haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学作文小学作文

习作教学论文

发布时间:2014-06-05 11:49:14  

习作教学论文

情境渲染派

在习作教学中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起儿童一定的积极的写作体验。在习作教学中,情境不可或缺,它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力,而且情境也成为一份重要的课堂写作内容,对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。

——邓泽棠“情境作文”实践。他通过创设生活、实物、艺术和语言描述等四种情境。各类情境作文训练又有各具特色和重点的设计安排。例如在艺术情境创设过程中,突出审美性;在不同的艺术形式中,比如,图画情境突出形象性,音乐情境突出渲染性,表演情境则突出创造性等。而在表演情境的创设中的角色模拟中又细化分类为:模拟人物动作的角色语言、神态的表演,进行语言片断练习,而模拟人物的活动、行为过程的角色表演则进行叙事写人训练。此外,模拟童话人物、寓言人物、生活中的人物以及文艺作品中人物角色等,分别提出不同特色要求的训练方式和内容、策略,从而使情境作文教学训练有理、有序地进行。在情境作文教学的具体操作中,邓泽棠充分认识到写作教学的系统综合性,建立了“读,抄,导,写,评,改”(即:学生阅读——学生摘抄——教师指导——学生写作——师生赏析——互动提高)的动态有机系统。以结构完整的作文训练小循环构建作文能力提高的大系统。

——郑宏尖“小学音响作文教学”实践。充分利用电化教育手段,以生活中诸多音响中介,创设特定的习作情境,从而激发学生的作文兴趣,提高学生写作能力的作文教学方法。在实验中注意不同音响类型(自然音响、模仿音响、歌曲、器乐曲等)的合理利用,以及对学生作文能力发展的不同影响。在实践过程中,音响类型主要有自然音响、模拟音响、歌曲、配乐诗歌、故事、器乐曲等。在每次训练中有机渗透作文知识和技能教学,并形成系列。根据儿童的认知规律和作文心理,音响作文课堂教学规定如下的模式:音响感知一隋感体验——联想、想象——文字表述。前三个环节解决作文教学中“写什么”的问题,后一个环节是解决“怎么写”的问题。音响感知,是指通过听觉得到对音响的完整印象和总体知觉,包括以下三方面内容:对音响的辨别力,对音响的感受力,对音乐的注意力和记忆力。

创造生活派

《语文课程标准》提出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”由此可见,生活是写作的源泉。没有生活,就没有写作,将生活引入课堂,在课堂上模拟生活情境,成为不少习作教学流派的价值追求。

——吴立岗“素描作文”实践。把绘画中的素描借用到习作教学中来,引导儿童用绘画的技法描绘自己现实的生活。其一,由简到繁地设计素描作文训练的内容,三年级进行片断素描训练,帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。四年级写叙事素描,帮助学生掌握简短文的记叙四要素,(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因、发展、高潮、结局),学会正确地确定和表现中心思想。其二,以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容,帮助学生逐步积累生活知识和常用词语,让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂,创设诱人的情境,使儿童有话可说,有情可抒,从中受到思想教育,既解决儿童文字表达的问题,又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。随着学生素描作文能力的提高,速写对象还可以进一步从室内转向室外,从静

态转向动态。

——李白坚“活动作文”教学实践。“活动作文”训练模式又称“现场演示”。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的,具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动,吸引学生激情参与,展示过程让其观察,然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂,直面儿童的生命需求,在情趣高昂的积极参与之中,忘却写作动机,产生直接的表达需求。“活动作文”注重“前作文”的启发准备,避免了传统“后作文”中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文,从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。

“活动作文” 模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于真正激发了儿童写作的兴趣,产生了写作的动力,在此基础上产生了写作的心理思维活动,从而完成了写作任务,符合“趣味性”教学原则,符合“活动课程原理”。

言语交际派

叶圣陶先生说:“在生活中,在工作中随时需要作文,所以要学作文。”教育心理学指出:“需要是个性积极性的源泉。”当儿童感到说与写是一种需要的时候,这种“内驱力”,就会把积极性极大地调动起来,日常生活中的听说读写实践活动,都是生活的需要,都是有感而发、有为而作的。

——于永正“言语交际表达”实践。在训练目标上强调的是训练内容的实用性,在训练方法上强调的是交际性,是动态性,让儿童感受到说和写都是生活的一种需要。其基本教学模式,是在“从社会言语交际的实际需要出发,为社会言语交际的实际需要服务”的思想指导下,在教学实践中形成的。我们把它表述为“寓说写训练于活动、交际之中,在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领”。这种教学模式,一是教学目标明确,它定位在“实用”二字上;二是教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则。说也罢,写也罢,都是社会的或者是开展的这次活动本身的一种需要,是有为而说,有为而作的。整个教学过程是一个动态过程,即活动的过程、交际的过程。 因为说和写是有目的、有对象的,即说有听者、写有读者,它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程,符合小学生年龄特点、心理特点,所以取得了较好的教学效果。

