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与体验式作文教学的邂逅

发布时间:2014-06-10 13:38:26  

与体验式作文教学的邂逅

莒南县第十小学 严加艳

[摘要] 《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。

[关键词] 体验式学习策略 新课程标准 小学体验性作文教学

[正文]《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状,学生的体验并没有在作文中得以很好体现,情况不容乐观。极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。

一、概念认识

1、“体验”

“体验”是指在实践中认识事物;亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉,通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。

2、“体验性写作”

“体验性写作”就是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。

3、“体验性作文教学”

体验性作文教学,就是教师引导学生从感官能感觉到的“表象”的体验、情感的体验、心灵世界的独特体验等,从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归,丰富学生的情感世界和感性认识,使学生乐于写作,善于写作。

二、为什么要做体验作文

(一)传统作文教学的弊端

1.重视理论指导,忽视学生的真情实感。作文课上,老师通常都是不厌其烦地向学生传授怎样审题,怎样选材,如何开头,如何结尾。于是学生的作文成了千篇一律的模式,毫无个性可言。

2.重视范文的讲解,忽视情景的创设。不少老师每次在上作文前,都喜欢找来一些所谓的范文让学生学习,但是忽视对范文所描述“情境”的创设。以至于学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,学生逐渐对作文失去了信心。

3.教学随意性。不少语文老师作文教学缺乏计划,或者随便从作文书上找个题目,往黑板一写了事,或者机械照搬教材后面设置的题目。没有关注到孩子的生活是丰富多彩的,每天都有精彩的故事发生,没有对教材进行有效地整合,更没有设计出一条科学的写作训练体系。

4.注重作文的形式美,忽略生活的真实感受。在学生作文中经常可以看到老师这样的评价:“比喻运用恰当,句子生动!”“文章开头开门见山,简洁明了!”“语言华美!”,或者什么“段落清晰,文章思路清晰,结构完整”??教师在指导或讲评作文时,过多地关注形式和句子的华丽,

而对于学生对生活的真切体验、独特感悟却视而不见。久而久之,孩子真实的天性,就被套上了固定的枷锁。

(二)学生写作现状的忧虑

1.生活体验太少,导致内容空洞。

很多学生平时不喜欢读书,不写日记,懒于观察,不愿做积累素材和选择材料的工作,每次遇到写作文就生搬硬套,硬凑文字,最后够字数就算完成了习作。有的甚至从小学写到初中。如只要写感人的事,就必定会写“妈妈雨中送伞”“父母送子就医”“教师带病上课”等;如要写好朋友和同学,一定是品学兼优,帮助孩子过马路,雨天给同学送伞,双休日帮助邻居做好事等。缺乏对生活的深刻体验和独特认识,造成文章内容肤浅,缺乏深度。

2.偷懒侥幸心理,导致写作水平的下降。

一些学生由于开始不会写作文而常受到老师、同学和家长的歧视,因而产生自卑心理,不好意思请人给自己指导或提出意见。最后勉强写出的作文,往往尽是一些空话、套话或假话。畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣。还有一些学生不愿多花时间和精力,便心存侥幸,走捷径——抄袭范文,弄来几本作文书,或从网上下载一些有代表性的文章,作文时,将范文改头换面。

3.学生作文缺少创意与精品。

学生在写作之前大多不列提纲,不打草稿。写完之后往往就自视大功告成,一交了之。缺乏对自己劳动成果的珍视,不愿认真修改文章。还有的学生虽然有修改的愿望,但不知如何改,存在一种茫然的心理。这样怎么

能写出好文章呢?

三、体验式作文教学的理论基础与思想内涵

加达默尔说:“如果某个东西不仅被经历过,而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征,那么这种东西就属于体验。”因此,体验不是一般的经历,而是生命的经历。没有体验,就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。对于体验,作家路遥有过独到的理论:“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物,也就是写自己最熟悉的体验。这种体验,是一种非常长远的积累。它不是仅仅对生活外在形式的体验,而是情绪、感情的体验,一种最细微的心理上的体验,而这些东西是你作品中最重要的,也是最感动人的地方。” 写作是一种生活,是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快,有感不发不畅,这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”,写作就应把这种“本真”的东西展示出来。

四、体验式作文教学的实施策略

(一)导语引发策略

体验式作文教学在环节的设置上,尤其是在导语的设置上,注重了对学生的人文关怀。每句导语都力求对学生循循善诱,对学生以鼓励性启发性语言,如:“即将告别无忧无虑的儿童时代,告别多姿多彩的小学校园,带着希望,怀着梦想,也许还有一点忐忑不安,我们要走进中学的大门。对于小学生活,你有什么难忘的吗?”几句简短的话语,十分亲切自然地把学生引向对小学生活的回忆。可以说,在我们的体验式作文教学中,对学生的引领,对作文技巧的点拨,不再是空洞的教条,而是潜移默化为“写作小贴士”“修改小贴士”“温馨提示”等,充分尊重学生的个性和主体

地位,把学生当作了学习的主人,学生在“润物无声”般的引领下,学习作文的兴趣自然而然产生。

(二)生活观察策略

作文是生活的反映,生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活,积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点,可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣,还是所见、所闻、所感、所悟都要求学生及时记录,随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题,让学生有“米”下锅,更重要的是一种情感与体验的累积。亲情、友情、以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点,而这些“情”都必须从生活中来,从亲身的观察和体验中来。

(三).阅读贮存策略

未见高山便知其巍峨,未见大海便知其深邃,未见宇宙便知其渺远,这是阅读的力量。书籍包含了世界万物,人间真情。通过阅读交流等方式理解社会、理解他人,是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台,让学生读古今中外的名著,也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章,让学生进行阅读。以读促写,做到读写结合。同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导,不仅欣赏了美文,还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程,既是阅读的过程,也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。在阅读中体验,让学生深深地震撼,激起学生情感的涟漪,思想的火花。当然学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长

效的、综合的过程,需要日积月累,坚持不懈。

(四).真情批注策略

有句教育名言:“教育的目的不在于传授本领,而在于激励和唤醒”。学生的作文完成了,老师批阅时融入真情,给予适当的肯定和鼓励,能减少学生失败后的灰心,增强成功的体验,诱发学生的创作动力,培养学生的写作兴趣。真情批注特别强调的是要真心赏识抒写发自肺腑的真话。

1、宽容,接纳和赏识每个孩子的习作,让孩子敢于写真。教师的宽容,将给孩子的习作带来无穷的希望。

2.寻找星光,让学生品尝喜悦。我们在作文训练的过程中,要注意寻找学生的闪光点,给学生以鼓励,因为学生总是期盼老师能够给他哪怕是一点点的肯定。因此,批改时要充分挖掘学生作文中的“闪光点”,应让学生获得作文的成功与喜悦。

总之,一篇好作文应该是学生的一种独特体验,要主张以学生为主体,注重学生的亲身体验,让学生从文章和生活中获取写作的素材,从而顺畅地表达自己的真情实感。所以在体验式作文教学中,我们作为老师,就要精心设计各种活动,吸引学生参与到活动中,从而产生真实的体验,引发真情实感,这样才能让学生的习作水平稳步上升。

[参考文献]:

1、 《语文课程标准解读(实验稿)》.人民教育出版社.第66页。

2 、 杨成著.《经历.体验.成长》.广东人民出版社 .第18页至第36页。 3 、 石中英著.《 知识转型与教育改革》.教育科学出版社.2002年。 4 、 [ 加]马克斯·范梅南.《生活体验研究》.教育科学出阪社.2003年。

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