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立足生活 关注体验

发布时间:2014-06-04 14:25:18  

立足生活 关注体验

随着新课程改革的深入,《品德与社会》成为小学阶段一门非常重要的 学科。它是一门以儿童的社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性 发展的新型综合课程,是小学德育的重要组成部分。本课程的基本理念是: 立足学生的生活,关注学生的情感体验,帮助学生参与社会、学习做人。而 在农村小学,却因各种原因,新课程理念得不到更好的领会,品德教育得不 到有效重视。如何更有效的进行农村《品德与社会》教学,结合自己这几年 的教学实践和经验,我从以下几方面谈谈自己的看法:

一、丰富情感体验,准确定位目标

《品德与社会》课程的目标是促进学生良好品德的形成和社会性发展, 帮助学生认识社会、参与社会、适应社会,并发展成为具有爱心、责任心、 良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。其最终价值取向是让学生 形成正确的道德观和社会责任感,因此,要帮助学生在活动中获得丰富的情 感体验,形成积极的生活态度,提高适应和参与社会的能力,这就需要教师 认真地研究教材,全面地把握好教学目标,准确定位目标:情感目标应是整 个教学活动的灵魂,知识、能力目标要在情感目标的统领下来完成。如五年 级下册历史题材《在南京大屠杀纪念碑前》一课,我这样定位情感目标:通 过呈现“南京大屠杀”等一个个真实的历史事件,激起学生对同胞的同情, 对日本侵略者的憎恨,激发学生强烈的爱国情感和忧患意识。为整体实现课 程目标,我开展了观看历史事件影像、交流搜集的图片或文字资料谈感受等 丰富多彩的活动,让历史成为活的历史,让历史知识变得丰满、生动,这样 丰富了学生的感知,既学习了知识,培养了能力,又达成了一定的道德情感。 二关注生活经验,创设体验活动

《品德与社会》课程强调以儿童生活为基础,它的价值在于对学生进行 品德教育,促进学生的社会发展。学生的品德形成和社会性发展源于他们对 生活的体验、认知和感悟,因此,教学中要引导他们去关注生活,珍视他们 独特的生活经验,帮助他们尝试着自己去解决生活中的问题,不断丰富和发 展他们的生活经验,让他们在创设的教学活动中获得内心体验,从而形成符 合社会规范的价值观。《品德与社会》课程培养的是在实际生活中发展的儿童, 他们是参与道德情感的体验者,教师要依据课程的这些特点和学生生活需要, 结合活动目

标,采取讲故事等灵活多样的教学形式去设计好教学活动,为学生的自主学 习和生动活泼的发展提供充分的空间。引导学生从自己的生活世界出发,用 多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受。如教学三年级 上册《我的家乡变了样》一课时,我立足于学生自己的生活经验,引导学生 先询问、了解自己的家里有哪些变化,指导学生从衣、食、住、行等方面去 观察、发现,通过探究自己的小家发生的变化,进而引导学生放开眼界去观 察自己家乡的变化,指导学生亲自到街道,饭店、超市、学校、图书馆等场 所去看一看、找一找。通过找变化,谈感想,找原因、出点子等形式多样的 探究、体验活动,引导学生亲身发现、用心感受家乡的变化,以此产生对家 乡的自豪感,激发学生对家乡的热爱之情。

教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”。新课程理念下,强

调“教师为主导,学生为主体”:教师要放低姿态,倾听他们的需要;尊重 每一位学生的体验和判断,关注学生发展的需求和情感体验,给学生创造一 种宽松自由的成长氛围,让学生的个体自由开放,心灵体验尽情放飞。陶行 之老师曾说:“我们要活的书,真的书、动的书、用的书??”也就是说要 以生活为中心的教学做指导。只有从学生的生活需要出发,充分调动和利用