以人为本派

习作教学的核心是人,是儿童。苏霍姆林斯基说:“童年是人生最好的时期,这不是时未来生活的准备时期,而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”习作教学就是面向儿童,面对儿童独特的精神文化,面向儿童鲜活的生活,让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活。

——张云鹰“开放式”作文实践。开放作文“领空”,全方位创造一个民主、宽容、弘扬个性、利用终身教育的作文教学新环境。她提出的一些观点和策略:一是开放作文“理念”,要破“升学教育”为“终身教育”;破“以文为本”为“以人为本”;破“文以载道”为“文为心声”。二是开放作文“要求”,要放宽要求,降低难度,提升高度,“以人定位”注重“个性”光彩,重视有一点“过人之处”,实行“先放后收”。三是开放作文“通道”,

提倡作文的“八沟通”与教学沟通、与同学沟通,与教师沟通,与社会沟通,与自然沟通,与内,b沟通,与优秀书籍沟通,与媒介沟通。四是开放作文“思想”。鼓励多角度思维,宽容非主流思维。五是开放作文空间,让作文走出教材,走出课堂,走出校园。六是开放作文“时间”,改限时作文为自由作文,改定时作文为随意作文。七是开放作文“形式”,变单一的作文训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。八是开放作文“过程”。改变过去“教师命题—审题立意一范文引路一学生画瓢一教师评改”的程式,代之以“感受生活一诱发激情一交流信息一尝试实践一合作评改”的开放式教学结构。

——管建刚“作文革命”实践。他创造性地提出了习作教学应当进入“后作文时代”,他以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程,开创了“欣赏——-挑刺—训练”的“作后评讲课”模式,他提出作文教学九主张:主张一,“兴趣”重于“技能”;主张二,“生活”重于“生成”;主张三,“发现”重于“观察”;主张四,“讲评”重于“指导”;主张五,“多改”重于“多写”;主张六,“真实”重于“虚构”;主张七,“文心”重于“文字”;主张八,“课外”重于“课内”;主张九,“写作”重于“阅读”,并提出了习作教学“真话意识”、“发表意识”、“读者意识”、“作品意识”“动力意识”、“发现意识”、“个性意识”、“诗外意识”、“差异意识”、“价值意识”等十大意识。以自己的实验颠覆了“重学历制约”、“重学科知识”、“重教师授予”、“重课堂作文”、“重作业操练”的传统作文观,把习作教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来,实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中,取得了显著的成效。

——吴勇“童化作文”实践。针对当下习作教学无视儿童文化和生活的现状,他提出直指儿童言语和精神成长的“童化作文”教学,坚持人文性和工具性的统一,它的“童”就是直面童年,将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中,让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护;它的“化”就是不放弃教学指导,努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑,让习作教学充满技术含量,更展现出艺术的魅力,以此为基础,提出了童化作文的六大教学观:一、文化观:契合“儿童哲学”的意义前提;二、故事观:展现“童年历史”的内容取向;三、融合观:直面“儿童生态”的教学策略;四、知识观:促进“儿童言语”的序列训练;五、交往观:实现“言语分享”的动力支持;六、适宜观:改造‘‘习作教材”的建设主张。纵观“童化作文”六大教学主张,我们发现,它倡导的是习作主体“强化”,让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作资源;它实现的是习作内容“融化”,让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯通;它改变的是习作方式“转化”,让写作成为儿童面向世界的一种交往方式,不断为儿童言语表达蓄积动力;它焕发的是习作情趣“催化”,让写作成为儿童的自觉意识,为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”;它走出的是习作生活“优化”,让写作成为儿童的一种丰富而动感69生活,使教师、家长、同伴之间在习作平台上构筑起共同的话语世界。

从规训到自由,从知识到生活,从教法到儿童,中国的小学写作教学一路走来,由封闭狭窄走向开放开阔,由生硬机械走向生动活泼,从僵化教条走向细腻柔软,从无为高耗走向人文实效,应该说,这三十年恰逢其时,这三十年风正帆悬,中国的小学写作教学在几轮改革大潮中,已成功实现了它的华美转身。

上一篇:单项小能手
下一篇:做人要诚实
网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com