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小学生初步写作训练的研究实施方案

发布时间:2014-06-05 13:58:21  

小学生初步写作训练的研究实施方案(开题报告)

一、课题研究的背景和意义

课题提出的背景

长期以来,作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文,怕写作文,老师难上好作文课,这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革,也迈出了较为成功的一步,但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面,学生习作能力的提高仍非常缓慢,作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。综合分析主要存在以下几方面的原因:

第一, 小学生生活相对单一,见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过,这样他们获取知识的途径受到了极大的限制,写作文时,找不到合适的写作材料,无从下笔。久而久之,学生写作文的兴趣也没了。

第二,学生的课外读物较少,学校的图书室也很少开放,形同虚设。教学任务繁重,师生们整天都围绕着这几篇课文,忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困,又哪有时间去读课外书?而现在,学校又都把安全工作放在重要位置,领导、教师怕学生外出活动出事,干脆不组织校外活动,校内活动也很少开展。

第三, 某些教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路,使学生成了写作的奴隶,因而作文时无话可说,无情可抒,最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。

课题提出的意义

中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节,需要慎重对待。为了改变作文现状,切实提高习作起步阶段的指导效果,激发学生的写作热情和创新思

维,让每个学生都成为作文的主人公,把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来,使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味,“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步,提高中年级学生作文写作能力。从而大面积提高学生的写作水平。我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。

同时,通过开展此项课题研究,能够有效地培养学生自觉写作的习惯,使学生不再怕作文,使作文成为学生学习和生活的需要,将学生作文中存在的“抄、套、编,假、大、空”现象,逐步转变为“用我手写我文,用我文抒我情”。并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法,形成科学有效的起步作文教学策略。

二、 课题名称的界定和解读

“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。

“习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识,逐步提高习作能力等目标上。 “习作起步阶段指导策略”,指教师从学情出发,采用一定的方式方法,激发学生的写作意识,扩大学生的素材积累,养成良好的习作习惯,并保持一种积极、主动的情态,投入到习作中,享受习作的快乐,提高习作的能力。

三、课题研究的步骤和举措

研究的主要问题及研究解决

(一)缺乏素材,内容空洞

小学生学习生活单调枯燥,缺乏对生活必要的观察了解,没有真实地体验,“心中积蓄”太少,作文成了无米之炊。要改变现状,让学生写出内容充实,感情真挚的文章,就应该带领学生走出教室。随着季节变化,引领学生走进自然,走进农家小院,走上闹市大街,来到幽静的田野、树林,参观花团锦簇的公园,感受大自然的美,丰富感性知识,陶冶情操。伴随一个又一个节日、纪念日的到来,引领学生走进生活,参加家务劳动,感受劳动的辛苦和乐趣;参与家庭活动,感受家的温馨;开展丰富多彩的活动,让学生去竞争,去品尝,感受老师的关爱,同学的友谊,集体的温暖。留心周围的变化,引领学生

走进社会,多角度、多渠道的认识社会,鼓励学生关心和帮助他人,让他们心中充满对社会这个大家庭的热爱。引导学生不仅要用眼睛去观察,更要用心去体会,善于发现,积极思考,通过联想和想象,对我们眼中的人和事,想出点意思,悟出点道理,品出点情趣,积淀出丰富的写作素材。此外,还应让学生在书海中徜徉,增加写作素材的积累,滋养精神世界和审美情趣。这样既解决了习作材料问题,又促使学生养成阅读积累的好习惯,学生在写作时,还能借鉴范文中的写作技法,可谓一举多得。

(二)语言单调,苍白无力

写作语言知道,是作文教学中最薄弱的一个环节。 主要问题表现为:词不达意,缺少积累;描写粗略,缺少美感;千篇一律,没有个性。为此,我们在加强学生写作语言指导时,着重从以下几方面入手:一是积累后移植。要求学生建立作文仓库,积累恰当好词,优美语句,精彩段落,以求甚解,巧妙移花接木。二是模仿中创新。指导学生对范文中的词语、句子、片断和写作方法等进行仿写,然后加以变化,在不同的语言环境中独立灵活的运用,拓展创新出更丰富的语言。三是修辞做点缀,引导学生恰当地使用比喻生动细腻地描写、用排比强烈地宣泄情感、用对偶使主旨鲜明深化、用引用构筑深远的意境……

(三)结构紊乱,中心不明

结构紊乱、条理不清,中心不明是学生作文中常见的毛病,这是学生缺乏选材、组材、遣词造句、谋篇布局等能力,也是写作思维混乱的表现。教学中我们着重通过下列方法步骤提高学生的谋篇布局能力:第一步,确立中心,列提纲。第二步,组织材料,安排写作顺序,就是根据材料的特点以及中心、表达的需要,对选择整理好的、可以使用的材料,按照一定的顺序合理地安排在一起,组织到文章里,使文章言之有序,有条理。第三步,整体设计,确定详略。根据中心,对全文进行整体设计,确定哪些详写,哪些略写。

(四)形式老套,缺乏创新 小学生作文形式单一老套是习作中的一个重要问题。特别是在小学习作初步阶段,更应鼓励和指导学生勇于创新。我们在教学中决定从以下两个方面鼓励学生创新。第一,变换形式创“眼新”。如指导学生写作时,创新体裁形式,情节安排方式,叙述方式,艺术手法等,

使学生对。事物的感知方式和表达方式也呈现百花齐放之姿。第二,冶炼立意铸华章。对同一命题能从新的视角入手确立主题,选择材料,不流于陈腔滥调。发人之未发、言人之未言,跨过时间和空间的限制,能给读者以思想启迪和精神鼓舞。

课题研究的主要措施

1、文献资料法:组织课题组人员学习相关作文教学理论,特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等,提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。

2、 行动研究法:此研究将跟踪本课题研究的全过 程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材,指导技法,习作练习等问题的研究,提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实,以便更科学地进行本课题的研究工作。

3、 实验法:在指导学生作文教学试验中,鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评,以我笔写我文。

4、 经验总结法:通过阶段性总结,及时肯定实验研究成果,修正实验方案,总结出实验的主要经验,及时推广运用。

实施步骤

第一阶段:准备学习阶段(2012年2月)

依据市科研评审意见,认真做好研究的起步工作;对自己关于写作教学的现状做认真的分析,为本课题正式开展做好准备,并根据实际情况制定课题实施方案,课题开题报告,确定研究方向,制定作文序列化训练计划,突出实用性。

第二阶段:研究实施阶段(2012年2月---2012年4月)

这个阶段的工作最重要,需要搜集整理第一手资料。充分利用各类节日、纪念日、学校活动、社会活动等为学生创造写作的条件。选取优秀的文章作为典范,从词、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改,取他人之长,补自己之短。在平时的教学过程中,将作文教学渗透到语文课堂教学中去,发挥课堂练笔的优势训练学生写作。然后通过公开课等形式,及时总结经验,写出阶段性总结及论文。2012年3月完成《第一阶段写人记事作文现状调查报告》;4月巩固前一阶段的成果,在调整完善的基础上,进一步深化研究;活动更具体,成效更显著;不断增强学生写作的兴趣和能力;进一步增强教师的科研意识与能力。

第三阶段:经验总结阶段(2012年4月---2012年6月)

进一步巩固已有成果,探索规律,形成经验;将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理,于6月,完成课题《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的研究和成文工作,课题结题。

四、课题成果的预期和呈现

1、撰写研究论文或研究成果报告。

2、学生作品汇编、学生获奖作品集。

3、提交调查报告。

4、形成教师随笔集。

2014年2月

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