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培养小学生计算机操作能力的教学策略

发布时间:2014-05-12 13:13:37  

培养小学生计算机操作能力的教学策略

计算机操作能力是指学生根据一定的操作任务,在计算机理论知识的指导下,合乎逻辑地操作计算机,使具体的信息处理问题得以解决的能力。《中小学信息技术课程指导纲要》 指出:中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。并建议课堂上应有70 %以上的时间安排上机练习。以下四点是我对在信息技术教学中灵活使用教学策略的实践探索。

一、在激发兴趣中培养

赞可夫说:“兴趣是最好的老师。”小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大,则学习的动力越大,学习的效果就越好。心理学研究指出,激发学习兴趣的方法主要有:情境激发法、情感激发法、成功激发法、审美激发法、功利激发法、竞争激发法等。结合学科特点和课堂教学实际,我采用了以下几种方法:

1、情境激发法:人的兴趣总是在一定的良好情境中产生的,而课堂学习过程中的兴趣状态有利于学生在教师引导、启发下积极主动

地去求知、去解惑、去受理。因此教师在教学过程中应注重科学创设并展现良好的情境,使学生能以良好、浓郁的学习兴趣伴随课堂学习过程始终。比如我在Powerpoint 演示文稿制作的教学中,利用电子教室演示一些精美的“生日快乐”的电子贺卡,伴随着优美的音乐、精美的画面,学生自然地随着我的演示进入了电子贺卡制作的情境,他们迫切的想了解这图文声像是如何操作才产生这样的共同作用的,激发了学生动手一试的兴趣。在后续的课程中,还可以继续借Powerpoint可以制作电子相册功能,将Powerpoint中的“自定义动画”、“幻灯片切换”等功能一并展示,以展示生活照片为主题,创设贴近生活的情境,激发学生主动参与的热情。

2、竞争激发法:通过将班级的同学进行分组,形成若干个学习小组,分组方式可以由学生自愿组队,这一方法由于分组很重要,如何分好小组,对最终实现的效果有直接影响,所以还应由老师注意协调,避免小组间差异太大。在上课过程中,可以给出课题如:使用搜索引擎查找某一主题的资料,总结后小组陈述。通过引入竞争机制,激发学生积极向上的参与精神和学习兴趣,小组内分工要明确,让每个人都有竞争与合作的意识。

二、在模仿练习中培养

小学生计算机动手能力的发展既有年龄特征又存在个别差异。其年龄特征主要表现为动手能力的阶段层次性与渐进连续性。小学生计算机动手能力可分为由低到高的四种水平:模仿能力、再造能力、迁移能力和创造能力。其中每种水平又可分为多种亚层次的水平,比如,

模仿可分为单步操作模仿、简单多步模仿和综合模仿。小学生因受其知识经验以及认知发展水平的制约,他们的计算机动手能力的发展具有以模仿能力为主,以再造能力、迁移能力为辅并表现出一定的创造性的特点。因此在信息技术课堂教学过程中就会经历两个过程:

1、教师讲解示范,帮助学生初步体会有关的操作技能。要使学生形成操作表象和操作的概念,需要教师提供感性经验,讲解示范是实现这一过程的有效手段之一。例如,在LOGO语言编程中,不仅要求教师讲清其操作步骤,而且从命令格式、命令选项到命令的使用,以及屏幕显示信息都要详细讲解,并作演示示范,使学生理解与相应的操作技能有关的知识,了解动作的难度,要领,注意事项和动作过程,学生要进行观察、记忆和想象。

2、学会模仿练习,初步形成操作技能。在教师示范过程中,学生会产生印象,形成概念并加以模仿。这时教师应指导学生模仿,并通过不断的对比使其掌握操作使用的基本命令和基本步骤。接着要采取有效的练习方式、方法,促进其意识控制的减弱和动作控制的增强。作为教师,应当积极加以引导,使学生的注意力从认知转向运动,从个别动作转向动作的协调与组织。要让学生能够评价自己的操作,并根据自己的动作表象来校正自己的技能。

三、在合作学习中培养

由于客观原因,有些学校不能为学生提供每人一机的练习条件,这给教师的教学和学生的操练带来了困难。如果不采取有效的措施,势必导致某些学生,尤其是动手能力较差的学生无法获得与优生同等

的练习机会,造成教育的实际不平等。合作学习则有利于这一困难的解决。

合作学习是由若干学生共同努力而实现学习目标的方式,其最大的好处是小组成员之间的良性互动效应。在合作学习中,差生能在优生的帮助下坚持操作练习,能够模仿到优生的学习方法与操作技巧,同时又能增强其学习兴趣和自我效能感。结合到计算机上机教学的实际,教师可采取下列做法:(1)根据微机数量和学生人数把全班学生分成若干小组。最好按同质原则实现匹配分组,即让每组都分有不同能力水平与特点的学生,从而使各组间保持综合能力均衡,以便开展小组间的竞赛活动;同时还要兼顾小组成员在能力发展和个性上的互补性。(2)灵活确定小组成员所承担的角色。各组员轮流担任组长、记录员、发言员、操作员等职务。(3)在组织教学时,教师可把操练任务交给各小组,由所有小组成员集体讨论操作步骤,共同商讨如何解决困难,合作完成操作任务。例如,网页制作教学中,可以几个同学组成,他们有的擅长文字,有的擅长绘画,有的会设计,有的会使用网页编制软件,大家共同工作和学习,共同商讨如何解决困难,合作完成操作任务,一起进步。

四、在反复实践中培养

计算机课程与其他学科的显著区别之一就在于它的实践性很强,知识教学必须通过学生上机操作练习来巩固和检验。小学生计算机动手能力发展的实践性主要表现为学生的动手能力是在不断地上机操作练习的实践活动中逐步形成并发展起来的,离开了上机练习,即使

学生具备良好的能力素质,有良好的环境和教育条件,其动手能力也是难以培养和提高的。实践性要求教师的课堂教学要充分调动学生的主动性,既要保证每个学生都有时间、有机会上机练习,又要加强对学生上机操作的引导、指导与督促,尤其是要加强学生在上机练习过程中的元认知监控训练,力求最大限度地提高练习效率,例如学生学习用Word进行文字处理、图形处理和艺术字加工后,教师就要求学生自己设计制作一份彩报,要求内容健康向上,文字优美流畅,色彩搭配得当,版面美观大方。让学生自主收集资料,综合运用已有能力,用好用活所学知识,可以独立完成。

综上所述,探讨信息技术成功的教学策略是一个长期而艰巨的课题。只有不断总结,才能找出更佳、更适应学生学习的教学方法,才能激活学生的创新思维,调动他们内部驱动力,完善教学体系。实现创新教学、和谐教育。

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