技巧进行深入研究,以提高学生作文写作能力。例如在《江南的冬景》一课分析教学中,笔者要求学生在感悟文章优美意境、分析主题思想的同时,从文章的布局、写作手法、细节描写、修辞手法运用等方面,逐项感悟分析范文的特点,并在此基础上自主提炼、总结

二、结合语文教材内容,开展续写仿写活动

在高中语文教学中,阅读分析是对教材的深刻感悟,教师要在引导学生全面分析、深刻感悟的同时,掌握范文的写作技巧,并进行延伸与迁移,最为显著的模式是利用续写、仿写的途径,巩固学生阅读分析成效。例如在《假如给我三天光明》一课教学中,为了让学生更加深刻地领悟到作者的情感与思想,笔者要求学生在教材结尾进行续写,通过相似内容、情境的续写深刻体味作者的心情、文章的寓意、深刻的主题,以这样的方式加深学生对教材内容与情感的理解。再比如在《江南的冬景》阅读分析教学后,为了检查学生对教材写作技巧的掌握情况,教师可以要求学生以“家乡的冬景”作为描写对象,开展同题材类型文章的仿写,要求学生运用教材中的写作技巧技法进行独立创作,这样的教学延伸拓展,能够实现学生写作技巧的有效迁移,圆满地实现了从阅读教学向作文教学的能力迁移。

三、作前指导教学环节发挥分析领悟作用

高中生作前指导是非常重要的环节,部分教师只进行三言两语式的要求,而缺乏生动形象的引导,导致作文教学效率低下。笔者在教学中采取阅读理解式的作前指导,将阅读分析的成功经验应用于作文教学,要求学生对选取的范文进行阅读分析,并向学生出示探究题,让学生系统地分析研究范文选题特色、结构特色、表现手法特色、[论文代写

lunwen.1kejian.com]材料安排特色等,在这种思考与合作交流相结合的分析中,全面系统地掌握范文的写作特色。笔者还要求学生谈一谈这篇文章换做自己应当怎样写,安排哪些材料、运用哪些手法。在这样的环节,将学生从单纯分析范文转移到创作想象之中,这样的教学活动能够帮助学生形象直观地掌握写作技巧,为接下来的自主创作奠定扎实的基础。在完成了作前形象指导之后,笔者要求学生自主撰写写作提纲,以同桌或小组为单位,相互交流自己的创作意图、材料安排、手法运用,还要进行相互点评,提出合理化建议,对写作提纲进行全面地完善,提高表达主题的深刻性与材料的完善性,从而为一篇优秀文章的创作积聚集体的智慧。 [

四、课后活动延伸之中融合阅读写作活动

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