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2014、4月反思

发布时间:2014-04-25 13:16:25  

语文,该如何教

白云小学 朱芳芳 不知不觉新教师培训已接近尾声,历时七个月的培训,使我受益匪浅,收获颇多!每一次的培训,学习,观摩,思考无不为我的语文教学生涯添上最精彩的一笔。经过多期的培训,深有拨开云雾见月明的深刻感受,语文教学今后再也不是摸着石头过河了,拥有众多优秀教师的指引与教导,幸福之极,今后也将且学且珍惜,且教且思考。以下是我继多次学习之后的反思:

1、什么是语文课程?语文课程应该教什么?

新课程标准明确提出语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。那么如何在教学过程中使语言文字的教学落到实处呢?很多人就语文课程中“课程内容”和“教学内容”而混淆,告别了传统的“思想品德式”语文课,而迎来了新的问题。就“教什么”和“用什么教”而产生疑问。换言之我们应更确切的认识什么叫语文,什么是教课文。教课文,就是把课文内容当作教学的主要目标;而教语文,是指课文为“例子”指导学生掌握语文知识和语文方法,使语言文字的运用贯穿与读写之间。

2、语文教学中读写点如何确定

崔峦老师曾说“要和课文内容分析说再见”。那么究竟如何才能和课程内容说再见呢?又回归到了语文课堂应该教什么的问题的上,毋庸置疑,当下语文课程应回到语言知识的运用之上,这就在于一节课中读写点该如何确定呢?适合学生的内容不仅可以激发学生的学习兴趣,还可使教学取得最佳效果,然而不同的老师对读写点的选择不同,教学重难点也随之不同,温州市特级教师吴晓荣老师说过,读写点的确定可以为文本为依托点,从课前导语,课后练习,“我的发现”,以及口语交际和习作,课文本身特点出发,当然这一切切记不可脱离学情。

3、如何教?

内容的确定,重难点的选择,这一切都离不开学生的学情------学生已有的知识水平,学生可以达到的知识水平,还有教师期望学生需要达到的知识水平,换言之,我们老师所要确定的是学生的“最近发展区”。老师教多少?学生又能“消化”多少?很多名师说过“授之以鱼,不如授之以渔”。在教学的过程中,传统的“灌鸭式”教学既没效果,又浪费精力,还不如将课堂交还给学生,采用螺旋式教学,使课堂存有“梯度式”,什么是“梯度式”呢?简言之,循序渐进,层层递近。根据不同学生的学习情况,设计不同的难度,由易到难,步步推进,务求一堂课的语文学习,让所有学生达到不同程度的有话可说,有话可写,语言知识得到充分的运用。此外教师在教的过程中也要学会告别“全程包办”,替学生说,替学生想,把课堂还给学生,给予他们足够的时间以及空间去思考,去想象,去发现问题,去解决问题,最终学会解决问题的方法,当然在这个过程中,我们也不可忘记自己是老师,做一位老师该做的事,适时的纠错,适时的引导,适时的帮助学生学习,简单的说今后我们的课堂是:扶---半扶---放-----全放,如上般,给学生个过程,也给老师个过程!

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