学生已有的生活经验,本着品德教育的课程价值观去创设有效的体验活动, 学生才能处于积极、主动的学习状态,才能让农村《品德与社会》的课堂教 学达到最佳效果。

三、留心身边资源,有效整合内容

在新课改中,《品德与社会》课程的内容注重了与学生生活和社会的联

系,从教科书扩展到了所有对儿童有意义的题材,课堂从教室扩展到家庭、 社区及其儿童的其他生活空间,这就要求教师打破过去师生围着教材转的理 论教学,转而从儿童的生活中,敏感地捕捉有教育价值的课题,为自己的教 育教学服务。比如《品德与社会》中的历史,也应该是生活化的历史,教学 中教师要引导学生发掘生活中的历史资源,为教学生活化服务。在设计五年 级下册《圆明园的诉说》一课的教学活动时,为了让学生对圆明园有一个完 整的认识和了解,也为了和现在荒凉的圆明园形成对比,激起学生对列强的 憎恨,激发学生的民族精神和爱国热情,我补充了教材内容,从学生熟悉的 西湖美景,庐山风光等景点的欣赏入手,增加了圆明园昔日的辉煌、圆明园 宝物的去向以及四次侵华战争的图片和文字资料,把学生由现实转到历史, 通过挖掘学生身边资源,有效整合了教材内容,为学生的情感释放提供了空 间。受条件限制,学生的学习和生活范围较小,

这就需要教师从学生的

生活实际和本地的具体情况出发,创造性的使用教材,充分挖掘当地农村自 然资源,生产劳动资源,有效整合和充实教学内容。如三年级下册《行行出 状元》一课,在教学时可以结合本地实际,让学生跳出教材的提示,留意身 边活生生的状元(养猪状元、修鞋状元、编织状元等),以些激励学生学习他 们的精神,激起学生对平凡劳动者的尊敬和热爱。

4教师要善于捕捉和发掘身边一切鲜活的、与学生密切相关的生活新问题

与社会现象,细心地去发现学生生活中的点点滴滴,注意教学内容的生成性, 关注学生在课堂学习中通过质疑、探究所生成的问题以及经验、感受等,从 中及时吸取与教学目标相符合、有利于学生发展的内容,作为预设性教学内 容的有机补充。只有这样充分开发和利用一切可利用的内容资源并进行整合 提升,才能让农村的《品德与社会》的教学有效地进行。

四、安排课下任务,更好拓展空间

《品德与社会》是融品德教育和社会基础知识于一体的综合学科。作为 一门生活实践的课程,教学要面向学生广阔的生活空间,加强课程内容与学 生生活实际的密切联系,从生活出发必须再回到生活中去,从而改善儿童的 生活方式,使他们学会过一种有道德的社会生活;而道德认识、道德观念也 只有通过实践才能不断深化,这就要求学生走出学校,走进社会这个大课堂, 进行课后实践,去体验现实生活,帮助他们把道德认知转化为道德行为,达 到知、行统一。

作为农村的教师要努力创设条件将教学空间尽可能地向社会拓展和延伸,及时、 合理地调整教学目标,增强教育的实效性。教师课堂上40分钟教

学活动的结束并不等同于品德教育的结束,学生良好习惯的形成、能力的发 展是一个连续的过程,离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动 起来,让学生用课堂上的所得去实践、去深入体验,才能在开放的社会大课 堂中得到更多的情感、态度、价值观等整体体验,真正促进学生的个性发展。 从而提高农村《品德与社会》课堂教学的有效性。如教学《我们的爱心行动》 一课,在课堂上指导学生分组设计爱心行动方案,制定爱心行动计划后,要 实施爱心行动,就要引导学生在课下,真真切切地走进生活中,去发现,帮 助那些需要帮助的人,可以是一句问候、一把搀扶、一次力所能及的义务劳 动??从而帮助学生在助人的过程中完善自己,在实践体验活动中,内化、

升华道德情感。

总之,《品德与社会》课程是人学,面对的是活生生的人,作为教师就

要有“对象”意识和“全人”概念。在设计教学时,关注每一位学生的成长, 发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向, 培养学生成为有爱心、责任心和个性品质的人。只有教师将品德教育与学生 的生活紧密结合,精心设计教学活动,引导学生在自主参与中进行心与心的 交流,让学生获得丰富的情感体验,才能让这门课程成为农村学生真正受益 的课程。

5生活是教育的出发点与最终归宿,教育必须植根于生活的土壤,

否则将成为无源之水,无本之木。在新课改实施的今天,作为新一门的综合课 程,要在农村扎根,开花,结果,就一定需要每一位教师立足学生生活,正确 理解教材、准确定位目标、精心设计体验活动,在整合教学内容,拓展教学空 间的理念下,引导学生在情感体验中形成认识,内化道德。这样才更有利于 课堂教学的发展,真正提高农村《品德与社会》课程的教学效果。

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